小學語文高效課堂教模式[].doc

小學語文高效課堂教學模式成功高效的教學是教師在課堂教學上樹立服務意識，把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生，將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，從而最大限度地提高語文教學的時效。一、構(gòu)建自主、合作、探究的教學模式基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。1、實踐體驗-活動性學習。活動性學習，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調(diào)對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調(diào)圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設活動性的氛圍。2自主探索-探究性學習。教師首先應激發(fā)、傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經(jīng)驗與知識背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發(fā)生戲劇性變化。3合作交流-互動性學習。在學習過程中，學生往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是期待老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。教師要把握住課堂中的生成以及學生學習上的難點問題，組織學生小組討論，尋找解決策略。在小組合作學習、交流中，要給每個學生以“角色”即承擔合作任務，這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了保障，學習效率的提高自然也是水到渠成。二、減少無效環(huán)節(jié)，增強目標達成意識 1.引題簡潔，清楚明了。 語文課堂教學中的一切形式都應該為內(nèi)容服務，如果說為了悅?cè)硕慷餍?，就會沖淡語文味，得不償失。簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展是語文教學追求的理想境界，每一個教學環(huán)節(jié)的設計都要圍繞教學目標而展開，引題簡潔明了。2.拓展思路，細致指導。拓展思路是指教師在教學的過程中，要學會利用一切可以運用的手段，不要把學生看成是一張白紙，一切都從零教起，教師要根據(jù)生情有的放矢。教師的細致指導有這樣兩種方法：首先，教師要堅持在課前查閱有關(guān)資料、圖片，以便于在課堂中把好的書籍、有價值的聲像資料提供給學生，使學生提高學習效率。其次，隨著電腦在學生家庭和學校的普及，這就需要教師給學生布置適當?shù)念A習任務。三、 布置有效的作業(yè)，延伸和補充課堂教學作業(yè)是課堂教學的延伸和補充,是學生形成自學能力、鞏固學習成果的過程。1理論知識和客觀實際結(jié)合學語文的基礎意義在于為學生的終身學習和自主發(fā)展打好基礎,語文的教學過程在一定意義上說就是學生的認識發(fā)展過程。教師在傳授書本理論知識時,要和客觀實際結(jié)合起來,使學生在理論與實踐的結(jié)合中來理解和掌握祖國的語言文字，教師同時還要引導他們運用所掌握的知識去解決各種實際問題,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。2基礎知識和實踐活動結(jié)合學生只有掌握扎實的基礎知識,才能在實踐中靈活運用，但是僅僅簡單地強調(diào)基礎知識顯然是不夠的,還要考慮能力結(jié)構(gòu)問題,考慮情感態(tài)度和價值觀對學生發(fā)展的基礎意義的問題。例如，傳統(tǒng)的春游、秋游是使學生非常激動的活動,但是有些教師年復一年地在活動過后布置學生寫寫游玩的感受,而學生又總是老生常談地應付老師的任務。這樣的作業(yè)其實已成為了“雞肋”。一次秋游,我布置學生在前一周將古人描寫秋天的成語、古詩詞收集起來,每人至少會背5首詩詞,10個成語,多多亦善。在秋游那天,教師和學生圍坐在草地上,舉行了“秋色賦”的成語接龍、詩詞背誦接力的比賽,由于有了先前的準備,學生個個興致盎然,思維敏捷,說出了“春華秋實”、“一葉知秋”等30多個寫秋天的詞語,背出了山行、暮江吟等20多首寫秋天的古詩詞。最后我點出,在每個人的心中,對秋天的感受各不相同,只要你用心去感受,每個人都會有最真、最美的體驗。這次作業(yè), 無疑是學生心靈放飛的思維園地,是學生激情飛揚的語文實踐。 3獨立自主和協(xié)力合作結(jié)合讓學生單獨完成傳統(tǒng)的作業(yè)(如作文)當然還是需要的,但是在今天,它不是唯一的形式。諾貝爾獎獲得者楊振寧博士曾經(jīng)說過,如果在過去,還有一個人獨立完成科研攻關(guān)項目獲得諾貝爾獎項的話,那么進入信息社會,高科技的時代,沒有人們的共同參與、相互合作,任何重大發(fā)明都是不可能的。所以新課程十分強調(diào)“合作”的學習方式,旨在為學生共同成長、相互促進提供交流與互動的平臺,在作業(yè)設計上也應該注重“協(xié)力攻關(guān)”。作業(yè)設計應注重學生本位,才有利于學生自身的發(fā)展,全面潛能的開發(fā)。它將讓學生在完成作業(yè)的過程中去體驗學習生活中的幸福與快樂,苦惱與艱辛,讓作業(yè)真正成為學生成長過程中不可缺少的部分,成為學生的生活需要、人生需要和終身發(fā)展的需要。也只有這樣的作業(yè),才能最大化的提高教學的質(zhì)量,讓有效教學大放光彩!總之，為了讓學生愛學語文，會學語文，我們教師要減少學生機械勞動的時間，增加學生思考的分量，使學生經(jīng)