激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣的策略研究專題研究結(jié)題報告.doc

激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣的策略研究專題研究結(jié)題報告 一、問題的提出 識字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級的孩子活潑好動。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣，他們在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，單純的識字會使他們感到枯燥乏味。為此我組五位語文老師決定在組內(nèi)以激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣的策略研究為小專題，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，采用多種形式把學(xué)生識字的性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生識字真正喜歡識字，主動的參與到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。 二、研究的目的 1、通過創(chuàng)新課堂識字教學(xué)指導(dǎo)策略，創(chuàng)設(shè)多種識字形式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。 2、針對課標(biāo)低年級識字教學(xué)要求，以擴大學(xué)生識字量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生通過多種形式，多種渠道識字，從而拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。 3、在個人實踐，同伴互助，專家引領(lǐng)的校本教研過程中，不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計水平和研究能力，發(fā)揮團隊合作優(yōu)勢，促進專業(yè)發(fā)展的自覺意識。 三、研究的主要內(nèi)容及對象 （一）研究內(nèi)容 1、教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。用開放的課程觀、學(xué)生觀、評價觀，激發(fā)學(xué)生主動識字的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。 2、探索改革識字教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求識字、用字結(jié)合運用多種形象直觀的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進行識字。 3、探索適合低年級識字教學(xué)設(shè)計的有效方法，靈活運用于識字的教學(xué)過程中，從而提高主動促進學(xué)生識字能力。 （二）研究對象 本課題研究的對象是一年級五個班302名學(xué)生。以一年級五位語文教師為主體，師生結(jié)合共同研究。 四、研究方法和過程 （一）研究方法 采用文獻研究法、行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等，研究教師可根據(jù)個人的教學(xué)實際，圍繞研究專題，從不同的角度出發(fā)，實施研究計劃。 1、文獻研究法：學(xué)習(xí)校本研究的開題報告內(nèi)容，借鑒了有關(guān)的新課程教學(xué)的專著，把握本年級的實際情況，提高了研究的有效性。 2、行動研究法：以更新備課觀念為先導(dǎo)，增強備課的針對性和實效性，發(fā)揮教師案例研究的載體功能，使教師反思貫穿教學(xué)的始終，在研究過程中不斷解決問題，提高教學(xué)設(shè)計水平。 3、案例研究法：以識字訓(xùn)練中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)為內(nèi)容，撰寫案例，互相交流研討，總結(jié)經(jīng)驗，彌補識字訓(xùn)練中的失誤，完善低年段識字訓(xùn)練策略。 4、經(jīng)驗總結(jié)法：在開展案例研究的同時，引導(dǎo)教師寫“教學(xué)后記”、“論文”等，總結(jié)研究經(jīng)驗，形成研究成果。 （二）研究過程 本專題從20xx年9月起到20xx年9月止，設(shè)計三個階段。 第一階段：準(zhǔn)備階段（20XX、9） 分析教情學(xué)情，確定小專題，制定研究方案。 第二階段：研究過程（20XX、10-20XX、6），按照計劃分為二個研究時段實施研究工作。 時段一（20xx年9月中旬至20xx年10月）完成三項工作： 1、學(xué)習(xí)有關(guān)如何激發(fā)學(xué)生的識字興趣的文獻。 2、聽取專家指導(dǎo)。 3、分析本年級識字教學(xué)內(nèi)容，研究訓(xùn)練策略。 時段二（20xx年11月至20xx年5月）完成四項工作： 1、了解識字的重要性，指導(dǎo)學(xué)生掌握識字小技巧，激發(fā)學(xué)生的識字欲望和興趣。 2、抓住課本中識字教學(xué)文章，在識字活動中交流感受，總結(jié)識字方法。 3、通過學(xué)習(xí)之友和課外閱讀進行識字訓(xùn)練。 4、走進生活中識字。 5、撰寫小專題階段性總結(jié)。 第三階段：結(jié)題階段（20xx年6月至20xx年9月） 整理研究成果，撰寫研究報告，完成小專題結(jié)題工作。 五、研究成效 在近一年的專題研究中，教師根據(jù)教材的重點，遵循低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中運用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，特別關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，收集并整理學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生識字的興趣高漲，識字方法多樣，識字量與日俱增，具體表現(xiàn)如下： （一）運用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。 愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。課堂教學(xué)中教師親近學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽識字。如采用自己制作字卡自主識字、小組合作識字等手段，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂識字。實踐證明，在這種氣氛下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。 1、借助不同色彩有趣識字。課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“和、種”時，將兩個字右邊“口，中”用不同顏色的粉筆書寫，強化學(xué)生了對漢字“和、種”的記憶。在學(xué)習(xí)同一偏旁的漢字時，共有的偏旁用同一種顏色的書寫，如：三點水旁的字“湖、海、洋、波、浪、江”中的三點水用同一色的粉筆書寫，既輕松的記住了這些字，又給它們歸了類，一舉兩得。 2、借助順口溜輕松識字。遇到難字，易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。怎樣記住“碧”字呢？王大娘，白大娘，坐在大石頭上嘮家常。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。 3、借助猜字謎比賽識字。教學(xué)中，我盡可能地鼓勵學(xué)生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭。“告”字時，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”?！八狻弊郑憾《。^上長草。“秋”字：左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻?！稗k”字，天上雷聲急，用力擠出雨兩滴”通過編字謎同學(xué)們牢牢地記住了這些字。 4、借助動作、實驗演示直觀識字。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。記“從”字時，請兩名學(xué)生，一前一后在講臺上走。學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費力氣，學(xué)生還很踴躍。 5、借助漢字特點形象識字。在教學(xué)象形字時，如水、火、山、石、木等字，我指導(dǎo)學(xué)生圖與字、物與字結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字。如：有趣的漢字一課的生字，很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學(xué)習(xí)“日”字，“日”它像圓圓的一輪紅日，外面的“口”是太陽，里面的“一”是太陽放射的光芒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。 6、借助形近字比較識字。對于形近、音近的字，我組織學(xué)生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比較中達到深層認(rèn)識和的鞏固。在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫；“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”左邊是亻，女人“她”左邊是女，“地”左邊是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。 7、借助游戲自主識字。根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，我把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動起學(xué)生的積極性，進而更好地鞏固已學(xué)的知識。游戲識字法學(xué)生學(xué)過的字很快會忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在“創(chuàng)新識字”教學(xué)中，“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。例如：“玩玩字卡”：學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。擺：邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教同桌同學(xué)；讀：同桌學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考：學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會的跟人學(xué)，別人不會的想法教；收：學(xué)生在音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是女字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個馬，小馬的馬，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁?！弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還鼓勵學(xué)生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。 （二）鼓勵學(xué)生從課外閱讀中識字。 課外閱讀是課外語文活動中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。對提高小學(xué)生的語文水平和獲取知識經(jīng)驗以及增加學(xué)生的識字量，提高識字能力有著重要的作用。 學(xué)校每周二、周四的早讀要進行語文開放閱讀，我充分利用這段時間，除了讓學(xué)生閱讀規(guī)定書目外，還經(jīng)常聯(lián)系語文教學(xué)，進行大量課外閱讀。因為教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選而來的，是文質(zhì)兼美的文章，而且每一篇文章所涉及的知識面又相當(dāng)廣泛。“教材無非就是個例子。”在教學(xué)中僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學(xué)生的求知欲望的。因而在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的同時，可以大量地收集類似的材料供學(xué)生閱讀：可以讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)課文，也可以先學(xué)課文再閱讀類似的文章等。采用讀一篇帶多篇的方法，把類似的文章捆綁在一起,借助比較，讓學(xué)生獲得更多的感悟以及與字寶寶更多“見面”的機會。 （三）走出教材，在生活中識字。 學(xué)生在日常生活環(huán)境中到處都有識字的資源。我緊緊抓住低年級學(xué)生強烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學(xué)生留心生活中認(rèn)識的和不認(rèn)識的漢字，并且主動去認(rèn)識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神、熱愛生活的情感和認(rèn)真觀察生活的態(tài)度。例如，剛?cè)雽W(xué)我就讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。經(jīng)常鼓勵學(xué)生主動去認(rèn)識生活環(huán)境中的實物、圖片，借助電視、媒體，所買物品的商標(biāo)等認(rèn)識漢字；給所認(rèn)識的物品貼上名稱標(biāo)簽；將課外認(rèn)識的字剪下來，辦成手抄報，使生字詞與具體的情境畫面有機的結(jié)合起來，使識字活動不再枯燥無味，而是趣味盎然，生機無限；另外，教給學(xué)生簡單的的方法，讓學(xué)生通過認(rèn)識大量的漢字，提高了學(xué)生的課外識字量。通過豐富多彩的識字形式，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣濃，提高了識字效果。 (四)走出校門，走向社會識字。 借助廣告牌、宣傳畫、學(xué)校、機關(guān)、醫(yī)院、超市、商廈、店面的名稱牌識漢字。如：有的學(xué)生在學(xué)校門口的商店牌子上認(rèn)識了“啟蒙學(xué)習(xí)用品”； 從理發(fā)店的牌子上認(rèn)識了“風(fēng)影理發(fā)店”；到書店買書認(rèn)識了“博文書店”中的“書店”兩個字“店”字是“廣”下面放個“占格”的“占”；在街上認(rèn)識了“民族飯店”“飯”字；“中國人民銀行”里面“中”字是“口”加一豎；在體育場對面認(rèn)識了“石嘴山市第二人民醫(yī)院”，“醫(yī)院”的“醫(yī)”字。 六、研究成效分析 （一）制定階段計劃，保證研究工作有序開展 學(xué)期初，我們根據(jù)本校課題方案，結(jié)合學(xué)校語文教學(xué)實際制定了課題方案實施學(xué)期計劃，明確了學(xué)期研究的內(nèi)容和重點：1、準(zhǔn)確把握有價值的教材增加識字量，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2、如何在教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中選擇并運用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生多途徑識字的高效成功。在此基礎(chǔ)上，進一步規(guī)范了活動的常規(guī)制度，保證課題組每月活動一次，內(nèi)容主要為理論學(xué)習(xí)、同一堂課評析、課堂教學(xué)實踐研討等。 （二）重視理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng) 課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點上顯然是較為薄弱，因此我們高度重視對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以期提高教師的理論素養(yǎng)，使課題研究在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開。從內(nèi)容上看，我們主要學(xué)習(xí)了關(guān)于課程改革的綱領(lǐng)性文章、對語文課程標(biāo)準(zhǔn)進行解讀的指導(dǎo)性文章和切合課題研究的專題性理論；從形式上看，采取集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，還印發(fā)了部分教育專家、特級教師的理論文章和教學(xué)實例評析，上網(wǎng)學(xué)習(xí)了許多與小專題有關(guān)的文章。但我們也感到，以后在學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)性方面尚需加強。 （三）加強課堂教學(xué)實踐，探索激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣的策略。 課堂是課題研究的主陣地，離開了教學(xué)實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。 一方面，課題組成員在日常的教學(xué)中自覺地、有意識地圍繞研究目標(biāo)和研究重點進行實踐探索，研究激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣的行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們每月進行一次課題組內(nèi)的課堂教學(xué)實踐研討活動。并做好了以備課、聽課、評課為中心的過程管理，課題組成員人人