初中英語新課程標準及教材分析ppt課件

初中英語新課程標準及教材分析 如何解讀新課程標準一 解讀的基本內(nèi)容 1 了解和理解課程的總體目標 運用語言的綜合能力 2 了解和理解初中英語課程的基本理念 3 了解和理解初中英語課程的主要內(nèi)容和3 5級標準的具體要求 4 了解和理解新課程標準在初中英語教材中的具體體現(xiàn) 5 了解和理解新課程標準對教學與評價的建議 二 解讀的基本原則 在進行具體教材 教學分析的過程中理解新課程標準的內(nèi)涵 解讀新課程標準 總體目標培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能 語言知識 情感態(tài)度 學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上 語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎 文化意識是得體運用語言的保證 情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素 學習策略是提高學習效率 發(fā)展自主學習能力的保證 解讀新課程標準 六大基本理念面向全體學生 注重素質(zhì)教育整體設計目標 體現(xiàn)靈活開放突出學生主體 尊重個體差異采用活動途徑 倡導體驗參與注重過程評價 促進學生發(fā)展開發(fā)課程資源 拓展學用渠道 解讀新課程標準 3 5級標準的具體要求語言技能 聽 說 讀 寫 語言知識 語音 詞匯 語法 功能和話題 情感態(tài)度 10點 學習策略 認知策略 調(diào)控策略 交際策略 資源策略 文化意識 14點 解讀新課程標準 初中英語教材中具體體現(xiàn)英語教材是英語課程資源的核心部分 學校應在教育主管部門的指導下 在與教師代表 學生代表和家長代表共同協(xié)商的基礎上 選擇經(jīng)教育部門審定或?qū)彶榈慕滩?所選用的教材應該具有發(fā)展性和拓展性 科學性 思想性 趣味性 靈活性和開放性 應該符合學生年齡特征 心理特征和認知發(fā)展水平 教材應該做到語言真實 內(nèi)容廣泛 題材多樣 初中英語課程與教學的特點一 以學生外語學習興趣和策略的發(fā)展為目標 強調(diào)其語言基礎知識和技能的學習 二 以語音 詞匯與語法操練為主的聽 說 讀 寫活動 強調(diào)語言的套用和反復循環(huán) 四 以目標明確的任務 活動來提高學生學習與運用外語的動機和興趣 五 以交流與合作來培養(yǎng)學生自主學習的習慣與能力 解讀新課程標準 新課程標準對教學與評價的建議一 教學建議 一 面向全體學生 為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎 二 關注學生的情感 營造寬松 民主 和諧的教學氛圍 三 倡導 任務型 的教學途徑 培養(yǎng)學生綜合語言運用能力 四 加強對學生學習策略的指導 為他們終身學習奠定基礎 五 拓展學生的文化視野 發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力 六 利用現(xiàn)代教育技術 拓寬學生學習和運用英語的渠道 七 組織生動活潑的課外活動 促進學生的英語學習 八 不斷更新知識結(jié)構 適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求 九 遵循課時安排的高頻率原則 保證教學質(zhì)量和效果 解讀新課程標準 新課程標準對教學與評價的建議一 評價建議 一 體現(xiàn)學生在評價中的主體地位 二 注重形成性評價對學生發(fā)展的作用 三 注意評價方法的多樣性和靈活性 四 注重評價結(jié)果對教學效果的反饋作用 五 終結(jié)性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力 初中英語教材 教學的特點 語言操練課中的模仿 重復 運用 什么是教材 英語教材并非 教 的材料 thematerialstoteach 而是學生在學習和運用英語時可以利用的必要資源 theresourceSsneedwhentheylearnandusethelanguage 除 課本 textbook 外 教材還應包括由教師選擇或創(chuàng)造的其他材料 如教師的課堂話語 錄音 錄像材料 相關媒體材料 生活材料 特別是學生自己產(chǎn)生的材料 因此 英語教師對教材的選擇 開發(fā)和利用是教師課程開發(fā)最重要的組成部分 教材使用的基本原則1 從課程標準出發(fā)理解教材內(nèi)容與目標 2 從學生的語言學習需要出發(fā)分析 選擇和調(diào)整教材內(nèi)容 3 從課堂語言交流的實際出發(fā)及時提供學生可以使用的語言和非語言材料 4 從有效利用教材的角度出發(fā)不斷反思和修正個人對教材及其內(nèi)涵的理解 調(diào)整教材的基本手段Omission 刪節(jié) Addition 加選 Reduction 減少 Extension 擴充 Re writing modification 重寫 修改 Re ordering 重組 Branching 重分 SeeMaley 1998 初中英語教學的特點 一 以學生外語學習興趣與方法的發(fā)展為目標 強調(diào)其語言基礎知識和技能的學習 二 以語音 詞匯與語法操練為主的聽 說 讀 寫活動 強調(diào)語言套用 循環(huán)性運用 四 以目標明確的任務來提高學生學習與運用外語的動機和興趣 五 以交流與合作來培養(yǎng)學生自主學習的習慣 與能力 七年級英語教材內(nèi)容導讀 人教版goforit 內(nèi)容提要 1 人教版小學和七年級英語的教材銜接2 七年級英語教材的概述3 七年級英語教材的基本結(jié)構4 七年級教材單元內(nèi)容特點和課時安排5 七年級教材研習任務分配 人教版小學和初一英語的教材銜接 小學英語 PEP 與中學英語 新目標 編寫思路相同 話題 功能 結(jié)構 任務 以話題為綱 以交際功能和語言結(jié)構為主線 逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務 兩者都突出對學生學習英語興趣的培養(yǎng) 突出任務型教學 強調(diào)語言運用 注重能力培養(yǎng) 六年級與七年級英語教材沒有遵循教材編寫循序漸進的原則 它們之間失去了教材編寫應采用直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式 這直接導致小學教學內(nèi)容與中學教學內(nèi)容的脫節(jié) 也斷裂了 標準 將九年義務教育課程目標設定為五個級別的要求 一 人教版 新目標 Goforit 七年級分上 下冊 共27個單元 上冊由三個預備單元和12個正式單元組成 下冊由12個單元組成 供初一學生使用兩個學期 二 每單元的話題 語言知識 技能 功能 學習策略等結(jié)構方式基本一致 三 七年級教材內(nèi)容與學生個人生活密切相關 四 以字母 語音 詞匯和基本句型等結(jié)構性語言知識學習為主 注重代詞和各類名詞和介詞的學習 動詞學習以常用基本動詞為主 語法上強調(diào)句子種類 一般現(xiàn)在時態(tài) 現(xiàn)在進行時態(tài)和一般過去時態(tài)的學習 五 教學形式上以 聽 和口頭操練以及 讀 和模仿范文 寫 句子和短文為主 初一英語教材的概述 初一英語教材的基本結(jié)構 一 文化主題結(jié)構 語言意義 功能和知識的關系 二 語言知識結(jié)構 語言知識的內(nèi)容與形式 三 學習策略結(jié)構 語言學習的方式與過程 四 教與學的結(jié)構 語言活動中教與學的關系 文化主題結(jié)構 一 關于學生學習 生活 社會交往的話題共27個 二 每個話題涉及具體的語言功能 如主題 Makingnewfriends 的語言功能 introducingyourself greetingpeople askingforandgivingtelephonenumbers 讓學生感到語言在現(xiàn)實生活中的實際意義 三 每一個話題涉及相應的詞匯和重要句型 如以上主題的主句型是 What syourname Myname s I m Nicetomeetyou What syourtelephonenumber 使學生能夠在有意義的話題交流中學習和使用相關語言知識 四 教師可以根據(jù)學生的特點和實際學習需要擴展或簡化主題 語言知識結(jié)構 一 根據(jù)話題的需要 選擇了相應的語言知識 包括語音 詞匯 語法 并通過聽 模仿性說 為主 以及讀 模仿性寫等活動形式加以操練和運用 二 初一語言知識的焦點是語音 詞匯和基本句型 三 學生需要學習約200個詞匯 詞法以名詞 冠詞 方位和地點介詞 數(shù)詞 形容詞為主 還要掌握幾個常用動詞的用法 如be do live work have go like wear want等 句法含句子種類 各種特殊疑問句 句子的基本時態(tài) 一般現(xiàn)在時態(tài) 現(xiàn)在進行時態(tài) 一般過去時態(tài)等 四 語言技能以基于語音模仿的 聽 和 說 為主 逐漸增加 讀 和模仿性 寫 并通過不同層次 SectionA B 的活動 進行各種語言學習策略的訓練 含認知策略和調(diào)控策略 五 以上知識 技能 策略的各種知識在活動中不斷復現(xiàn) 循環(huán) 主要語言知識 話題 交際功能 語言形式 上冊 話題 交際功能 語言形式 下冊 主要語言技能 學習策略結(jié)構 一 策略的基本內(nèi)容 知識操練策略Repeating Reinforcing Practicing Roleplaying Memorizing2 語法學習策略Inducing Deducing3 讀 的策略Inferringvocabulary Inferringcontent GuessingScanning4 聽 的策略Listeningforkeywords Listeningforspecificinformation5 思維訓練策略Usingwhatyouknow UsingcontextClassifying Sequencing6 調(diào)控策略Personalizing CooperatingSelf evaluating Reflecting二 策略的訓練方式 策略的實踐 檢測 再實踐 再檢驗 從而形成習慣 教與學的結(jié)構 一 以學生學習興趣和策略的發(fā)展為前提設計教學的基本活動 過程與方式 二 語言知識教學以學生語音 詞匯與語法的實際掌握效果為前提 強調(diào)語言知識 技能 策略的綜合運用和反復循環(huán) 三 聽 說 讀 寫等課堂活動是語言知識學習的主要手段 通過各種聽 說 讀 寫課堂活動來提高學生學習英語的動機和興趣 四 學習策略的教學以培養(yǎng)學生自主學習習慣為前提 強調(diào)策略的實踐與反思 初中一年級教材單元內(nèi)容特點和學時安排 教材研習 以starterunit2為例 一 1 教材編者的主要意圖 通過聽 口頭操練 書寫等多種形式的活動 學習和操練字母I R以及如何用英語詢問 回答和拼寫出物品的名稱 2 單元話題與學生生活的關系 本單元話題為 Thingsaroundyou 學生要知道自己身邊物品的英文名稱 就可以用 What sthisinEnglish 來詢問和回答 3 語音和詞匯目標 1 復習和操練字母A H 2 學習和操練字母I R 學會正確發(fā)音 識別和書寫 3 學習和操練元音A E I O及包含以上元音字母的單詞發(fā)音 4 學習和拼讀含有相關字母的單詞 ruler apple jacket key quilt orange pen等 4 句型 語法和交際功能目標 1 學習和操練What sthisinEnglish It sa an Spellit please 用于詢問 回答身邊的物品是什么 以及拼寫表示物品的單詞 2 學習和使用不定冠詞a an 表示單件物品 教材研習 以starterunit2為例 二 5 語言形式的特點 1 字母 A R 2 單詞 學生熟悉的常用物品名詞 3 名詞詞組 如ajacket anorange等 4 簡單特殊疑問句 祈使句及其回應 強調(diào)如何詢問和回應SectionA1a What sthisinEnglish It sanorange What sthisinEnglish It samap 4c Hi Alice What sthisinEnglish It sanorange 與前面單元的學習內(nèi)容結(jié)合起來 更生活化 SectionB1a 2b What sthisinEnglish It sakey Spellit please K E Y 在SectionA的基礎上 進行了句型擴展 6 單元教學的基本設想 1 以詞匯 句型的呈現(xiàn)和口頭操練 聽的活動為主導 2 重點 字母 I R 和句型的學習 3 難點 元音字母及包含元音字母的單詞發(fā)音 4 時間分配 4 5個課時 SectionA 2課時 SectionB 2課時 selfcheck 1課時 Unit6It sraining 1 教材編寫者的主要意圖通過本單元聽 說 讀 寫的活動 學習和掌握描述天氣的基本詞匯及對天氣的提問 學會準確地表達自己對某種天氣的喜好并說明原因 學會敘述在不同的天氣背景下做什么 2 單元話題與學生生活的關系本單元話題是談論weather 學生要學會描述和談論天氣 學會表達現(xiàn)在進行和發(fā)生的動作 情感目標是通過學習本單元的內(nèi)容 讓學生學會談論世界各大城市的天氣狀況以及描述在不同的天氣下人們能做什么 了解外國的天文地理及日常人們通常以談論天氣來引出其它話題拉近彼此之間的距離 從而開拓學生的視野 增添學習英語的興趣 3 本單元的詞匯目標 1 重點詞匯 rain raining snow snowing wind windy cloud cloudy cold hot warm cool humid 2 詞組 takeaphoto Thanksfor lookat haveagoodtime onvocation 3 其它 weather cook study lie lying bad terrible pretty heat relaxed beach scarf group winter everyone man Moscow Boston 4 句型 語法和交際功能目標 1 學習和運用 How stheweather It s How sitgoing It s 2 學習和鞏固現(xiàn)在進行時態(tài) What reyou theydoing You They re 5 語言形式的特點 1 單詞 2 詞組 3 由how和what引導的特殊疑問