高中規(guī)范教案書寫的幾點(diǎn)說明.doc

高中規(guī)范教案書寫的幾點(diǎn)說明高中規(guī)范教案書寫的幾點(diǎn)說明書寫教案的實(shí)質(zhì)，是進(jìn)行有效教學(xué)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)、準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明，是一種教學(xué)預(yù)期。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定是合理取舍教學(xué)內(nèi)容，精心安排教學(xué)步驟，恰當(dāng)使用教學(xué)手段，靈活選擇教學(xué)方法，合理分配教學(xué)時(shí)間，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰，和諧融洽。為了提高我校教師寫作教案的技巧，規(guī)范教案寫作要求，特作如下說明。第一項(xiàng) 上課時(shí)課堂檢測情況分析及問題補(bǔ)救措施此部分的書寫包括兩部分。一是問題分析：指學(xué)生在完成上一課時(shí)課堂檢測或課后作業(yè)中所反映出來的存在于學(xué)生身上的不足或問題。既包括知識(shí)習(xí)得方面的問題，也包括能力、習(xí)慣培養(yǎng)方面的問題。二是補(bǔ)救措施：針對(duì)前面分析中存在的問題，教師在第二課時(shí)新課開始前所擬采取的補(bǔ)救辦法。如練習(xí)訂正、補(bǔ)充講解、課堂背誦提問檢查、補(bǔ)充同類等值題訓(xùn)練、個(gè)別課外輔導(dǎo)、集體課外多輪過關(guān)檢測等。書寫要求：分析與措施分兩段式書寫。忌簡單列題解題第二項(xiàng) 教學(xué)目標(biāo)的擬定所謂教學(xué)目標(biāo)，是教師的教學(xué)活動(dòng)預(yù)期想要達(dá)到的最終結(jié)果，是課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)、方向和落腳點(diǎn)，更是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂和檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)成敗的基本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)被公認(rèn)為是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作。制定教學(xué)目標(biāo)的基本要求主要有：1、全面性“三維”教學(xué)目標(biāo)（可有所側(cè)重）；2、具體性。課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是確定具體教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，但課程目標(biāo)與教材內(nèi)容并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。一般說來，課標(biāo)目標(biāo)往往比較寬泛，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將課程目標(biāo)細(xì)化、具體化，才能設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)以達(dá)成課程目標(biāo)。3、可測性教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，是教學(xué)結(jié)果的提前展示，因此它可以且應(yīng)該是可測的。一般的說，可測性的表現(xiàn)就是每一教學(xué)目標(biāo)改成疑問句式后即能成為一個(gè)設(shè)問。增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的可測性，辦法有二，一是細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，忌大而空，寬而泛；二是直觀的語言表述。其表述結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“行為動(dòng)詞+內(nèi)容”（盡可能使用課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的行為動(dòng)詞）。如“能說出”、“能例舉”、“會(huì)解釋”、“會(huì)計(jì)算”、“會(huì)背誦”、“能操作”、“能判斷”、“能區(qū)分”等。4、學(xué)生主體性。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、技能狀況、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)決定了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度的設(shè)定。因此，我們在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)既需要對(duì)當(dāng)前教材內(nèi)容的前續(xù)與后繼有所了解并努力做到瞻前顧后，更要尊重學(xué)生的主體性從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)明確目標(biāo)定位。為此，教師在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可靈活搭配目標(biāo)達(dá)成度方面的限定詞，如“大部分學(xué)生”、“初步”、“基本”等等。第三項(xiàng) 板書設(shè)計(jì)好的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，是一種特殊的藝術(shù)創(chuàng)造。它能夠?qū)哟畏置鞯仫@示內(nèi)容紛繁的教學(xué)內(nèi)容，使所授知識(shí)在課堂教學(xué)中條理化、系統(tǒng)化，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化。好板書的總體要求是內(nèi)容上追求科學(xué)性、形式上講究藝術(shù)性，應(yīng)用上突出靈活性。具體的說，板書設(shè)計(jì)一般應(yīng)遵循如下原則：1、語言準(zhǔn)確有科學(xué)性； 2、工整規(guī)范有示范性； 3、層次分明有邏輯性；4、布局合理有計(jì)劃性； 5、形式多樣有靈活性； 6、重點(diǎn)突出有鮮明性；7、化靜為動(dòng)有啟發(fā)性。第四項(xiàng) 重、難點(diǎn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程是為了達(dá)到一定的目的，將若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)依據(jù)一定的內(nèi)在聯(lián)系、按照一定的先后順序、通過一定的方式手段而依序推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)流程。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。江南高中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的通識(shí)性流程應(yīng)當(dāng)包括以下五個(gè)基本環(huán)節(jié)： 導(dǎo)入（激趣導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、診斷導(dǎo)入等）。 達(dá)標(biāo)教學(xué)（為完成教學(xué)目標(biāo)而在教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)）。在此基本環(huán)節(jié)中，又包括若干個(gè)小環(huán)節(jié)：文科教學(xué)一般包括：學(xué)生閱讀、教師提問并點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑互動(dòng)（探究難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)）、教師小結(jié)、學(xué)生記憶、師生共練（應(yīng)用）等小環(huán)節(jié)（理科的理論教學(xué)課型也可照此實(shí)施）。理科的計(jì)算、應(yīng)用類課型的達(dá)標(biāo)教學(xué)一般分為：閱讀（教材、輔材或題目）、審題析題、師生共練（問、答、評(píng)、書相結(jié)合）、質(zhì)疑互動(dòng)（探究難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)）、教師小結(jié)、學(xué)生悟道等環(huán)節(jié)。 形成性檢測（針對(duì)達(dá)標(biāo)而實(shí)施的學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，其目的是檢測達(dá)標(biāo)教學(xué)效果，也即檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度）。 評(píng)價(jià)矯正（“評(píng)價(jià)”是指評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)教學(xué)的效果?！俺C正”是針對(duì)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)中存在的問題，重復(fù)達(dá)標(biāo)教學(xué)中的某個(gè)或某些環(huán)節(jié)的過程，以矯正學(xué)生認(rèn)知或能力上的不足，直到此教學(xué)目標(biāo)達(dá)成）。 終結(jié)性檢測（目的之一是進(jìn)一步驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，目的之二是鞏固所學(xué)，促進(jìn)知識(shí)融通，能力提升）。當(dāng)然，不同學(xué)科，不同課型，在具體實(shí)施中又可能各有特點(diǎn)。（三）重難點(diǎn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基本要求1、每個(gè)重點(diǎn)（難點(diǎn)）的教學(xué)過程，都要求包含以上個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，從導(dǎo)入重點(diǎn)（難點(diǎn)）教學(xué)內(nèi)容開始，經(jīng)形成性檢測與矯正，到重點(diǎn)（難點(diǎn)）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成結(jié)束。2、在每個(gè)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中，應(yīng)設(shè)計(jì)出若干個(gè)關(guān)鍵性的提問。提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的縱深性、拓展性，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的針對(duì)性、漸進(jìn)性（坡度）。3、在每個(gè)教學(xué)小環(huán)節(jié)中，應(yīng)注明所采用的教學(xué)手段與方式。如自學(xué)、講授、討論、探究、操作、板演、視頻媒體、個(gè)別提問、集體回答、讀記背默活動(dòng)、問答競賽、書面練習(xí)、質(zhì)疑問難等。教學(xué)手段與方式的運(yùn)用，應(yīng)符合具體教學(xué)內(nèi)容的需要。4、要精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)教學(xué)后的形成性檢測。形成性檢測的題目雖不要求在教案中具體列出，但對(duì)教學(xué)成敗與教師成長至關(guān)重要。學(xué)生的形成性檢測（即師生共練后的學(xué)生獨(dú)立練習(xí)）是檢驗(yàn)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的最直接有效的方法。此外，它還能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”中的不足，及時(shí)實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)的補(bǔ)充式教學(xué)。根據(jù)檢測的目的不同，形成性檢測主要可分為兩類：一類是以學(xué)生認(rèn)知的再現(xiàn)和理解為目的的，這一類在題型的選擇上多以填空、選擇、判斷和綱目式的簡答題為主，甚至可以是課文的背誦。另一類則更策重于以學(xué)生掌握方法與技巧（即運(yùn)用、應(yīng)用、操作等技巧）為主要目的，這種情況下的題型選擇則多以與師生共練中的題型相對(duì)應(yīng)的仿例題為主，在理科主要表現(xiàn)為計(jì)算題，