多媒體在中學物理教學中的應用存在問題分析物理試卷分析存在問題

多媒體在中學物理教學中的應用存在問題分析物理試卷分析存在問題 目前,隨著計算機技術的迅速發(fā)展,以計算機技術為核心的教育技術的應用,為優(yōu)化課堂教學,構建新型的教學模式提供了豐富的土壤。在中學物理課堂教學中,多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現(xiàn)力。既可以激發(fā)學生的學習興趣,又可以更加形象直觀地展現(xiàn)教學內容,突出重點,解決難點,增大課堂教學容量,極大地提高教與學的效率,使教學效果達到最佳。然而在多年的教學教研中發(fā)現(xiàn),多媒體輔助中學物理教學也存在一些問題,并嚴重制約著多媒體物理教學的開展,我們應當采取有效的對策使多媒體輔助物理教學發(fā)揮更好的作用。 問題一:過分追求快節(jié)奏 多媒體輔助物理教學固然可以節(jié)省教師作圖、板書時間,加快課堂節(jié)奏,增加課堂密度,但有時欲速則不達。如當學生正在思考這一頁的問題時,屏幕已經顯示到下一頁的內容;或者當學生正在思考過程中,屏幕上已經顯示出標準答案、思路、步驟、結果,學生可能會放棄自己的思考,不利于學生的獨立思考。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程的,應處理好多媒體速度“快”與學生學習“慢”的關系。 問題二:濫用現(xiàn)代化教學手段,淡化教學內容 我曾經在班內做過一次調查,結果表明,許多學生喜歡上運用多媒體的課是因為多媒體豐富多彩的視聽效果,使學生更多地把注意力集中在物理上的力、熱、聲、光、電等生動形象的感觀刺激上。但這樣一來學生就無法專注于畫面和圖像所蘊含的物理教學內涵,從而忽視了心理學上的有意注意和無意注意的規(guī)律,弱化了課堂教學效果。因此在應用現(xiàn)代教育技術時必須用得恰當,用得適時,只有這樣才能使教學效果得以提高。而要做到這一點,就要求我們每一位教育工作者必須不斷提高自身的素質,深入理解所教每一節(jié)課的內容,做到從明確教學目的出發(fā),恰當?shù)剡\用現(xiàn)代化手段。 問題三:用模擬實驗代替實際物理實驗 實驗在物理課上有著其他教學手段不可替代的教學作用。物理課有一種典型的教學模式,即演示實驗、現(xiàn)象分析思考、歸納小結、抽象演繹、練習鞏固,其教學效果就非常明顯?？墒嵌嗝襟w課堂,教師用動畫來取代實驗,教師同時提供了完美的實驗現(xiàn)象,理想的實驗結論,學生在課堂上只要負責聽和看就能完成本節(jié)課的重點教學內容,學生的思維受到了限制,學生的創(chuàng)新精神受到了抑制。這一“復制型”的教學模式已經嚴重背離了物理教學自身的規(guī)律,課堂教學效果也就非常有限了。 眾所周知,計算機模擬演示物理實驗具有獨特的演示效果。但應當注意到模擬實驗畢竟不是真的物理實驗,與實際的物理實驗相比,其真實度是比較低的。同時,如果完全用模擬實驗代替真實物理實驗,會大大降低學生對物理世界的感性認識,降低學生對物理世界的感受能力,這對于培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力及物理概念的形成都是不利的。因此,對于能夠完成的演示實驗,仍應堅持以真實實驗為主,讓學生了解實驗的全過程,并讓學生在觀察、體驗、感受實驗的過程中積極思維,發(fā)現(xiàn)提高。 問題四:使用計算機的過程中,教學課件束縛了教師的手腳 計算機技術在教學過程中的應用,使教學效果得到了很大的提高。但應當注意到,一個教師做的教學課件,反映了該教師的教學思想和教學方法,其他教師用他的課件,就只能以他做的這個形式和思想及程序來教學,這樣在教學過程中,其他教師的教學思想和方法就不能得以充分地體現(xiàn)。更何況現(xiàn)在有很多教學課件不完全是教學一線教師開發(fā)出來的,這就更加束縛了教師的手腳。而且課件制作需要很多時間,而中學物理教師基本上都不具備專業(yè)計算機水平,因此要想制作一個好課件是很不容易的事。從構思、收集材料,到制作課件,基本要花一周左右的時間,因此給本來工作就很辛苦的一線教師又增加了沉重的負擔。在制作課件上消耗的精力太多,就會導致在教學上投放的精力不足,結果因小失大。 因此要求教師必須提高計算機方面的素養(yǎng)。只有這樣,才能使教學課件更適合于教學,也才能使計算機技術在教學過程中得到更廣泛的應用。 誠然,利用多媒體教學存在著一定的不足,但它作為一種正在成長中的新興事物,有著容量超大的實用性、聲象并茂的趣味性,新穎活潑的形式更能激發(fā)學生學習的興趣和熱情。 下面我就如何有效利用多媒體促進物理教學淺談一些感受: (一)教師要明確教學目的,正確理解多媒體教學理念 首先教師要明確課堂教學的目的是為了讓學生理解并掌握所學知識,至于采用何種教學手段應視課堂具體教學內容而定,不能為了使用多媒體而用多媒體,這就失去了采用多媒體教學的本義;其次很多教師誤認為利用多媒體教學是整節(jié)課都使用多媒體,這也是錯誤的,多媒體只起教學輔助作用,而不宜作為整節(jié)課的全部教學手段。一節(jié)物理課,教師應根據(jù)教學內容的實際需要合理地利用多媒體教學,同時也要重視語言、手寫板書,直觀教具等傳統(tǒng)教學手段的作用。比如,透鏡成像作圖法,教師可邊講述邊板書透鏡成像的一種典型情況,從而較完整、科學地展示知識的發(fā)生、形成過程,使知識具有連貫性,同時也給學生留有一定的思維時間,有助于學生對知識的理解,并可達到事半功倍的效果。 (二)合理使用視頻、動畫、聲音 利用多媒體所具有的對圖、文、聲、畫的綜合處理能力,實現(xiàn)有聲、可視、形象生動的表達效果,為物理教育創(chuàng)設具有“疑”、“趣”、“難”等特征,有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的學習積極性。如通過幻燈片放映“玻璃管中煮活魚”的趣味演示實驗,很容易調動起學生學習“熱傳遞”知識的興趣。但在授課過程中,尤其在討論到本節(jié)課的重點、難點時,又要盡可能避免過多的動畫、聲音,在色彩搭配上要適當,否則反而會分散學生的注意力,影響課堂教學效果。 (三)正確對待課堂演示實驗 演示實驗是物理課堂教學過程中的重要手段之一,可激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)揮學生參與教學的主動性和積極性,培養(yǎng)學生觀察、分析、思考、創(chuàng)造等多方面的綜合能力,也是物理課堂實施素質教育的途徑之一。因此,書本上的演示實驗要力求在課堂上完成。而在多媒體課堂上,只有一些特定的演示實驗可借助于多媒體完成,如將微觀過程實施宏觀模擬、宏觀場景進行微縮處理、瞬間過程轉為定格分析、“無中生有”等,從而化抽象為具體、變繁為簡,有助于學生自主探究學習。例如粒子散射和鈾核裂變實驗,課堂上無法演示,可利用計