生態(tài)系統(tǒng)及多樣性.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡，如有侵權，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除生態(tài)系統(tǒng)（第一課時）一、設計思路本節(jié)課是以上海市一期課改生物教材（上?？萍汲霭嫔纾叨昙壍诙W期）為藍本開展教學的，在領悟新課改精神的基礎上，根據(jù)建構主義學習理論，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境,引導學生自己建構核心概念，從而達到“意義建構”的學習目標。1、以圖畫、語言描繪再現(xiàn)美國某森林演變的情景，吸引學生的注意力、激發(fā)學生學習的興趣，并和教學內(nèi)容相聯(lián)系，使教學內(nèi)容能適應并順利地植入學生的知識結構中。2、關于生態(tài)系統(tǒng)概念的教學，著重利用美國某森林圖片，把存在于學生內(nèi)心的種群、群落知識導引出來，進而啟發(fā)誘導，促使學生一步步接近正確的結論，逐步形成概念。3、為了讓學生了解生態(tài)系統(tǒng)的類型是多樣的，課中讓學生回憶地理課中學過的最大的生態(tài)系統(tǒng)-生物圈，播放生物圈的視頻，例舉熟悉的生態(tài)系統(tǒng)的實例，進行簡單的變式訓練，促使學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己糾正和補充錯誤的或片面的認識，逐步得到真理性的認識。4、關于生態(tài)系統(tǒng)的成分及相互關系，則通過草原生態(tài)系統(tǒng)具體事例，分析其成分；從已有的各種生物的營養(yǎng)方式的分析，歸納生產(chǎn)者、消費者、分解者的關系和作用；以成語視頻學生歸納捕食的關系，嘗試書寫食物鏈；從分析簡單的食物鏈到分析食物網(wǎng)圖，有淺入深，層層分析，步步深入，引導學生自己建構知識，達到“意義建構”的目的，從而也幫助學生初步樹立生態(tài)觀點、事物普遍聯(lián)系的觀點。5、為了使學生獲得“人在食物網(wǎng)中的地位”的具體體驗，課中增加了相關活動，在活動中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)思考，也為后續(xù)能量流動的學習作好鋪墊，為學生的生物學興趣的培養(yǎng)和探究精神的培養(yǎng)留有發(fā)展的空間。二、教學目標1知識與技能l 了解生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型l 理解生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分間的相互關系l 理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營養(yǎng)級的確定l 掌握簡單的食物網(wǎng)簡圖2過程與方法l 通過學生觀察、思考、分析，培養(yǎng)學生知識遷移、歸納能力。l 通過食物網(wǎng)簡圖的分析，培養(yǎng)學生運用知識分析問題、解決問題的能力。3情感、態(tài)度與價值觀l 通過生態(tài)系統(tǒng)各成分間是緊密聯(lián)系、缺一不可的學習，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的情感。l 通過學習生態(tài)系統(tǒng)的結構，可知生態(tài)系統(tǒng)是一個生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境是相互聯(lián)系、相互影響的，初步樹立生態(tài)的觀點，事物普遍聯(lián)系的觀點，從而對學生進行辨證唯物主義的教育。三、重點和難點 重點：生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的關系；食物鏈、食物網(wǎng)。難點：簡單的食物網(wǎng)簡圖分析。四、教學過程教學內(nèi)容教師行為學生活動分析與說明一 情景導入播放PPT，講述美國某森林演變。/ 提出：1、狼為何是森林的保護神？2、森林中各生物間有何關系？引入本課課題學生觀看課件，邊聽故事。在圖片展示的同時，結合生動語言講述故事，作為新課的導入，使學生的情緒高漲，精神振奮，注意力集中，引發(fā)了學生學習的生物間相互關系的興趣。新課1、 生態(tài)系統(tǒng)概念2、生態(tài)系統(tǒng)類型設問：1、種群有什么構成？2、上圖中我們可以看到哪些種群？教師引導：這片森林中有多個種群共同存在，我們把同一地區(qū)各種生物種群的集合體稱為群落。群落中包括各種植物、各種動物、各種微生物，群落的生存不能離開無機環(huán)境，同樣群落也影響著無機環(huán)境，群落和無機環(huán)境是不可分割的一個整體，這個整體就是生態(tài)系統(tǒng)。教師引導：生態(tài)系統(tǒng)有大有小，很多的生態(tài)系統(tǒng)可以合成大的生態(tài)系統(tǒng)，多個簡單的生態(tài)系統(tǒng)可以組成復雜的生態(tài)系統(tǒng)。地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，這個最大、最復雜的生態(tài)系統(tǒng)是由許多較小、較簡單的生態(tài)系統(tǒng)組成，所以生物圈它可以分為很多個生態(tài)系統(tǒng)，教師播放生物圈錄象讓學生了解生態(tài)系統(tǒng)的類型。教師繼續(xù)引導學生這些大的生態(tài)系統(tǒng)還可以分為許多小的生態(tài)系統(tǒng)。 教師讓學生思考：一塊水稻田中，不僅生長著水稻、雜草，還生活著許多浮游植物和浮游動物等，這塊稻田可稱為（ ）教師進一步追問：如果上題中最后一句改為“這塊稻田中的這些生物共同構成”，則答案又是什么？學生回憶知識，觀看圖片，回答問題。學生觀看生物圈的視頻，回答視頻中看到的生態(tài)系統(tǒng)的類型。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的概念，列舉各種生態(tài)系統(tǒng)如校園生態(tài)系統(tǒng)、花壇生態(tài)系統(tǒng)等學生回答，并說明理由。教師讓學生回憶種群的概念，群落的概念，目的促使學生理解個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的關系，也有利于學生了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。通過讓學生觀看生物圈的視頻、列舉各種生態(tài)系統(tǒng)，目的促使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的類型是多種多樣的設計這一簡單的變式思考題，促使學生對群落、生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。3、 生態(tài)系統(tǒng)的成分及相互關系生態(tài)系統(tǒng)成分生態(tài)系統(tǒng)各成分間的關系食物鏈食物網(wǎng)出示草原生態(tài)系統(tǒng)的圖片逐步提問：1、 圖中你看到哪些生物？2、 這些生物的生存需要哪些環(huán)境因素？歸納： 綠色植物生態(tài)系統(tǒng)的成分：生物成分：動物 微生物非生物成分：陽光、空氣等教師引導：分析生物成分中各類生物的營養(yǎng)方式，總結出生物成分按營養(yǎng)功能分為：生產(chǎn)者、消費者、分解者。教師指出消費者又可以分為初級消費者、次級消費者、三級消費者、四級消費者，區(qū)分的標準是什么？答案就在書的P77上。出示：生產(chǎn)者、消費者、分解者圖片引導學生分析三者關系結論：1、三者相互依存、缺一不可。2、 生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的首要成分。3、生產(chǎn)者和分解者是聯(lián)系生命世界與無機自然界的兩個重要環(huán)節(jié)播放視頻“螳螂捕蟬，黃雀在后”，引導學生分析生物間的關系。引導分析“螳螂捕蟬，黃雀在后” 說的是什么生物現(xiàn)象？講述食物鏈的概念、強調(diào)書寫食物鏈注意點。出示食物鏈，強調(diào)營養(yǎng)級的確定，指導學生進行分析。食物鏈 營養(yǎng)級 生物成分牧草昆蟲蛙蛇鷹第一營養(yǎng)級 生產(chǎn)者第二營養(yǎng)級 初級消費者第三營養(yǎng)級 次級消費者第四營養(yǎng)級 三級消費者第五營養(yǎng)級 四級消費者出示練習：根據(jù)生物之間的捕食關系寫出食物鏈，分析生物成分，確定營養(yǎng)級。兔子吃草、狐貍吃兔子、老虎吃狐貍生產(chǎn)者 初級消費者 次級消費者 三級消費者草 兔 狐 虎第一營 第二營 第三營 第四營養(yǎng)級 養(yǎng)級 養(yǎng)級 養(yǎng)級設問：如果虎直接捕食兔，那么這時虎是幾級消費者，第幾營養(yǎng)級？課件展示：幾種生物的食物關系逐步提問：1、上圖中有幾條食物鏈？2、其中最長的是哪一條？鷹在這條食物 鏈中處于第幾營養(yǎng)級？3、以植物鹿狼為例分析生物間的關系教師引導學生分析：狼多了，森林中的植物多了，狼少了，森林中的植物也少了。思維訓練圖中所示的食物網(wǎng)中，由于某種原因蚱蜢大量減少，蚯蚓數(shù)目將會發(fā)生什么變化 A 增多 B 減少 C 基本不變 D 可能增也可能減學生活動：探索人在食物網(wǎng)中的地位1、在紙上寫下你昨天吃的食物2、寫出每一種食物的組成成分分別來自哪一種動物或植物。如：饅頭小麥，牛奶牛。3、想一想這些生物還能吃那些生物，或被那些生物所吃，把這些生物的名稱也寫上。用箭頭連成一個食物網(wǎng)。指導學生思考：我們吃的食物中大多數(shù)的生物處于什么營養(yǎng)級？人在食物網(wǎng)中的往往處于第幾營養(yǎng)級？學生圍繞問題，觀察圖片，思考、分析、回答、歸納學生運用已有的知識分析綠色植物、動物、微生物的營養(yǎng)方式。閱讀教材，交流消費者區(qū)分的標準。學生根據(jù)圖片分析生物與非生物的關系，分析生產(chǎn)者、消費者、分解者三者關系學生觀察錄象，交流錄象中看到的生物間的關系練習食物鏈的書寫學生根據(jù)出示的食物鏈，營養(yǎng)級的確定方法，分析該食物鏈中生物成分，及每一生物的營養(yǎng)級。學生進行書面練習，兩位學生在黑板上進行練習學生舉手回答學生觀察圖片，并根據(jù)所學的食物鏈知識，分析回答相關的問題。學生討論、交流學生討論、進行簡單的食物網(wǎng)圖的繪制。舉手回答相關的問題。通過草原生態(tài)系統(tǒng)圖片的觀察，學生圍繞老師的問題思考、回答，歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分。復習已有的自養(yǎng)、異養(yǎng)的知識，有利于學生對生產(chǎn)者、消費者、分解者概念的建構。初步樹立生態(tài)觀點、事物普遍聯(lián)系的觀點播放學生熟悉的成語視頻，既可以激發(fā)學生的興趣，又促使學生了解食物鏈的概念，以及為食物鏈的書寫作好鋪墊。培養(yǎng)學生書面表達能力。培養(yǎng)分析能力、歸納的能力及時進行反饋教師的反詰圍繞營養(yǎng)級的確定，消費者區(qū)分的標準展開，促使學生對相關知識的理解，同時也讓學生理解同一動物所處的營養(yǎng)級不是固定不變的。以森林生態(tài)系統(tǒng)中的部分生物的捕食關系為例，通過分析，促使學生理解自然界中，一種生物往往以多種生物為食，同樣一種生物往往又被多種生物所食，許多食物網(wǎng)交織在一起，構成網(wǎng)狀的營養(yǎng)結構，成為食物網(wǎng)。教師提示，讓學生分析植物鹿狼的關系，解決了導入中提出的“狼為何是森林的保護神”這一問題。同時促使學生理解生物之間是相互作用，緊密相連的。教給學生分析食物網(wǎng)圖的方法，既要全面分析，更要抓矛盾的主要方面進行分析。本活動的設計，既是讓學生運用知識進行分析，了解自身在食物網(wǎng)中的地位，也讓學生發(fā)現(xiàn)問題：為什么人在食物網(wǎng)中很少處于第四營養(yǎng)級，有無意義，為后續(xù)學習能量流動打下伏筆。五、小結和反思在領悟新課改精神的基礎上，根據(jù)建構主義學習理論，本課利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境,引導學生自己建構核心概念，從而達到“意義建構”的學習目標。為了確保教學的有效性，本課從真實的美國某森林的演變?nèi)胧郑ぐl(fā)了學生學習的熱情和興趣。在生態(tài)系統(tǒng)概念和類型，生物成分與相互關系的教學中，運用多媒體手段，呈現(xiàn)畫面情景，播放視頻，為學生建構新知識創(chuàng)設情景，引導學生積極探討，并把問題情景融入到學生已有的經(jīng)驗之中，在新舊經(jīng)驗的沖突中，增加知識，提高分析問題和解決問題的能力。教學中，“食物鏈”與“食物網(wǎng)”緊密聯(lián)系實際，保證教學的直觀生動。在教學中還增加了“探索人在食物網(wǎng)中的地位”這一活動，讓學生身臨其境，分析自己在食物網(wǎng)中的地位，不僅讓學生學會分析簡單的食物網(wǎng)圖，也初步學會繪制食物網(wǎng)圖，更為后續(xù)能量流動的學習作好鋪墊，為學生的生物學興趣的培養(yǎng)和探究精神的培養(yǎng)留有發(fā)展的空間。整堂課內(nèi)容緊湊，教學設計思想基本體現(xiàn)，分析推理層層推進，師生關系融