人教版小學(xué)語文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》評課稿）.doc

以生為本的課堂教學(xué)評課稿前幾天，我有幸參加了舟山市小學(xué)語文骨干老師高級研修班學(xué)員課堂教學(xué)展示課的教學(xué)活動(dòng)，我聽到了四節(jié)與眾不同的課。特別是南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的夏偉龍老師的課給我留下了深刻的印象。無論從課堂的氣氛效果、教學(xué)目標(biāo)的既定還是從完成上來說，是成功的。特別是“雙基”扎實(shí)、真實(shí)地得到重視和落實(shí)，課程資源的充分開發(fā)和利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的機(jī)會上，做到了真正的以生為本，這為我們提供了很多值得學(xué)習(xí)的地方。一、落實(shí)“雙基”臨死前的嚴(yán)監(jiān)生中節(jié)選的人物，應(yīng)該說學(xué)生早有耳聞，但是對于現(xiàn)在的學(xué)生來說并不熟悉，古白話文的很多句子對于學(xué)生來說非常生僻，別嘴，不好讀，很多字不認(rèn)識，如果不先掃清字詞障礙，將無法進(jìn)行人物的品讀及寫法的體會。而夏老師面對的是沒有預(yù)習(xí)過的學(xué)生，夏老師一開始讓學(xué)生聊天一樣讓學(xué)生來觀察自己，說說自己，通過學(xué)生觀察老師的言、行，來引入課文，這一點(diǎn)看似隨便，其實(shí)是讓學(xué)生在聊天中非常輕松地進(jìn)入課文臨死前的嚴(yán)監(jiān)生，當(dāng)學(xué)生讀課題讀錯(cuò)時(shí)，老師又認(rèn)真地加以糾正。然后進(jìn)入到學(xué)生讀課文后，讓學(xué)生來讀，在讀時(shí)指導(dǎo)了學(xué)生每一處生疏字詞及易讀錯(cuò)、易混淆的字音，甚至是指導(dǎo)了學(xué)生讀書的語氣。讀好以后，又讓學(xué)生找找過去的文章和現(xiàn)在的文章一一樣的地方。在公開課上，夏老師如此舍得花時(shí)間在字詞上、在課文的朗讀上，可見對雙基的重視和落實(shí)，同時(shí)也說明了夏老師很好的領(lǐng)會并實(shí)踐了高段語文要重視課文的整體把握這一要點(diǎn)。二、以生為本生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。學(xué)生沒有思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就很難實(shí)現(xiàn)。生本教育其中的理念是全面依靠學(xué)生，先學(xué)后教。學(xué)生學(xué)在老師教之前。夏老師這一點(diǎn)做得非常好如：夏老師：誰能來告訴我們嚴(yán)監(jiān)生哪個(gè)小動(dòng)作給你留下了深刻的印象？生：兩個(gè)手指頭。師：兩個(gè)手指頭引發(fā)了什么猜想？我們一起來填一張小紙頭。（學(xué)生填表）親戚兩個(gè)指頭引發(fā)的猜想嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)這一環(huán)節(jié)學(xué)生有自己充分的空間，學(xué)生找嚴(yán)監(jiān)生和四個(gè)親人的對話，在完成表格中讓學(xué)生再次理解課文，在反饋時(shí)通過找找、讀讀、說說、寫寫，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生有自己充分的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得開心。又如請學(xué)生上臺朗讀加表演來感悟，文章用抓人物的神態(tài)和動(dòng)作方法刻畫了人物。又讓學(xué)生想嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)。就可樣夏老師不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生體會的嚴(yán)監(jiān)生的守財(cái)奴的形象。三、重視學(xué)生知識的積累和擴(kuò)展生本課堂里，精彩的是學(xué)生，不是老師。學(xué)生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學(xué)生站起來表現(xiàn)自己的機(jī)會很多。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。老師上課要做的不是講解課文，進(jìn)行知識的傳授，而是組織學(xué)生交流他們的學(xué)習(xí)所得。在聽課中我感覺夏老師是站到一邊，學(xué)生一直很開心地學(xué)，其實(shí)夏老師觀察課堂，適時(shí)點(diǎn)撥，重視學(xué)生知識的積累和擴(kuò)展。如，夏老師拋出一個(gè)問題：這個(gè)守財(cái)奴還從哪里看出來？你可以用什么詞來說說病重？看似簡單的問題，但卻是一石激起了千層浪，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，你一個(gè)他一個(gè)，就得開心極了，老師時(shí)不時(shí)地補(bǔ)充一個(gè)，課堂的氣氛活躍極了。最后老師又補(bǔ)充了一些關(guān)于中外描寫超級守財(cái)奴的資料和這本書選自什么地方，作者等。學(xué)生在這樣的一個(gè)過程中，不僅把課上閱讀到的知識經(jīng)過思考表達(dá)內(nèi)化成自己的學(xué)識，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思辨力，口頭表達(dá)能力，與人合作的能力都得到了有效的培養(yǎng)，帶動(dòng)了聽與說的訓(xùn)練，能說會道為了以后的寫做鋪墊的。課堂是學(xué)生生長的地方。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。 總之，