幼兒園小班班級(jí)管理

.目 錄摘要1一、引言2（一）研究目的和意義2（二）相關(guān)概念21. 幼兒園班級(jí)與小班22. 幼兒園班級(jí)管理2（三）研究方法2二、幼兒園小班班級(jí)管理的內(nèi)容及功能3（一）幼兒園小班班級(jí)管理的內(nèi)容3（二）幼兒園小班班級(jí)管理的功能31. 生活功能32. 認(rèn)知功能4三、幼兒園小班班級(jí)管理的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題4（一）缺乏靈活、系統(tǒng)的小班班級(jí)管理意識(shí)4（二）班級(jí)規(guī)則缺乏針對(duì)性，秩序表現(xiàn)隨意化4（三）師幼互動(dòng)不足，情感交流少5（四）班級(jí)管理封閉，與家長(zhǎng)溝通少5四、幼兒園小班班級(jí)管理的建議6（一）加強(qiáng)班級(jí)管理理念，提高教師素質(zhì)6（二）幼兒園小班班級(jí)規(guī)則制定要有針對(duì)性7（三）進(jìn)行積極有效的師幼互動(dòng)71強(qiáng)化有效互動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮幼兒的主體作用72照顧幼兒生活，實(shí)施有效的師幼互動(dòng)8（四）促進(jìn)家園有效互動(dòng)8參考文獻(xiàn)9.幼兒園小班班級(jí)管理的問(wèn)題及建議【摘要】：幼兒教育越來(lái)越受到人們的重視，幼兒園小班班級(jí)管理是幼兒教育的重要階段。本文通過(guò)對(duì)幼兒園小班班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園班級(jí)管理中存在缺乏班級(jí)管理意識(shí)、班級(jí)規(guī)則缺乏針對(duì)性、師幼互動(dòng)不足、與家長(zhǎng)溝通少等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文從加強(qiáng)班級(jí)管理理念、規(guī)則制定要有針對(duì)性、進(jìn)行積極有效的師幼互動(dòng)和促進(jìn)家園有效互動(dòng)這個(gè)四個(gè)方面，提出的相應(yīng)的解決建議?！娟P(guān)鍵詞】：幼兒園小班班級(jí)管理；問(wèn)題；建議Abstract:Early childhood education more and more get the attention of people, kindergarten small-class class management is the important stage of the early childhood education. In this article, we found that the present situation of kindergarten class management lack of consciousness of class management , class rules lack of pertinence, insufficient teacher young interaction, less communicate with parents through in-depth investigation about the present situation of the kindergarten small-class class management. To solve these problems, this article put forward the corresponding suggestions from the strengthening idea of class management, rules have to be positive and effective targeted, interaction between teachers and babies and promote effective interaction between parents and teachers. Keywords: Small class kindergarten class management; The problem; Suggestions一、引言（一）研究目的和意義目前，隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性。本文從以幼兒發(fā)展為本的角度，提出有針對(duì)性的小班班級(jí)管理策略，這對(duì)幼兒園的小班班級(jí)管理實(shí)踐有著重要的意義。這些有針對(duì)性的管理策略，能有效地促進(jìn)幼兒園改進(jìn)和完善幼兒班級(jí)管理工作，提升幼兒班級(jí)生活質(zhì)量并促進(jìn)幼兒的參與學(xué)習(xí)和社會(huì)化發(fā)展。同時(shí)，也為提高幼兒園教師素質(zhì)、促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，以及推進(jìn)幼兒園管理事業(yè)發(fā)展提供有價(jià)值的參考建議。（二）相關(guān)概念1幼兒園班級(jí)與小班所謂幼兒園班級(jí)，是幼兒園的基層組織，是幼兒園實(shí)施保教任務(wù)的基本單位，幼兒園班級(jí)是幼兒園組織、安排教育活動(dòng)和生活活動(dòng)的重要場(chǎng)所與途徑，整個(gè)幼兒園的工作都是通過(guò)各個(gè)班級(jí)的工作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。它是幼兒在幼兒園所處的最切近的環(huán)境和最具體的生活場(chǎng)所，對(duì)幼兒的發(fā)展具有最直接的影響，幼兒的健康成長(zhǎng)直接取決于班級(jí)保教工作的成效。我國(guó)的法規(guī)、政策對(duì)幼兒班級(jí)等有一些明確規(guī)定。幼兒是按年齡分班的，一般是3歲4歲組成幼兒園小班。根據(jù)幼兒園工作規(guī)程（1996）規(guī)定，我國(guó)幼兒園班級(jí)編制一般為：小班25人。2幼兒園班級(jí)管理目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同維度定義班級(jí)管理。學(xué)者們大都贊同“由教師主導(dǎo)來(lái)管理、逐步引導(dǎo)學(xué)生參與管理，班級(jí)管理最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)常規(guī)良好、維持教學(xué)和學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的觀點(diǎn)。本文通過(guò)綜合文獻(xiàn)資料，將幼兒園班級(jí)管理定義為班級(jí)教師通過(guò)組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來(lái)，對(duì)幼兒實(shí)施保育與教育。（3） 研究方法首先，本文通過(guò)文獻(xiàn)法，用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱大量有關(guān)幼兒園班級(jí)管理的中外文獻(xiàn)，掌握豐富的研究資料。而后對(duì)這些資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析，整理，使研究始終建立在扎實(shí)的資料分析基礎(chǔ)之上。此外，還深入幼兒園班級(jí)，就具體班級(jí)管理現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察分析，以了解幼兒園班級(jí)管理的實(shí)際情況。二、幼兒園小班班級(jí)管理的內(nèi)容及功能幼兒園小班班級(jí)管理具有特殊性，管理工作既平凡、瑣碎，又具有十分嚴(yán)密的教育性和科學(xué)性。幼兒園小班班級(jí)是幼兒生活的情境，其教育的目的不是傳授知識(shí)，而是對(duì)幼兒進(jìn)行生活管理與教育，促進(jìn)幼兒的自律與合作，最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展等?？梢哉f(shuō)，幼兒園小班班級(jí)管理是幼兒生活的前提，管理的內(nèi)容主要涉及到幼兒園班級(jí)的生活常規(guī)、班級(jí)環(huán)境管理等，是緊緊圍繞幼兒養(yǎng)育的生活管理而展開(kāi)的。對(duì)于幼兒園教師而言，班級(jí)管理是每天必須面對(duì)的事情與責(zé)任；對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一日生活都是應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（一）幼兒園小班班級(jí)管理的內(nèi)容小班一般是指34周歲的幼兒。小班的幼兒剛剛?cè)雸@，環(huán)境和要求都發(fā)生了很大的變化，導(dǎo)致幼兒入園會(huì)有不適應(yīng)，情緒不穩(wěn)定，會(huì)表現(xiàn)出不愿意上幼兒園、不善于與小朋友友好相處、生活自理能力差等。加之小班幼兒語(yǔ)言和行為的發(fā)展還很不完善，在進(jìn)行管理時(shí)有一定的難度，小班班級(jí)管理是其它年齡班級(jí)管理的基礎(chǔ)。小班的管理重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)幼兒逐步適應(yīng)幼兒園環(huán)境與生活，初步培養(yǎng)集體生活必備生活衛(wèi)生行為等方面的常規(guī)習(xí)慣。小班班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)包括：生活常規(guī)包括盥洗活動(dòng)常規(guī)、飲食活動(dòng)常規(guī)、睡眠活動(dòng)常規(guī)、衛(wèi)生習(xí)慣常規(guī)、入園離園常規(guī)、散步常規(guī)。幼兒應(yīng)該按照各項(xiàng)常規(guī)的要求去做，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師要講究方法訓(xùn)練幼兒，為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師要根據(jù)各自不同的規(guī)律訓(xùn)練幼兒的教育常規(guī)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。（二）幼兒園小班班級(jí)管理的功能1. 生活功能幼兒園小班班級(jí)管理對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有最基本的生活保障的功能。幼兒園小班活動(dòng)是以一日生活為基礎(chǔ)作整體安排的，如包括來(lái)園、晨檢、午睡、盥洗、飲食、游戲等。教師要進(jìn)行有序、合理的安排，使幼兒生活有規(guī)律、有節(jié)奏，同時(shí)還要做好班級(jí)衛(wèi)生保健，進(jìn)而保證幼兒身體健康。2. 認(rèn)知功能幼兒園小班班級(jí)管理可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。由于幼兒年齡較小，教師要運(yùn)用直觀、具體、形象、豐富多彩的教學(xué)形式，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用感覺(jué)和語(yǔ)言交往的基本能力，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，以及初步的動(dòng)手能力等等。三、幼兒園小班班級(jí)管理的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題在幼兒園小班日常的教學(xué)過(guò)程中，教師是以班級(jí)這一特有的組織形式與孩子一起共同生活、游戲?qū)W習(xí)的，教師是管理者，組織者，參與日常的班級(jí)組織管理過(guò)程，所以班級(jí)管理是教師教育行為優(yōu)化的最直接體現(xiàn)，它是課程實(shí)施的基本保障。在幼兒園里不同的老師所管理的班級(jí)存在差異性。表現(xiàn)為不同類型的班級(jí)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，發(fā)揮著不同的教育功能，在不同程度上起著促進(jìn)或阻礙幼兒發(fā)展的作用。通過(guò)幼兒園班級(jí)管理現(xiàn)狀的問(wèn)題深入調(diào)查，目前幼兒園班級(jí)管理中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。（一）缺乏靈活、系統(tǒng)的小班班級(jí)管理意識(shí)在班級(jí)計(jì)劃方面，班級(jí)事物管理與班級(jí)生活秩序的管理缺少系統(tǒng)規(guī)劃。大多數(shù)教師認(rèn)為班級(jí)管理就是管理班級(jí)物品和幼兒的紀(jì)律，按照幼兒園一日常規(guī)的要求和教學(xué)計(jì)劃組織好幼兒在園的一日生活，很少的班級(jí)教師能夠結(jié)合本班幼兒特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平制定本班班級(jí)管理計(jì)劃，靈活組織和安排幼兒一日生活。大多數(shù)情況下，制定班級(jí)計(jì)劃與班級(jí)實(shí)際工作的組織與實(shí)施相脫節(jié)，教師缺乏主動(dòng)管理的意識(shí)，缺乏在班級(jí)管理中的主動(dòng)反思與改進(jìn)。（二）班級(jí)規(guī)則缺乏針對(duì)性，秩序表現(xiàn)隨意化部分班級(jí)教師認(rèn)為班級(jí)管理就是維持秩序、紀(jì)律，而沒(méi)有意識(shí)到班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)是師幼共同完成。從總體上說(shuō)小班幼兒園的規(guī)則可以用“內(nèi)容具體、種類繁多、要求嚴(yán)格”來(lái)形容，這些規(guī)則多是由教師制定，往往是以有利于整頓班級(jí)紀(jì)律為出發(fā)點(diǎn)，而在班級(jí)管理過(guò)程中忽視班級(jí)主體幼兒，在管理過(guò)程中往往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，忽視幼兒個(gè)體差異，對(duì)幼兒的觀察了解不夠，教育缺乏針對(duì)性。另外，很多班級(jí)教師管理行為表現(xiàn)出隨意化、隨性化，缺乏規(guī)范。幼兒多處于被動(dòng)地位，常常被動(dòng)服從教師的指令，這對(duì)于幼兒園小班班級(jí)幼兒來(lái)說(shuō)，非常不利于培養(yǎng)他們的自我管理意識(shí)。在目前的幼教實(shí)踐中，還存在著教師一般傾向利用自己的權(quán)威，為便于工作簡(jiǎn)單、輕松，往往采用讓幼兒產(chǎn)生恐懼體驗(yàn)的負(fù)向行為，借助幼兒的恐懼心理來(lái)建構(gòu)起他們所希望見(jiàn)到的整齊劃一的班級(jí)秩序的現(xiàn)象。對(duì)于班級(jí)管理目標(biāo)以及具體配合策略等方面的問(wèn)題，在班級(jí)教師、保育員之間缺少溝通，導(dǎo)致班級(jí)管理目標(biāo)和策略不一致，對(duì)幼兒的管理方法不一致，造成班級(jí)管理混亂。（三）師幼互動(dòng)不足，情感交流少在師幼互動(dòng)方面，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前班級(jí)師幼互動(dòng)以傳遞知識(shí)技能，維護(hù)規(guī)則為主，事務(wù)性互動(dòng)多，情感交流少。有些教師比較尊重幼兒，與幼兒交流互動(dòng)有很多時(shí)候會(huì)尊重幼兒的意見(jiàn)，善于觀察和把握幼兒在各環(huán)節(jié)活動(dòng)中的表現(xiàn)，也比較注意幼兒的個(gè)體差異。但也有一些教師，比較以自我為中心，完全是按照自己的習(xí)慣和喜好領(lǐng)導(dǎo)幼兒，并在幼兒互動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出比較明顯的單向性，較多表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒的高控制和高約束，幼兒則是高服從、高依賴，給幼兒營(yíng)造的是一種處處布有堅(jiān)固框限的心理與行為空間，不利于幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。（四）班級(jí)管理封閉，與家長(zhǎng)溝通少在家長(zhǎng)參與班級(jí)管理方面，由于幼兒園小班中幼兒年齡較小，部分班級(jí)教師能有意識(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，除邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)外，還能與家長(zhǎng)一起研究幼兒具體教育問(wèn)題，如一些具體規(guī)則和常規(guī)的培養(yǎng)如飯前洗手，飯后漱口的習(xí)慣培養(yǎng)，教師就和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，在幼兒園和家里同時(shí)培養(yǎng)。但也存在不少班級(jí)的班級(jí)管理比較封閉，少與家長(zhǎng)溝通，很多要求一方面僅僅是班級(jí)內(nèi)部的事情，在幼兒園單方面的培養(yǎng)，家長(zhǎng)工作也僅限于家長(zhǎng)園地中的各種通知，家長(zhǎng)只要按照通知上的要求去做即可，家長(zhǎng)工作與班級(jí)管理比較脫離。這些班級(jí)吸收家長(zhǎng)資源參與班級(jí)管理明顯不夠，班級(jí)中的規(guī)則僅限于在教室中使用，造成家長(zhǎng)對(duì)幼兒園班級(jí)管理工作不了解、不參與、不重視，在一定程度上也導(dǎo)致了家長(zhǎng)只重視孩子在幼兒園都學(xué)到了哪些知識(shí)，而對(duì)于幼兒的全面發(fā)展情況缺少關(guān)注和了解，從而缺乏理解和支持。四、幼兒園小班班級(jí)管理的建議（一）加強(qiáng)班級(jí)管理理念，提高教師素質(zhì)1.加強(qiáng)幼兒園小班班級(jí)管理理念有效的幼兒園班級(jí)管理首先要求班級(jí)教師必須具備先進(jìn)的班級(jí)管理理念，這是班級(jí)管理取得成效的首要前提。在幼兒園里不同的老師所管理的班級(jí)存在差異性，表現(xiàn)為不同類型的班級(jí)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，發(fā)揮著不同的教育功能，起著促進(jìn)或阻礙幼兒發(fā)展的作用。這主要取決于不同教師的班級(jí)管理理念不同，導(dǎo)致管理策略管理行為的不同。幼兒是班級(jí)管理的主體，現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)要以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的個(gè)性，要求所有班級(jí)管理工作處處指向幼兒的發(fā)展。幼兒教師是否能在自己班級(jí)文化的矛盾、沖突與不一致性等現(xiàn)象中進(jìn)行教學(xué)與班級(jí)管理，這些問(wèn)題的解決主要取決于真正進(jìn)行班級(jí)管理的教師，抱有何種理念進(jìn)行班級(jí)管理，同時(shí)影響與考驗(yàn)著教師的領(lǐng)導(dǎo)能力。幼兒園教師應(yīng)該樹(shù)立的先進(jìn)班級(jí)管理理念：根據(jù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要，以幼兒發(fā)展為本，整合各方面資源，讓全班幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的教育價(jià)值和社會(huì)效益。有效的幼兒園班級(jí)管理應(yīng)是班級(jí)教師在樹(shù)立正確兒童觀的基礎(chǔ)上，注重營(yíng)造一種自由、民主的氣氛，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體性，實(shí)現(xiàn)幼兒的自制、自律；能達(dá)到在一定的規(guī)則和秩序下更好地尊重幼兒的個(gè)性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產(chǎn)生好的班級(jí)管理成效，才能為幼兒營(yíng)造一個(gè)浸潤(rùn)式的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。2.進(jìn)行在職培訓(xùn)，提高幼兒園教師素質(zhì)教師作為班級(jí)的主要管理者，其教育觀與價(jià)值觀、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)是影響班級(jí)管理效度的直接因素。因此，提高幼兒園教師素質(zhì)是提高幼兒園小班班級(jí)管理質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)幼兒教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，可以增強(qiáng)幼兒教師的幼教理論能力和幼教實(shí)踐能力，提高幼兒教師教育能力，幫助幼兒教師密切關(guān)注幼教發(fā)展的新理念、新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)，不斷淘舊納新，從而提高老師的各項(xiàng)教育素質(zhì)。幼兒老師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)有助于幼兒教師發(fā)展觀察幼兒、研究幼兒、有效組織教育活動(dòng)的能力，幫助幼兒教師自我提高，促使幼兒教師運(yùn)用幼教理論指導(dǎo)幼教實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。幼兒教師的培訓(xùn)方式應(yīng)該多樣化、特色化，這們才能滿足不同層次的幼兒教師的各種需求進(jìn)而促進(jìn)幼兒教師的全面進(jìn)步與個(gè)性發(fā)展并駕齊驅(qū)，最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，從根本上提高幼兒園小班班級(jí)管理水平。（2） 幼兒園小班班級(jí)規(guī)則制定要有針對(duì)性班級(jí)中的規(guī)則往往是教師為保證順利組織活動(dòng)而做出的紀(jì)律要求。班級(jí)中的各種規(guī)則由于幼兒的年齡差異在個(gè)別內(nèi)容與要求程度上略有差異，但從總體上說(shuō)幼兒園的規(guī)則可以用“內(nèi)容具體、種類繁多、要求嚴(yán)格”幾個(gè)方面加以概括。但是，如此繁多的規(guī)則，往往很少考慮每個(gè)幼兒存在差異的實(shí)際情況，而把所有幼兒統(tǒng)一對(duì)待，這在很大程度上會(huì)影響每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。部分教師認(rèn)為班級(jí)管理就是維持秩序、紀(jì)律。幼兒是班級(jí)管理過(guò)程中的主體，因此班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)是師幼共同完成，在管理過(guò)程中不應(yīng)該統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，忽視幼兒個(gè)體差異，而應(yīng)該對(duì)多觀察幼兒的活動(dòng)行為，有針對(duì)性地進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（三）進(jìn)行積極有效的師幼互動(dòng)在幼兒園小班班級(jí)的一日生活中，無(wú)論教學(xué)活動(dòng)還是生活活動(dòng)必須是在教師與幼兒的互動(dòng)中進(jìn)行和發(fā)展的，也就是說(shuō)幼兒與教師在班級(jí)中的互動(dòng)是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的主要支柱。1強(qiáng)化有效互動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮幼兒的主體作用在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、治理者、保護(hù)者，從而將幼兒置于被教育、被保護(hù)、被治理的地位，形成了不對(duì)稱的師幼互動(dòng)關(guān)系。其實(shí)，教師不僅僅是教育者和治理者，更應(yīng)該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在班級(jí)生活的師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，在教育過(guò)程中更多地關(guān)注幼兒的情感與需要，關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，有意識(shí)地更好地去促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。尤其教師要建立和強(qiáng)化有效互動(dòng)的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到自己的言行與幼兒之間的互動(dòng)對(duì)幼兒所產(chǎn)生的意義和價(jià)值，并有意識(shí)地在不同的班級(jí)生活場(chǎng)景中把握自己的角色定位。2照顧幼兒生活，實(shí)施有效師幼互動(dòng)在班級(jí)管理中，教師照顧幼兒生活的目的不僅僅是為了能讓幼兒的身心處于一種安全、衛(wèi)生、和諧舒適的狀態(tài)，它更是一種獨(dú)特、具體而又有針對(duì)性的教育者與被教育者之間的行為互動(dòng)。每一項(xiàng)生活內(nèi)容其實(shí)也是幼兒成長(zhǎng)中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要借助與幼兒之間關(guān)于生活細(xì)節(jié)的行為往來(lái)，培養(yǎng)幼兒們良好的生活習(xí)慣。如指導(dǎo)幼兒飯后漱口、擦嘴、走路站到隊(duì)里等生活細(xì)節(jié)中的互動(dòng)，教會(huì)他們?cè)撛鯓硬磷臁⒃鯓颖苊獗卉嚺龅降燃?xì)小的生活技能，可以增進(jìn)幼兒自我照顧與自我保護(hù)的意識(shí)與技能。（四）促進(jìn)家園有效互動(dòng)幼兒園小班班級(jí)管理工作的有序開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)