多媒體在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用存在問題分析物理試卷分析存在問題

多媒體在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用存在問題分析物理試卷分析存在問題 目前,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展,以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的教育技術(shù)的應(yīng)用,為優(yōu)化課堂教學(xué),構(gòu)建新型的教學(xué)模式提供了豐富的土壤。在中學(xué)物理課堂教學(xué)中,多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力。既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以更加形象直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),增大課堂教學(xué)容量,極大地提高教與學(xué)的效率,使教學(xué)效果達(dá)到最佳。然而在多年的教學(xué)教研中發(fā)現(xiàn),多媒體輔助中學(xué)物理教學(xué)也存在一些問題,并嚴(yán)重制約著多媒體物理教學(xué)的開展,我們應(yīng)當(dāng)采取有效的對(duì)策使多媒體輔助物理教學(xué)發(fā)揮更好的作用。 問題一:過分追求快節(jié)奏 多媒體輔助物理教學(xué)固然可以節(jié)省教師作圖、板書時(shí)間,加快課堂節(jié)奏,增加課堂密度,但有時(shí)欲速則不達(dá)。如當(dāng)學(xué)生正在思考這一頁的問題時(shí),屏幕已經(jīng)顯示到下一頁的內(nèi)容;或者當(dāng)學(xué)生正在思考過程中,屏幕上已經(jīng)顯示出標(biāo)準(zhǔn)答案、思路、步驟、結(jié)果,學(xué)生可能會(huì)放棄自己的思考,不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)生學(xué)習(xí)是有一個(gè)認(rèn)識(shí)、思考、探索的過程的,應(yīng)處理好多媒體速度“快”與學(xué)生學(xué)習(xí)“慢”的關(guān)系。 問題二:濫用現(xiàn)代化教學(xué)手段,淡化教學(xué)內(nèi)容 我曾經(jīng)在班內(nèi)做過一次調(diào)查,結(jié)果表明,許多學(xué)生喜歡上運(yùn)用多媒體的課是因?yàn)槎嗝襟w豐富多彩的視聽效果,使學(xué)生更多地把注意力集中在物理上的力、熱、聲、光、電等生動(dòng)形象的感觀刺激上。但這樣一來學(xué)生就無法專注于畫面和圖像所蘊(yùn)含的物理教學(xué)內(nèi)涵,從而忽視了心理學(xué)上的有意注意和無意注意的規(guī)律,弱化了課堂教學(xué)效果。因此在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)必須用得恰當(dāng),用得適時(shí),只有這樣才能使教學(xué)效果得以提高。而要做到這一點(diǎn),就要求我們每一位教育工作者必須不斷提高自身的素質(zhì),深入理解所教每一節(jié)課的內(nèi)容,做到從明確教學(xué)目的出發(fā),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化手段。 問題三:用模擬實(shí)驗(yàn)代替實(shí)際物理實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)在物理課上有著其他教學(xué)手段不可替代的教學(xué)作用。物理課有一種典型的教學(xué)模式,即演示實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象分析思考、歸納小結(jié)、抽象演繹、練習(xí)鞏固,其教學(xué)效果就非常明顯?？墒嵌嗝襟w課堂,教師用動(dòng)畫來取代實(shí)驗(yàn),教師同時(shí)提供了完美的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,學(xué)生在課堂上只要負(fù)責(zé)聽和看就能完成本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的思維受到了限制,學(xué)生的創(chuàng)新精神受到了抑制。這一“復(fù)制型”的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重背離了物理教學(xué)自身的規(guī)律,課堂教學(xué)效果也就非常有限了。 眾所周知,計(jì)算機(jī)模擬演示物理實(shí)驗(yàn)具有獨(dú)特的演示效果。但應(yīng)當(dāng)注意到模擬實(shí)驗(yàn)畢竟不是真的物理實(shí)驗(yàn),與實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)相比,其真實(shí)度是比較低的。同時(shí),如果完全用模擬實(shí)驗(yàn)代替真實(shí)物理實(shí)驗(yàn),會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)物理世界的感性認(rèn)識(shí),降低學(xué)生對(duì)物理世界的感受能力,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力及物理概念的形成都是不利的。因此,對(duì)于能夠完成的演示實(shí)驗(yàn),仍應(yīng)堅(jiān)持以真實(shí)實(shí)驗(yàn)為主,讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的全過程,并讓學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、感受實(shí)驗(yàn)的過程中積極思維,發(fā)現(xiàn)提高。 問題四:使用計(jì)算機(jī)的過程中,教學(xué)課件束縛了教師的手腳 計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用,使教學(xué)效果得到了很大的提高。但應(yīng)當(dāng)注意到,一個(gè)教師做的教學(xué)課件,反映了該教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法,其他教師用他的課件,就只能以他做的這個(gè)形式和思想及程序來教學(xué),這樣在教學(xué)過程中,其他教師的教學(xué)思想和方法就不能得以充分地體現(xiàn)。更何況現(xiàn)在有很多教學(xué)課件不完全是教學(xué)一線教師開發(fā)出來的,這就更加束縛了教師的手腳。而且課件制作需要很多時(shí)間,而中學(xué)物理教師基本上都不具備專業(yè)計(jì)算機(jī)水平,因此要想制作一個(gè)好課件是很不容易的事。從構(gòu)思、收集材料,到制作課件,基本要花一周左右的時(shí)間,因此給本來工作就很辛苦的一線教師又增加了沉重的負(fù)擔(dān)。在制作課件上消耗的精力太多,就會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)上投放的精力不足,結(jié)果因小失大。 因此要求教師必須提高計(jì)算機(jī)方面的素養(yǎng)。只有這樣,才能使教學(xué)課件更適合于教學(xué),也才能使計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)過程中得到更廣泛的應(yīng)用。 誠然,利用多媒體教學(xué)存在著一定的不足,但它作為一種正在成長中的新興事物,有著容量超大的實(shí)用性、聲象并茂的趣味性,新穎活潑的形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。 下面我就如何有效利用多媒體促進(jìn)物理教學(xué)淺談一些感受: (一)教師要明確教學(xué)目的,正確理解多媒體教學(xué)理念 首先教師要明確課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識(shí),至于采用何種教學(xué)手段應(yīng)視課堂具體教學(xué)內(nèi)容而定,不能為了使用多媒體而用多媒體,這就失去了采用多媒體教學(xué)的本義;其次很多教師誤認(rèn)為利用多媒體教學(xué)是整節(jié)課都使用多媒體,這也是錯(cuò)誤的,多媒體只起教學(xué)輔助作用,而不宜作為整節(jié)課的全部教學(xué)手段。一節(jié)物理課,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要合理地利用多媒體教學(xué),同時(shí)也要重視語言、手寫板書,直觀教具等傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。比如,透鏡成像作圖法,教師可邊講述邊板書透鏡成像的一種典型情況,從而較完整、科學(xué)地展示知識(shí)的發(fā)生、形成過程,使知識(shí)具有連貫性,同時(shí)也給學(xué)生留有一定的思維時(shí)間,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,并可達(dá)到事半功倍的效果。 (二)合理使用視頻、動(dòng)畫、聲音 利用多媒體所具有的對(duì)圖、文、聲、畫的綜合處理能力,實(shí)現(xiàn)有聲、可視、形象生動(dòng)的表達(dá)效果,為物理教育創(chuàng)設(shè)具有“疑”、“趣”、“難”等特征,有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如通過幻燈片放映“玻璃管中煮活魚”的趣味演示實(shí)驗(yàn),很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)“熱傳遞”知識(shí)的興趣。但在授課過程中,尤其在討論到本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí),又要盡可能避免過多的動(dòng)畫、聲音,在色彩搭配上要適當(dāng),否則反而會(huì)分散學(xué)生的注意力,影響課堂教學(xué)效果。 (三)正確對(duì)待課堂演示實(shí)驗(yàn) 演示實(shí)驗(yàn)是物理課堂教學(xué)過程中的重要手段之一,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思考、創(chuàng)造等多方面的綜合能力,也是物理課堂實(shí)施素質(zhì)教育的途徑之一。因此,書本上的演示實(shí)驗(yàn)要力求在課堂上完成。而在多媒體課堂上,只有一些特定的演示實(shí)驗(yàn)可借助于多媒體完成,如將微觀過程實(shí)施宏觀模擬、宏觀場景進(jìn)行微縮處理、瞬間過程轉(zhuǎn)為定格分析、“無中生有”等,從而化抽象為具體、變繁為簡,有助于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。例如粒子散射和鈾核裂變實(shí)驗(yàn),課堂上無法演示,可利用計(jì)