2011版數(shù)學課程標準考試題

2011版數(shù)學課程標準模擬考試題 一 選擇題 1 數(shù)學是人類文化的重要組成部分 C 是現(xiàn)代社會每一個公民應 該具備的基本素養(yǎng) A 人文素養(yǎng) B 科學素養(yǎng) C 數(shù)學素養(yǎng) 2 義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎課程 具有基礎 性 普及性和 C A 系統(tǒng)性 B 連續(xù)性 C 發(fā)展性 3 義務教育階段數(shù)學課程進行的全過程 都應注意培養(yǎng)學生的數(shù)學思 維和 A 其中的第一學段和第二學段 學生較多接觸和學習的是 合情推理 第三學段則必須加強演繹推理的教學 A 數(shù)學推理 B 數(shù)學知識 C 數(shù)學方法 4 在數(shù)學課程中 應當注重發(fā)展學生的數(shù)感 符號意識 空間觀念 幾何直觀 數(shù)據(jù)分析觀念 運算能力 推理能力和模型思想 為了適應 時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要 數(shù)學課程還要特別注重發(fā)展學生的應用意 識和 B A 推理意識 B 創(chuàng)新意識 C 邏輯意識 5 新課程標準對學生培養(yǎng)目標在表述上做了修改 在 雙基 的基礎上 提出了 四基 即 基礎知識 基本技能 基本思想和 B A 基本方法 B 基本活動經(jīng)驗 C 基本算理 6 對于問題解決能力方面 在原來分析問題和解決問題能力的基礎上 進一步提出培養(yǎng)學生 A 和提出問題的能力 A 發(fā)現(xiàn)問題 B 理論學習 C 實踐應用 7 在教學活動中 要鼓勵與提倡解決問題策略的 A 恰當評價學 生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平 A 多樣化 B 統(tǒng)一性 C 嚴密性 8 在各學段中 安排了數(shù)與代數(shù) 統(tǒng)計與概率 綜合與實踐四個領域 的課程內(nèi)容 B A 空間與圖形 B 圖形與幾何 C 空間與幾何 9 數(shù)學課程資源是指應用于教與學活動中的各種資源 主要包括文本資 源 信息技術資源 社會教育資源 環(huán)境與工具和 C A 生產(chǎn)生活資源 B 家庭社會資源 C 生成性資源 10 教學活動是師生積極參與 交往互動 C 的過程 A 動手實踐 B 合作交流 C 共同發(fā)展 二 填空題 1 為了體現(xiàn)義務教育數(shù)學課程的整體性 統(tǒng)籌考慮九年的課程內(nèi)容 同 時 根據(jù)學生發(fā)展的生理和心理特征 將九年的學習時間劃分為 三 個學段 2 數(shù)學是研究 數(shù)量關系 和 空間形式 的科學 3 作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分 數(shù)學教育 既要使學生 掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能 更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng) 人的 思維能力 和 創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用 4 數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標 要面向全體學 生 適應學生個性發(fā)展的需要 使得 人人都能獲得良好的數(shù)學教育 不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展 5 標準 中 數(shù)學的基本思想 主要指 數(shù)學抽象的思想 數(shù)學推理 的思想 數(shù)學模型的思想 6 四個部分的課程內(nèi)容 是指 數(shù)與代數(shù) 圖形與幾何 統(tǒng)計與概率 綜合與實踐 7 運用數(shù)學的思維方式進行思考 也稱為數(shù)學的理性思維 包括形象 思維 邏輯思維和辯證思維 合情推理和演繹推理等等 8 數(shù)學基本活動經(jīng)驗是學生從數(shù)學的角度進行思考 通過親身經(jīng)歷數(shù) 學活動過程所獲得的具有個性特征的經(jīng)驗 應具有主體性 實踐性 發(fā) 展性 多樣性等特征 9 學生掌握數(shù)學知識 不能依賴死記硬背 而應以理解為基礎 并在 知識的應用中不斷鞏固和深化 10 數(shù)學知識的教學 要注重知識的 生長點 與延伸點 把每堂課教學 的知識置于整體知識的體系中 三 簡答題 1 簡答數(shù)學的課程目標 答 總目標 通過義務教育階段的數(shù)學學習 學生能 1 獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識 基 本技能 基本思想 基本活動經(jīng)驗 2 體會數(shù)學知識之間 數(shù)學與其他學科之間 數(shù)學與生活之間的 聯(lián)系 運用數(shù)學的思維方式進行思考 增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力 分 析和解決問題的能力 3 了解數(shù)學的價值 提高學習數(shù)學的興趣 增強學好數(shù)學的信 心 養(yǎng)成良好的學習習慣 具有初步的創(chuàng)新意識和科學態(tài)度 2 簡述 標準 中 數(shù)學的基本思想 答 標準 中 數(shù)學的基本思想 主要指 數(shù)學抽象的思想 數(shù)學 推理的思想 數(shù)學模型的思想 3 教學中應當注意的幾個關系 答 1 面向全體學生與關注學生個體差異的關系 教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求 同時要關注學 生的個體差異 促進每個學生在原有基礎上的發(fā)展 對于學習有困難的學生 教師要給予及時的關注與幫助 鼓勵他們主 動參與數(shù)學學習活動 并嘗試用自己的方式解決問題 發(fā)表自己的看 法 要及時地肯定他們的點滴進步 耐心地引導他們分析產(chǎn)生困難或錯 誤的原因 并鼓勵他們自己去改正 從而增強學習數(shù)學的興趣和信心 對于學有余力并對數(shù)學有興趣的學生 教師要為他們提供足夠的材料和 思維空間 指導他們閱讀 發(fā)展數(shù)學才能 2 預設 與 生成 的關系 預設 是指教師要備好課 要吃透 兩頭 一頭是以 標準 為依 據(jù) 領會教學的目標和要求 把握好尺度 認真鉆研教材 把握好教材 的編寫意圖和教學內(nèi)容的教育價值 選擇貼切的教學素材 設計合理的 教學流程 另一頭是根據(jù)所教班級學生的實際情況 了解學生已有的基 礎 分析學生的認知水平 預測學生可能出現(xiàn)的思維障礙 以及不同層 次的學生可能出現(xiàn)的思維狀態(tài) 選擇有效的教學方式 設計切實可行的 教學方案 生成 是指教師要上好課 一方面要通過啟發(fā)式的教授 幫助和引導 學生明確所需思考和解決的問題 激發(fā)學生的學習欲望和興趣 另一方 面要仔細觀察學生的各種反應和表現(xiàn) 耐心聽取學生用各種方式表達的 意見 特別是迅速發(fā)現(xiàn)和捕捉到學生的思維亮點 及時做出積極的反 應 給予鼓勵 有效互動 以平等的姿態(tài)交換意見 因勢利導 把握正 確的思維方向 共同探討 直至問題的解決 及時調(diào)整 預設 的流程 方案和設計 更加順暢地實施教學過程 完成教學任務 實現(xiàn)教學目 標 充分重視學生的主體地位 又積極發(fā)揮教師的主導作用 相輔相 成 力求更好的教學效果 3 合情推理與演繹推理的關系 推理貫穿于數(shù)學教學的始終 推理能力的形成和提高需要一個長期 的 循序漸進的過程 義務教育階段要注重學生思考的條理性 不要過 分強調(diào)推理的形式 推理包括合情推理和演繹推理 教師在教學過程中 應該設計適當?shù)?學習活動 引導學生通過觀察 嘗試 估算 歸納 類比 畫圖等活動 發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律 猜測某些結論 發(fā)展合情推理能力 通過實例使學生逐 步意識到 結論的正確性需要演繹推理的確認 可以根據(jù)學生的年齡特 征提出不同程度的要求 在第三學段中 應把證明作為探索活動的自然延續(xù)和必要發(fā)展 使學 生知道合情推理與演繹推理是相輔相成的兩種推理形式 4 使用現(xiàn)代信息技術與教學手段多樣化的關系 合理地應用現(xiàn)代信息技術 注重信息技術與課程內(nèi)容的整