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市(區(qū)縣) 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 2020年中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力綜合檢測(cè)試題D卷 附答案注意事項(xiàng):1、考試時(shí)間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫(xiě)您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評(píng)分。一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1、科學(xué)技術(shù)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑,最重要的途徑是( )。A、社會(huì)生活 B、科學(xué)實(shí)驗(yàn)C、生產(chǎn)勞動(dòng) D、學(xué)校教育2、在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法,這是違背了人的身心發(fā)展的( )。A、順序性B、階段性C、互補(bǔ)性D、差異性3、德育過(guò)程的實(shí)質(zhì)是( )。A將學(xué)生的思想品德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為品德行為B提高學(xué)生自我教育、自我修養(yǎng)的自覺(jué)性C提高學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)D教育者將一定社會(huì)的思想道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德4、教育是新生一代成長(zhǎng)與社會(huì)生活延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段 , 為一切人和一切社會(huì)所必需,并與人類社會(huì)共始終,這表明教育具有( )。A.永恒性B.歷史性C.階級(jí)性D.生產(chǎn)性5、楊柳被教室窗外的小鳥(niǎo)所吸引,不能專心聽(tīng)講,這屬于( )。 A.注意分配 B.注意廣度 C.注意分散 D.注意轉(zhuǎn)移 6、教學(xué)的基本組織形式是( )。A、個(gè)別教學(xué)B、課外教學(xué)C、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D、課堂教學(xué)7、學(xué)生小輝由于會(huì)打羽毛球,很快就學(xué)會(huì)了打網(wǎng)球,這種現(xiàn)象為( )。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移8、方華情緒快而強(qiáng),容易沖動(dòng),常常是爆發(fā)式的,并伴隨有明顯外部表現(xiàn),她的氣質(zhì)類型屬于( )。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)9、提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是( )。A.烏申斯基B.皮亞杰C.維果斯基D.魯利亞10、通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng),這叫作刺激的( )。A獲得B消退C泛化D分化11、在意義學(xué)習(xí)中,新學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是原有觀點(diǎn)的上位觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)被稱作( )。A.綜合學(xué)習(xí)B.并列學(xué)習(xí)c.類屬學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)12、在一次心理學(xué)知識(shí)測(cè)試中,關(guān)于短時(shí)記憶的容量單位,學(xué)生們的答案涉及下列四種,其中正確的是( )。A 比特B 組塊C 字節(jié)D 詞組13、下列不屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是( )。A、整體性原則B、遷移性原則C、生理適宜原則D、合理性原則14、小黃在學(xué)目時(shí)關(guān)注的是知識(shí)的內(nèi)容和價(jià)值,而不是為了獲得分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)賞。根據(jù)成就目標(biāo)理論,小黃的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆冢?)。A.成績(jī)趨近 B.成績(jī)回避C.掌握趨近 D.掌握回避15、文化(精神文化)對(duì)教育的影響,最直接的方面就是( )。A、教育制度B、教育規(guī)模C、教育方法D、學(xué)校課程內(nèi)容16、各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究是( )。A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.行動(dòng)研究法17、艾賓浩斯遺忘曲線表明,遺忘的速度不是均衡的,呈現(xiàn)的趨勢(shì)是( )。A先慢后快 B.勻速加快C.先快后漫 D.勻速減漫18、為了更好地因材施教,新學(xué)期伊始,高一化學(xué)課李老師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了摸底考試,初步了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和有關(guān)能力。這種考試屬于( )。A.形成性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)19、郭陽(yáng)同學(xué)最近總是不由自主地反復(fù)洗手,即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒(méi)洗干凈。明知沒(méi)有必要,卻不能控制自己。這說(shuō)明他可能患了( )。A.抑郁癥 B.焦慮癥C.強(qiáng)迫癥 D.恐怖癥20、以下不屬于教師教學(xué)能力的是( )。A、教學(xué)認(rèn)知能力B、教學(xué)操作能力C、自我反省能力D、教學(xué)監(jiān)控能力21、按照學(xué)習(xí)性質(zhì),奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為( )。A動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)C內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)D知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)1、教學(xué)中“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。2、課程目標(biāo)的確定取決于知識(shí)或?qū)W科的內(nèi)容。3、人的心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性的特點(diǎn)。4、負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)1、簡(jiǎn)述課程計(jì)劃的含義和內(nèi)容。2、在學(xué)校德育工作中,運(yùn)用說(shuō)服教育法有哪些要求?3、認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施的方法和策略有哪些?4、影響遺忘的主要因素有哪些?四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分)1、小明轉(zhuǎn)學(xué)到A學(xué)校,剛來(lái)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好。進(jìn)校后學(xué)習(xí)成績(jī)由中下一直往下掉,常不交作業(yè)、上課打瞌睡,學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都不高。他的父母都從商,家境比較富裕,父母并不溺愛(ài)孩子,同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的要求并不高,只要求有進(jìn)步。小明靦腆,不愛(ài)參加文體活動(dòng);很想有一個(gè)好的人際關(guān)系,但因?yàn)橐婚_(kāi)始給周圍同學(xué)的印象不好,因此得不到同學(xué)們的認(rèn)可,導(dǎo)致人際關(guān)系不好;有時(shí)被欺負(fù),因?yàn)楸容^膽小,所以也不敢說(shuō)。(1)該同學(xué)哪些基本需要沒(méi)有得到滿足?(2)從需要的關(guān)系分析他成績(jī)下滑的原因。(3)請(qǐng)分析如何幫助他擺脫困境。2、馮亮和丁明是初二的學(xué)生,最近兩人都有些心事。于是湊在一起聊天馮亮:你說(shuō)咱們已經(jīng)快要和爸爸一樣高了,可父母還老把我們當(dāng)小孩看,什么都管。丁明:可不是嗎,吃飯要管,穿衣服要管,去哪玩也要管,放學(xué)回家稍晚就嘮叨個(gè)不停真煩!有時(shí)他們讓我做什么,我偏不聽(tīng)他們的話。丁明:最近一段時(shí)間,我情緒似乎失控了。今天的課堂演講,我緊張得要命,生怕在老師同學(xué)面前出丑。馮亮:我發(fā)現(xiàn)了,你臉都紅到脖子根兒了。丁明:不光這個(gè),有時(shí)高興起來(lái),我就跟飛上天似的,覺(jué)得無(wú)所不能,可是難過(guò)起來(lái),又像被打入了十八層地獄馮亮:我也一樣,就比如每次跟女同學(xué)打招呼,我常莫名地心跳加速,感覺(jué)既緊張又害羞,以前不是這樣。丁明:有時(shí)候也會(huì)擔(dān)心自己在別人眼中形象不好,譬如不夠帥之類的。馮亮:還有不夠優(yōu)秀,能力不夠強(qiáng)等。我特別希望在別人眼中是一個(gè)聰明、有實(shí)力的人。丁明:我特理解你,這種感覺(jué)我也有,而且特想跟人傾訴,但就是不知道該跟誰(shuí)說(shuō)。問(wèn)題:(1)上面兩位同學(xué)的對(duì)話,反映了中學(xué)生青春期心理發(fā)展的哪些特點(diǎn)?(2)作為老師,你會(huì)對(duì)他們提出哪些建議。第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)參考答案一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1、D2、D3、【答案】D4、答案:A 5、C6、D7、A8、A9、C10、D11、D12、答案:B13、答案:D14、C15、答案:D16、B17、C18、B19、C20、C21、B二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)1、【參考答案】正確?!笆谌艘贼~(yú)”不如“授人以漁”說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí),不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在教學(xué)活動(dòng)中是指教師不能只傳授知識(shí)給學(xué)生,還要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。 2、錯(cuò)誤。理由:確定課程目標(biāo),首先應(yīng)該處理好課程與教育目標(biāo)之間的關(guān)系,其次,要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展等各個(gè)方面進(jìn)行深入研究。在此基礎(chǔ)上,才有可能確定行之有效盼課程目標(biāo)。3、正確。理由:心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。它具有四個(gè)基本特征:其一,連續(xù)性與階段性;其二,定向性和順序性;其三,不平衡性;其四,差異性。4、【參考答案】錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)不同的概念。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加良好反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率,而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低或減少不良行為反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)1、課程計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。 課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括:教學(xué)科目的設(shè)置;學(xué)科順序;課時(shí)分配;學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中,教學(xué)科目的設(shè)置是課程計(jì)劃的中心內(nèi)容。 2、說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理,使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服教育的方式多種多樣,一般都相互配合、綜合運(yùn)用。但是無(wú)論采用哪種方式都必須遵循以下基本要求: (1)說(shuō)服教育要有針對(duì)性。這是提高說(shuō)服教育實(shí)效性的前提和條件。針對(duì)性即從學(xué)生的思想實(shí)際、年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異及心理狀態(tài)的實(shí)際出發(fā),有的放矢地進(jìn)行說(shuō)服教育。 (2)說(shuō)服教育要有感染性。感染性是指能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情感,以達(dá)到師生雙方心理相容,提高教育效果的目的。要使說(shuō)服教育具有感染性,一要從愛(ài)護(hù)和關(guān)心中學(xué)生出發(fā),抱著尊重和信任的態(tài)度,設(shè)身處地地為中學(xué)生著想,循循善誘、推心置腹、坦誠(chéng)相見(jiàn),而不能以懲罰等手段強(qiáng)迫對(duì)方接受自己的觀點(diǎn)。二要使說(shuō)服富有知識(shí)性和趣味性。說(shuō)服要注意給學(xué)生以知識(shí)、理論和觀點(diǎn),使他們受到啟迪、獲得提高;同時(shí)選用的內(nèi)容、表述的方式要生動(dòng)有趣,使他們喜聞樂(lè)見(jiàn),留下深刻的印象。三是使說(shuō)服真誠(chéng)自然,不能言不由衷或裝腔作勢(shì)。 (3)說(shuō)服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。所謂科學(xué)性,即闡述的道理必須符合客觀真理、符合實(shí)際,要對(duì)學(xué)生講實(shí)話。所謂藝術(shù)性,即要靈活運(yùn)用說(shuō)理的方法和方式。這就要求講的道理符合客觀實(shí)際,所舉事例是真實(shí)的,而不是杜撰或歪曲的;注意營(yíng)造相宜的環(huán)境和氣氛,注意選擇合適的方式方法;加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng),講究言詞和方式。3、認(rèn)知性道德發(fā)展模式指的是根據(jù)學(xué)生已有的道德發(fā)展水平,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸和思考高于其一個(gè)階段的道德推理方式,造成學(xué)生認(rèn)知失衡,引導(dǎo)學(xué)生在不斷探求新的認(rèn)知平衡中,提高自己的道德判斷水平。它最早是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出的,而后由美國(guó)學(xué)者科爾伯格對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的深化。認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施的方法和策略包括:(1)了解學(xué)生當(dāng)前的道德判斷發(fā)展水平。(2)運(yùn)用道德兩難問(wèn)題引起學(xué)生的意見(jiàn)分歧和認(rèn)知失衡。(3)向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式。(4)引導(dǎo)學(xué)生在比較中自動(dòng)接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式。(5)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的道德判斷付諸行動(dòng)。4、(1)學(xué)習(xí)者的需要和興趣。人們需要的、感興趣的東西遺忘得較慢,而人們不需要的、不感興趣的東西遺忘得較快。(2)材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量。形象性的材料、有意義的語(yǔ)義材料,特別是詩(shī)歌比無(wú)意義的材料遺忘得慢。材料的數(shù)量越大,剛識(shí)記后遺忘就越多。(3)學(xué)習(xí)程度。如果學(xué)習(xí)達(dá)到剛剛能夠掌握之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間,就是過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)要比剛能背誦的記憶效果要好。當(dāng)然過(guò)度學(xué)習(xí)也有一定的限度,否則造成精力和時(shí)間上的浪費(fèi)。(4)材料序列對(duì)遺忘也會(huì)產(chǎn)生影響四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分)1、(1)人本主義心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認(rèn)為人的基本需要有7種,它們由低到高依次排成一定的層次,即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。需要出現(xiàn)的順序由低到高,低級(jí)需要得到滿足后出現(xiàn)高級(jí)需要,需要的層次越低,其動(dòng)力越強(qiáng)。小明的歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要沒(méi)有得到滿足,無(wú)法融入班集體,有種不及別人的心理壓力,得不到同學(xué)們的尊重。(2)馬斯洛把7個(gè)基本需要中的前四種稱為基本需要,后三種稱為成長(zhǎng)需要。低級(jí)需要得到滿足后,出現(xiàn)高級(jí)需要,基本需要得不到滿足會(huì)影響高級(jí)需要的產(chǎn)生和滿足。人本主義學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程。小明的歸屬與愛(ài)的需要和尊重的需要等基本需要得不到滿足,影響了成長(zhǎng)需要的產(chǎn)生和滿足。(3)高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要具有調(diào)節(jié)作用,所以小明應(yīng)該轉(zhuǎn)變心態(tài),把精力放到學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能上,并有信心通過(guò)知識(shí)來(lái)改變自己的命運(yùn),掌握科學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)本領(lǐng)最終會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,受到社會(huì)的尊重。他可以把學(xué)習(xí)優(yōu)異作為自己驕傲的資本,此外還可以發(fā)展自己多方面的興趣愛(ài)好,待人熱情,建立良好的同學(xué)關(guān)系,最終會(huì)得到大家的認(rèn)可。另外,教師可通過(guò)自己的關(guān)注和尊重幫助小明。2、(1)反映青春期心理發(fā)展的特點(diǎn):自我意識(shí)的增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性增強(qiáng),表現(xiàn)在有主見(jiàn)、注重同學(xué)和老師的評(píng)價(jià);從關(guān)注生理的自我(關(guān)注身高、外貌)向心理的自我轉(zhuǎn)變(關(guān)注自己的感受),更多關(guān)注自己的內(nèi)心世界。自我體驗(yàn)深刻,自認(rèn)成熟,感到自己已長(zhǎng)大成
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