2020年中學(xué)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》綜合檢測(cè)試題D卷 附答案.docVIP

市（區(qū)縣） 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 2020年中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力綜合檢測(cè)試題D卷 附答案注意事項(xiàng)：1、考試時(shí)間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫(xiě)您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、科學(xué)技術(shù)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑，最重要的途徑是（ ）。A、社會(huì)生活 B、科學(xué)實(shí)驗(yàn)C、生產(chǎn)勞動(dòng) D、學(xué)校教育2、在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的（ ）。A、順序性B、階段性C、互補(bǔ)性D、差異性3、德育過(guò)程的實(shí)質(zhì)是（ ）。A將學(xué)生的思想品德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為品德行為B提高學(xué)生自我教育、自我修養(yǎng)的自覺(jué)性C提高學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)D教育者將一定社會(huì)的思想道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德4、教育是新生一代成長(zhǎng)與社會(huì)生活延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段 ， 為一切人和一切社會(huì)所必需，并與人類社會(huì)共始終，這表明教育具有（ ）。A.永恒性B.歷史性C.階級(jí)性D.生產(chǎn)性5、楊柳被教室窗外的小鳥(niǎo)所吸引，不能專心聽(tīng)講，這屬于（ ）。 A.注意分配 B.注意廣度 C.注意分散 D.注意轉(zhuǎn)移 6、教學(xué)的基本組織形式是（ ）。A、個(gè)別教學(xué)B、課外教學(xué)C、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D、課堂教學(xué)7、學(xué)生小輝由于會(huì)打羽毛球，很快就學(xué)會(huì)了打網(wǎng)球，這種現(xiàn)象為（ ）。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移8、方華情緒快而強(qiáng)，容易沖動(dòng)，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現(xiàn)，她的氣質(zhì)類型屬于（ ）。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)9、提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是（ ）。A.烏申斯基B.皮亞杰C.維果斯基D.魯利亞10、通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)，這叫作刺激的（ ）。A獲得B消退C泛化D分化11、在意義學(xué)習(xí)中，新學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是原有觀點(diǎn)的上位觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)被稱作（ ）。A.綜合學(xué)習(xí)B.并列學(xué)習(xí)c.類屬學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)12、在一次心理學(xué)知識(shí)測(cè)試中，關(guān)于短時(shí)記憶的容量單位，學(xué)生們的答案涉及下列四種，其中正確的是（ ）。A 比特B 組塊C 字節(jié)D 詞組13、下列不屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是（ ）。A、整體性原則B、遷移性原則C、生理適宜原則D、合理性原則14、小黃在學(xué)目時(shí)關(guān)注的是知識(shí)的內(nèi)容和價(jià)值，而不是為了獲得分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)賞。根據(jù)成就目標(biāo)理論，小黃的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆冢?）。A.成績(jī)趨近 B.成績(jī)回避C.掌握趨近 D.掌握回避15、文化(精神文化)對(duì)教育的影響，最直接的方面就是（ ）。A、教育制度B、教育規(guī)模C、教育方法D、學(xué)校課程內(nèi)容16、各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究是（ ）。A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.行動(dòng)研究法17、艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度不是均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是（ ）。A先慢后快 B.勻速加快C.先快后漫 D.勻速減漫18、為了更好地因材施教，新學(xué)期伊始，高一化學(xué)課李老師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了摸底考試，初步了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和有關(guān)能力。這種考試屬于（ ）。A.形成性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)19、郭陽(yáng)同學(xué)最近總是不由自主地反復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒(méi)洗干凈。明知沒(méi)有必要，卻不能控制自己。這說(shuō)明他可能患了（ ）。A.抑郁癥 B.焦慮癥C.強(qiáng)迫癥 D.恐怖癥20、以下不屬于教師教學(xué)能力的是（ ）。A、教學(xué)認(rèn)知能力B、教學(xué)操作能力C、自我反省能力D、教學(xué)監(jiān)控能力21、按照學(xué)習(xí)性質(zhì)，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為（ ）。A動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)C內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)D知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、教學(xué)中“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。2、課程目標(biāo)的確定取決于知識(shí)或?qū)W科的內(nèi)容。3、人的心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性的特點(diǎn)。4、負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、簡(jiǎn)述課程計(jì)劃的含義和內(nèi)容。2、在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用說(shuō)服教育法有哪些要求？3、認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施的方法和策略有哪些？4、影響遺忘的主要因素有哪些?四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、小明轉(zhuǎn)學(xué)到A學(xué)校，剛來(lái)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好。進(jìn)校后學(xué)習(xí)成績(jī)由中下一直往下掉，常不交作業(yè)、上課打瞌睡，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛(ài)孩子，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的要求并不高，只要求有進(jìn)步。小明靦腆，不愛(ài)參加文體活動(dòng)；很想有一個(gè)好的人際關(guān)系，但因?yàn)橐婚_(kāi)始給周圍同學(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的認(rèn)可，導(dǎo)致人際關(guān)系不好；有時(shí)被欺負(fù)，因?yàn)楸容^膽小，所以也不敢說(shuō)。(1)該同學(xué)哪些基本需要沒(méi)有得到滿足?(2)從需要的關(guān)系分析他成績(jī)下滑的原因。(3)請(qǐng)分析如何幫助他擺脫困境。2、馮亮和丁明是初二的學(xué)生，最近兩人都有些心事。于是湊在一起聊天馮亮：你說(shuō)咱們已經(jīng)快要和爸爸一樣高了，可父母還老把我們當(dāng)小孩看，什么都管。丁明：可不是嗎，吃飯要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放學(xué)回家稍晚就嘮叨個(gè)不停真煩!有時(shí)他們讓我做什么，我偏不聽(tīng)他們的話。丁明：最近一段時(shí)間，我情緒似乎失控了。今天的課堂演講，我緊張得要命，生怕在老師同學(xué)面前出丑。馮亮：我發(fā)現(xiàn)了，你臉都紅到脖子根兒了。丁明：不光這個(gè)，有時(shí)高興起來(lái)，我就跟飛上天似的，覺(jué)得無(wú)所不能，可是難過(guò)起來(lái)，又像被打入了十八層地獄馮亮：我也一樣，就比如每次跟女同學(xué)打招呼，我常莫名地心跳加速，感覺(jué)既緊張又害羞，以前不是這樣。丁明：有時(shí)候也會(huì)擔(dān)心自己在別人眼中形象不好，譬如不夠帥之類的。馮亮：還有不夠優(yōu)秀，能力不夠強(qiáng)等。我特別希望在別人眼中是一個(gè)聰明、有實(shí)力的人。丁明：我特理解你，這種感覺(jué)我也有，而且特想跟人傾訴，但就是不知道該跟誰(shuí)說(shuō)。問(wèn)題：(1)上面兩位同學(xué)的對(duì)話，反映了中學(xué)生青春期心理發(fā)展的哪些特點(diǎn)？(2)作為老師，你會(huì)對(duì)他們提出哪些建議。第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、D2、D3、【答案】D4、答案：A 5、C6、D7、A8、A9、C10、D11、D12、答案：B13、答案：D14、C15、答案：D16、B17、C18、B19、C20、C21、B二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、【參考答案】正確?！笆谌艘贼~(yú)”不如“授人以漁”說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在教學(xué)活動(dòng)中是指教師不能只傳授知識(shí)給學(xué)生，還要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。 2、錯(cuò)誤。理由：確定課程目標(biāo)，首先應(yīng)該處理好課程與教育目標(biāo)之間的關(guān)系，其次，要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展等各個(gè)方面進(jìn)行深入研究。在此基礎(chǔ)上，才有可能確定行之有效盼課程目標(biāo)。3、正確。理由：心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。它具有四個(gè)基本特征：其一，連續(xù)性與階段性；其二，定向性和順序性；其三，不平衡性；其四，差異性。4、【參考答案】錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)不同的概念。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加良好反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低或減少不良行為反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、課程計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。 課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括：教學(xué)科目的設(shè)置；學(xué)科順序；課時(shí)分配；學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，教學(xué)科目的設(shè)置是課程計(jì)劃的中心內(nèi)容。 2、說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服教育的方式多種多樣，一般都相互配合、綜合運(yùn)用。但是無(wú)論采用哪種方式都必須遵循以下基本要求： （1）說(shuō)服教育要有針對(duì)性。這是提高說(shuō)服教育實(shí)效性的前提和條件。針對(duì)性即從學(xué)生的思想實(shí)際、年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異及心理狀態(tài)的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行說(shuō)服教育。 （2）說(shuō)服教育要有感染性。感染性是指能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情感，以達(dá)到師生雙方心理相容，提高教育效果的目的。要使說(shuō)服教育具有感染性，一要從愛(ài)護(hù)和關(guān)心中學(xué)生出發(fā)，抱著尊重和信任的態(tài)度，設(shè)身處地地為中學(xué)生著想，循循善誘、推心置腹、坦誠(chéng)相見(jiàn)，而不能以懲罰等手段強(qiáng)迫對(duì)方接受自己的觀點(diǎn)。二要使說(shuō)服富有知識(shí)性和趣味性。說(shuō)服要注意給學(xué)生以知識(shí)、理論和觀點(diǎn)，使他們受到啟迪、獲得提高；同時(shí)選用的內(nèi)容、表述的方式要生動(dòng)有趣，使他們喜聞樂(lè)見(jiàn)，留下深刻的印象。三是使說(shuō)服真誠(chéng)自然，不能言不由衷或裝腔作勢(shì)。 （3）說(shuō)服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。所謂科學(xué)性，即闡述的道理必須符合客觀真理、符合實(shí)際，要對(duì)學(xué)生講實(shí)話。所謂藝術(shù)性，即要靈活運(yùn)用說(shuō)理的方法和方式。這就要求講的道理符合客觀實(shí)際，所舉事例是真實(shí)的，而不是杜撰或歪曲的；注意營(yíng)造相宜的環(huán)境和氣氛，注意選擇合適的方式方法；加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，講究言詞和方式。3、認(rèn)知性道德發(fā)展模式指的是根據(jù)學(xué)生已有的道德發(fā)展水平，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸和思考高于其一個(gè)階段的道德推理方式，造成學(xué)生認(rèn)知失衡，引導(dǎo)學(xué)生在不斷探求新的認(rèn)知平衡中，提高自己的道德判斷水平。它最早是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出的，而后由美國(guó)學(xué)者科爾伯格對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的深化。認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施的方法和策略包括：（1）了解學(xué)生當(dāng)前的道德判斷發(fā)展水平。（2）運(yùn)用道德兩難問(wèn)題引起學(xué)生的意見(jiàn)分歧和認(rèn)知失衡。（3）向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式。（4）引導(dǎo)學(xué)生在比較中自動(dòng)接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式。（5）鼓勵(lì)學(xué)生把自己的道德判斷付諸行動(dòng)。4、(1)學(xué)習(xí)者的需要和興趣。人們需要的、感興趣的東西遺忘得較慢，而人們不需要的、不感興趣的東西遺忘得較快。(2)材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量。形象性的材料、有意義的語(yǔ)義材料，特別是詩(shī)歌比無(wú)意義的材料遺忘得慢。材料的數(shù)量越大，剛識(shí)記后遺忘就越多。(3)學(xué)習(xí)程度。如果學(xué)習(xí)達(dá)到剛剛能夠掌握之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，就是過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)要比剛能背誦的記憶效果要好。當(dāng)然過(guò)度學(xué)習(xí)也有一定的限度，否則造成精力和時(shí)間上的浪費(fèi)。(4)材料序列對(duì)遺忘也會(huì)產(chǎn)生影響四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、(1)人本主義心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認(rèn)為人的基本需要有7種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。需要出現(xiàn)的順序由低到高，低級(jí)需要得到滿足后出現(xiàn)高級(jí)需要，需要的層次越低，其動(dòng)力越強(qiáng)。小明的歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要沒(méi)有得到滿足，無(wú)法融入班集體，有種不及別人的心理壓力，得不到同學(xué)們的尊重。(2)馬斯洛把7個(gè)基本需要中的前四種稱為基本需要，后三種稱為成長(zhǎng)需要。低級(jí)需要得到滿足后，出現(xiàn)高級(jí)需要，基本需要得不到滿足會(huì)影響高級(jí)需要的產(chǎn)生和滿足。人本主義學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程。小明的歸屬與愛(ài)的需要和尊重的需要等基本需要得不到滿足，影響了成長(zhǎng)需要的產(chǎn)生和滿足。(3)高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要具有調(diào)節(jié)作用，所以小明應(yīng)該轉(zhuǎn)變心態(tài)，把精力放到學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能上，并有信心通過(guò)知識(shí)來(lái)改變自己的命運(yùn)，掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)最終會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，受到社會(huì)的尊重。他可以把學(xué)習(xí)優(yōu)異作為自己驕傲的資本，此外還可以發(fā)展自己多方面的興趣愛(ài)好，待人熱情，建立良好的同學(xué)關(guān)系，最終會(huì)得到大家的認(rèn)可。另外，教師可通過(guò)自己的關(guān)注和尊重幫助小明。2、(1)反映青春期心理發(fā)展的特點(diǎn)：自我意識(shí)的增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性增強(qiáng)，表現(xiàn)在有主見(jiàn)、注重同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)；從關(guān)注生理的自我(關(guān)注身高、外貌)向心理的自我轉(zhuǎn)變(關(guān)注自己的感受)，更多關(guān)注自己的內(nèi)心世界。自我體驗(yàn)深刻，自認(rèn)成熟，感到自己已長(zhǎng)大成