優(yōu)化課教學(xué)　激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維課心得1000字

優(yōu)化課教學(xué) 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維課心得1000字 創(chuàng)新素質(zhì)是當(dāng)今時(shí)代的重要素質(zhì)，也是素質(zhì)教育的核心。托爾斯泰曾深刻地指出：如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，則使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是抄襲和模仿。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)和挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能，必須改變社會(huì)政治教學(xué)中的老師一講到底，滿堂灌的教學(xué)方法，營(yíng)造一個(gè)符合學(xué)生身心特點(diǎn)的、和諧民主的、推崇創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)生活環(huán)境和氛圍。筆者就在歷史和社會(huì)課堂教學(xué)實(shí)踐中，怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，談點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。 一、教學(xué)開(kāi)放多元評(píng)價(jià)突出創(chuàng)新 隨著歷史與社會(huì)中考開(kāi)卷考試的推行，在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行考查的同時(shí)，著重對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力、綜合能力進(jìn)行考查。這就要求教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要引入創(chuàng)新觀念。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織都要精心設(shè)計(jì)，力求讓學(xué)生積極參與。在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生敢于問(wèn)一個(gè)“為什么”，做到不盲從書(shū)本和權(quán)威，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。作為教師應(yīng)牢固樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是第一資源的觀念，認(rèn)識(shí)到“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，更加注重對(duì)青少年學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造就創(chuàng)新型人才。具體地講，就是在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的教育引導(dǎo)，在輕松愉悅的氛圍中給學(xué)生“授之以漁”，交給學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)新思維大門(mén)的鑰匙。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要大膽地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的回答，并允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)。告訴學(xué)生并非只有發(fā)現(xiàn)人類未發(fā)現(xiàn)的新事物和新問(wèn)題才叫創(chuàng)新。一個(gè)人只要通過(guò)獨(dú)立思考而產(chǎn)生的想法和做法，對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō)卻是全新的，這就是一種創(chuàng)新。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 傳統(tǒng)的考試往往偏重于理論知識(shí)在學(xué)生頭腦中的再現(xiàn)，因此試題答案不可能為學(xué)生提供更多的思維空間，學(xué)生流露出的創(chuàng)新思維也往往毫無(wú)價(jià)值甚至適得其反。目前歷史與社會(huì)課考題中的許多材料分析題的答題角度不拘一格，沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)，貴在言之有理，特別是對(duì)學(xué)生在開(kāi)放性試題考核中有獨(dú)特性見(jiàn)解的還予以加分獎(jiǎng)勵(lì)。因此這就要求教師在課堂教學(xué)中不能搞一言堂，允許思維發(fā)散，多元評(píng)價(jià)，這將有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在學(xué)到九年級(jí)第二單元第二課“直面中國(guó)的人口、資源與環(huán)境問(wèn)題”第二框資源“大國(guó)”還是資源“小國(guó)”時(shí)，本人引入了有關(guān)鄉(xiāng)土性材料，近幾年浙江省經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展遭遇到資源問(wèn)題的尷尬，其表現(xiàn)是什么?針對(duì)浙江存在的這些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)橄憬?jīng)濟(jì)發(fā)展成長(zhǎng)的煩惱獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。學(xué)生的見(jiàn)解頗豐，說(shuō)法不一，其中有些同學(xué)的見(jiàn)解就很有創(chuàng)意，老師評(píng)價(jià)時(shí)要給予加分。這樣做，有利于學(xué)生養(yǎng)成能思考。會(huì)創(chuàng)新的好習(xí)慣，正如 _教授所說(shuō)：“教育的成功在于使每個(gè)人的能力和創(chuàng)造性都得到最充分的開(kāi)發(fā)。求學(xué)的同時(shí)，不應(yīng)只是求學(xué)問(wèn)，而應(yīng)該培養(yǎng)有獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的人。” 二、創(chuàng)設(shè)情景討論探索培養(yǎng)創(chuàng)新 長(zhǎng)期以來(lái)，歷史與社會(huì)課教學(xué)往往是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生記，學(xué)生讀現(xiàn)成教材，聽(tīng)教師講課，記板書(shū)要點(diǎn)?？荚嚳际裁?，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。這種教學(xué)方式容易使學(xué)生形成被動(dòng)、消極、依賴的學(xué)習(xí)心理。由于受應(yīng)試教育束縛和乏味的教學(xué)內(nèi)容的影響，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣。為了達(dá)到考核的要求和選拔的目的，他們只能硬著頭皮把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)、背下來(lái)，這十分不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和激發(fā)。荷蘭教育家斯濱諾說(shuō)過(guò)：“教育的目的應(yīng)該教人怎樣思考什么應(yīng)該增進(jìn)人們的心智，使人們自行獨(dú)立思考，而不是以別人的思想作為我們記憶的負(fù)擔(dān)”。李政道博士說(shuō)：“什么叫學(xué)問(wèn)，就是要學(xué)怎樣問(wèn)，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，而以往我們教學(xué)往往是答，學(xué)答固然重要，但學(xué)習(xí)怎樣提出問(wèn)題和思考問(wèn)題應(yīng)在答的前面?！?在學(xué)習(xí)第一單元第三課現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期第二框“ _”與統(tǒng)一大業(yè)的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能深入地理解“ _”這一基本國(guó)策，筆者先播放1999年7月1日中國(guó)政府收回香港的錄像，以便讓學(xué)生重溫這難忘的激動(dòng)人心的一刻。通過(guò)營(yíng)造氛圍，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新思維。然后教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生在輕松的氛圍中各抒己見(jiàn)，討論探索，形成強(qiáng)烈的“問(wèn)題意識(shí)”。如香港為什么要收回?用什么辦法收回?為什么100多年前清政府被迫把香港割讓給英國(guó)，400多年前澳門(mén)被葡萄牙所占，而中華人民 _卻能在20世紀(jì)90年代使它們回歸祖國(guó)?香港回歸有何重要意義?教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，思維的火花被點(diǎn)燃，字里行間閃耀著他們的智慧光芒。思源于疑，有疑問(wèn)才會(huì)有思維，有思維才會(huì)有創(chuàng)新。從而較好地改變了教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生記；教師問(wèn)，學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)筑起學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。 三、聯(lián)系實(shí)際多維訓(xùn)練發(fā)散創(chuàng)新 社會(huì)發(fā)展日新月異，歷史與社會(huì)課是一門(mén)時(shí)代性和社會(huì)性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，因此課堂教學(xué)不能是從理論到理論，由老師一講到底的填鴨式的教學(xué)，要使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，教師教學(xué)必須把社會(huì)鮮活的材料及時(shí)融入到課堂教學(xué)之中。切實(shí)改變脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)行為，摒棄傳統(tǒng)的純理論教學(xué)方式，把社會(huì)生活與思想政治課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，注重教室小課堂與社會(huì)大課堂的結(jié)合，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，尋找相關(guān)聯(lián)的時(shí)政內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行課前時(shí)政演講，內(nèi)容可以涉及新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、 _、法治在線等節(jié)目中的重大時(shí)政要點(diǎn)，使時(shí)政成為生動(dòng)活潑的教育切入口，使課堂成為學(xué)生自我表現(xiàn)和發(fā)展的舞臺(tái)，使學(xué)生成為充分發(fā)揮自己才智的主體。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生把演講的時(shí)政內(nèi)容和歷史與社會(huì)課的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，寓歷史與社會(huì)課原理觀點(diǎn)于具體鮮活的時(shí)政內(nèi)容中。 四、開(kāi)展實(shí)踐激發(fā)思維提高創(chuàng)新 隨著歷史與社會(huì)新課堂教學(xué)改革的不斷深入，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立地分析解決問(wèn)題的能力已迫在眉睫。開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)不能太高，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其社會(huì)交往能力、社會(huì)調(diào)查能力即可，其中進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和寫(xiě)小論文是理論聯(lián)系實(shí)際的有效方法。學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查，獲得豐富的感性材料，再進(jìn)行思維加工，從而寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告或小論文。這既提高了學(xué)生的知識(shí)水平、寫(xiě)作能力，又提高了觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、明辨是非的能力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，升華學(xué)生的人格意志。例如：在上第三單元第二課“人民當(dāng)家作主”中“人大代表，我想對(duì)你說(shuō)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：先向?qū)W生介紹班里的一位人大代表的學(xué)生家長(zhǎng)，然后要求同學(xué)們?nèi)ゲ稍L這位人大代表，自己約定時(shí)間，自己設(shè)計(jì)采訪提綱，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)一個(gè)與眾不同的主題，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼{(diào)查方法，最后寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告或采訪感想，并在課堂上和大家一起分享。 通過(guò)社會(huì)調(diào)查，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，親身感受到改革開(kāi)放帶來(lái)的巨大變化，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，使他們更加關(guān)心社會(huì)，并善于去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出具有創(chuàng)新性的建議，培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題。筆者認(rèn)為這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)重要途徑。 最近， _ _做出了加快我國(guó)自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重大決策。這樣做的目的就是應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)呼喚創(chuàng)新，創(chuàng)新需要人才。因此優(yōu)化課堂教學(xué)，