“這條小魚(yú)在乎!”說(shuō)課稿1.doc

“這條小魚(yú)在乎！”說(shuō)課稿六道河學(xué)區(qū)二道河小學(xué) 李艷君尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是“這條小魚(yú)在乎！”第二課時(shí)。下面我將從（課件）說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)目標(biāo)和重難點(diǎn)、說(shuō)流程、說(shuō)板書(shū)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。一、說(shuō)教材“這條小魚(yú)在乎！”是冀教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的第二篇課文。本單元圍繞“保護(hù)自然，珍愛(ài)生命”的主題，通過(guò)閱讀五篇課文，本組教材的目標(biāo)是讓學(xué)生很自然地意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和睦相處，相融相依，從而使環(huán)保意識(shí)根植于學(xué)生的心靈?！斑@條小魚(yú)在乎！”正是一篇保護(hù)小動(dòng)物、珍愛(ài)生命的生動(dòng)作品。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚(yú)被困在淺水洼里，盡管沒(méi)有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚(yú)的感受，他一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過(guò)這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛(ài)心來(lái)幫助它們；通過(guò)思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚(yú)，這就是文中的主要內(nèi)容。根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。二、說(shuō)學(xué)情孩子剛剛升入三年級(jí)，課文內(nèi)容又貼近孩子生活，他們也有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，因此，孩子能夠初步讀懂課文，了解課文內(nèi)容，但是在品詞析句，找語(yǔ)言的感悟點(diǎn)，從字里行間悟情等方面還存在一定的難度，還需要教師在課堂上加以一定的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)段閱讀教學(xué)的要求是“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”。 根據(jù)編者的意圖、課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了下面的課時(shí)目標(biāo)。三、說(shuō)目標(biāo)、重難點(diǎn)（一）說(shuō)目標(biāo)1、有感情地朗讀課文，通過(guò)品詞析句，知道小男孩為什么不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)。2、理解課文內(nèi)容，樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物，珍視生命的意識(shí)。（二）重難點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn): 學(xué)習(xí)課文2-7自然段，體會(huì)小男孩救小魚(yú)時(shí)的的執(zhí)著與專(zhuān)注。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)小男孩的美好情感。語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：用“有的有的”“一邊一邊”說(shuō)話(huà)。為了達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境讀中剖析升華情感課堂總結(jié)，文章對(duì)話(huà)描寫(xiě)突出，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)挖掘這個(gè)特點(diǎn)，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟，從而受到保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的教育影響。本篇課文內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)情趣交融。我們應(yīng)有意識(shí)地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流思考中相互影響。四、說(shuō)流程（一）情境導(dǎo)入（3分鐘）愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入課文的情境之中，首先我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一種情境：“（播放課件）同學(xué)們，你瞧，小魚(yú)快活地在海里游來(lái)游去，同時(shí)，提問(wèn)：“你看了這么優(yōu)美的畫(huà)面，你覺(jué)得小魚(yú)生活得怎么樣？”激發(fā)學(xué)生們對(duì)美麗的海底世界的向往，對(duì)可愛(ài)小魚(yú)的喜愛(ài)之情。接著再播放課件：退潮后，沙灘上留下大大小小的淺水洼，成百上千條小魚(yú)被困在里面，等待他們的將會(huì)是什么呢？設(shè)計(jì)意圖：在水中快樂(lè)生活的小魚(yú)與被困在淺水洼里的小魚(yú)進(jìn)行對(duì)比，小魚(yú)的命運(yùn)牽動(dòng)著學(xué)生的心，從而自然地引出下一環(huán)節(jié)。在感受文本思想的時(shí)候，就有水到渠成的效果。(二)讀中剖析（32分鐘）這一環(huán)節(jié)，教師首先出示兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：1、文中哪些地方讓你感動(dòng)？找出來(lái)，讀一讀。2、你最敬佩小男孩的什么地方？然后讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，在小組內(nèi)交流。教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)孩子感悟課文內(nèi)容：（1）、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)危險(xiǎn)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。為了讓學(xué)生感悟小魚(yú)的危險(xiǎn)處境和小魚(yú)盼望獲救、渴望獲救的心情，在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)找重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)小魚(yú)的危險(xiǎn)。先讓學(xué)生在課文中找一找有關(guān)小魚(yú)面臨危險(xiǎn)的句子，用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出來(lái)，再指名讀并交流自己的感受，體會(huì)出著急，就讀出著急的感覺(jué)；體會(huì)出難過(guò)，就難過(guò)地讀讀；體會(huì)出害怕，就讀出心中的害怕來(lái)通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣。老師采用不同的方式評(píng)價(jià)，如：“從你急促的語(yǔ)氣中，老師聽(tīng)出了小魚(yú)內(nèi)心的著急?！薄澳阏鏁?huì)讀書(shū)，老師仿佛看到魚(yú)兒難過(guò)的眼神?！保?）、隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)小魚(yú)的可憐。出示：被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。你讀懂了什么？指導(dǎo)朗讀，讀出小魚(yú)的多。是啊，這么多小魚(yú)被困住了。（放大：困）你想到了什么？小魚(yú)被困在了淺水洼里，會(huì)怎么樣？自己讀讀這段話(huà)，把寫(xiě)小魚(yú)難受的句子再好好讀一讀。從學(xué)生的角度我做了如下預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)找到這一段：“它們被困在淺水洼里，回不了大海，有的在那少得可憐的水里掙扎著，有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息地等著死去。被困的小魚(yú)也許有幾百條，甚至幾千條用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)滲光，這些小魚(yú)也會(huì)干死的?！备形蜻@部分，我做了如下預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè):在創(chuàng)設(shè)的情境中感染學(xué)生，讓孩子覺(jué)得自己仿佛就是一條淺水洼里的小魚(yú)，引導(dǎo)學(xué)生用第一人稱(chēng)改寫(xiě)句子并指導(dǎo)朗讀。這樣學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚(yú)，完全融入到情境之中。馬上追問(wèn)學(xué)生：“你能用有的有的”接著說(shuō)下去嗎?引導(dǎo)學(xué)生接著說(shuō)淺水洼里還有怎樣的小魚(yú)。想象說(shuō)話(huà)：那可是幾千條活生生的小生命??！此時(shí)此刻，如果你是這些被困的小魚(yú)，你會(huì)說(shuō)些什么？ 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。”在感悟小男孩的心聲時(shí)，我引導(dǎo)孩子抓住以下三個(gè)重點(diǎn)句子，通過(guò)三個(gè)步驟達(dá)到讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的效果。預(yù)設(shè)：“男人繼續(xù)朝前走著。他忽然看見(jiàn)前面有一個(gè)小男孩兒，每走到一個(gè)水洼旁都彎下腰去他在不停地?fù)炱鹚堇锏男◆~(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！薄拔抑?。”“這條小魚(yú)在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條小魚(yú)扔進(jìn)大海，“這條在乎！還有這一條，這一條，這一條”對(duì)這三個(gè)句子的理解，我做了如下預(yù)設(shè):表演讀讓對(duì)子合作讀句子，一人讀，一人配合動(dòng)作表演。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生嘗試表演讀，讓孩子利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，憑借想象把課文內(nèi)容化作具體、鮮明、連續(xù)的畫(huà)面，在表演中感悟出男孩專(zhuān)注的神情。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀。引導(dǎo)抓住“我知道”這個(gè)詞，讀出小男孩的堅(jiān)決，引導(dǎo)學(xué)生明白，小男孩用力一扔，扔出的是生的希望。然后讓學(xué)生想象著自己就是那個(gè)小男孩，以此去突破教學(xué)難點(diǎn)。即使這樣不停地?fù)祠~(yú)，扔魚(yú)，能拯救所有小魚(yú)的生命嗎？那為什么還要撿，而且不停地?fù)?？他可能在想什么？這就是小男孩的心聲。引讀師引讀：是呀，正因?yàn)樗闹杏兄嗵嗟脑诤?，因此?dāng)有人問(wèn)他時(shí)，他會(huì)這樣說(shuō)我知道。（生讀）師引讀：他不是憑著一時(shí)的好奇在玩一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。因?yàn)樗肋@條小魚(yú)在乎。（生讀）預(yù)設(shè)：“一邊一邊”說(shuō)明什么？（珍惜時(shí)間，想多挽救更多的小魚(yú)。）你能用“一邊一邊”說(shuō)一句話(huà)嗎？師引讀：他知道這么多小魚(yú)，自己是撿不完的，但他還是盡力地?fù)熘?，扔著。因?yàn)樗肋@條在乎，還有這一條，這一條，這一條（生讀）。然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)省略號(hào)省略的是什么，如果接著往下說(shuō)還會(huì)說(shuō)什么？你從“這一條”體會(huì)到了什么？在引讀的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)有平緩到激昂，通過(guò)這種有層次的語(yǔ)調(diào)變化。讓學(xué)生能體會(huì)到在男孩心中，他在乎的是生命。他珍視的是生命，這一聲聲的“在乎”就是告訴我們珍愛(ài)生命，永不言棄。指導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀。設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而體會(huì)文章所表達(dá)的情感?！彼源谁h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)采用不同形式讓學(xué)生反復(fù)讀課文。3、師提問(wèn)：看到小男孩的執(zhí)著，那個(gè)男人都做了些什么？引出課文最后一段，讓學(xué)生畫(huà)出本段中的詞，有感情地讀讀課文。(三)情感升華（2分鐘） 培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：1有了成人的幫助，會(huì)有更多的小魚(yú)重獲新生?？墒巧碁┥线€有不計(jì)其數(shù)的小魚(yú)被困在那兒，他們的命運(yùn)又將如何呢？沙灘上可能還有很多的人在散步，當(dāng)它們看到這一幕，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？2在我們生活中還有那些珍愛(ài)生命的故事？這樣讓學(xué)生在思考與想象中感悟到蘊(yùn)含在小男孩心靈深處的美好情感。 （四）總結(jié)（1分鐘）生命只有一次，當(dāng)我們看到鳥(niǎo)兒在天空自由飛翔時(shí)，當(dāng)我們看到