《雷雨》最新說課稿.doc

雷雨最新說課稿 【教材分析】 曹禺的劇作雷雨是高中語文第四冊第四單元的第一篇課文這個單元是高中第一個戲劇單元通過學習本單元將使學生了解戲劇常識培養(yǎng)戲劇意識解讀名家名劇初步涉入戲劇瑰麗之門 雷雨是中國現(xiàn)代話劇中極為成功的著作之一作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊而本文又位居單元之首學好本文將對本單元的學習產(chǎn)生良好的導向作用 雷雨是一出四幕話劇選入課本的是第二幕雷雨也是一部藝術結(jié)構(gòu)精巧的作品它的戲劇沖突非常集中在該劇的第二幕中有充分的體現(xiàn)這將是我們本節(jié)課學習的重點 通過學習本單元將使學生了解戲劇常識培養(yǎng)戲劇意識解讀名家名劇初步涉入戲劇瑰麗之門而雷雨是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作而本文又位居單元之首以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學習本文將對單元產(chǎn)生良好的導向作用 【教學目標】 雷雨是現(xiàn)當代戲劇單元的第一課屬于課內(nèi)教讀課文鑒于教學大綱對本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求我將此課的教學目標確定為以下三點： 知識目標： 了解戲劇常識作者及作品梗概走進作品走進大師學會鑒賞解讀戲劇 能力目標： 1、嘗試網(wǎng)絡環(huán)境中解讀經(jīng)典文本充分凸現(xiàn)學生課堂主體的地位 2、學會借助現(xiàn)代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息最終實現(xiàn)網(wǎng)絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程 情感目標： 關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突培養(yǎng)人文情懷 【教學重難點】 根據(jù)教學目標和教材的特點我計劃共用三個課時來講授雷雨我確定了以下教學重難點： 重點：怎樣利用網(wǎng)絡環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品 難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格 【教法學法】 教法 雷雨的教學是戲劇鑒賞的起始課對后面的戲劇教學有著領起、示范作用既要教學生鑒賞課文又要指導學生學會鑒賞的方法本課的教學指導思想：以教師為主導以學生為主體以朗讀、點撥、討論為主線培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力 1、朗讀指導學生分角色朗讀課文根據(jù)自己已經(jīng)掌握的戲劇常識及作者、作品、相關背景等知識點撥初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象 2、點撥針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等用畫龍點睛和排除故障的方法啟發(fā)學生開動腦筋自己進行思考與研究尋找解決問題的途徑與方法從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的 學法 1、引導學生利用網(wǎng)絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等 2、借助網(wǎng)絡互動方式整合學生自由探究成果 3、深入研讀文本利用實時網(wǎng)絡討論探究教學難點 4、拓展課堂結(jié)合課文進行多元化研究性學習 【教學過程】 (一)、導入激發(fā)情感創(chuàng)設氛圍 上課伊始我先播放電影雷雨結(jié)局片斷以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感創(chuàng)設氛圍以激發(fā)學生閱讀興趣 之后我指出七十年前的今天年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創(chuàng)作的四幕劇雷雨為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局、一聲嘆息在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后雷雨之夜三個愛恨交織有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路雷雨除了生命毀滅的沉默和黑暗之外究竟還有多少個難解的迷究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示 接著我與學生一起以探究者的身份平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師走進雷雨 (二)、源收集和整合分析 1、設問提示提出問題 我采用換位思考由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務也就是假設學生是老師在首次接觸戲劇這一文學形態(tài)在教學戲劇單元第一課雷雨時他們會讓學生首先了解什么?并讓每位同學設計一個問題發(fā)布在網(wǎng)絡討論區(qū) 2、信息收集處理 聚焦問題 就是將學生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題進行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題 A、戲劇常識(定義、分類、鑒賞劇本的要素等) B、曹禺簡介雷雨故事梗概創(chuàng)作背景 資源搜索 教師將全體學生分為兩大組各組負責其中一個問題之后教師提供給學生解答問題的途徑 收集課文和課外資料上的信息 利用網(wǎng)絡使用關鍵詞在網(wǎng)絡上搜索有關信息的網(wǎng)站訪問其中一個獲幾個站點收集相關的信息 為了提高課堂教學的效率教師提供給學生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎 在這一過程充分體現(xiàn)學生的分工和合作使每位學生都有學習的時間和空間享受學習的過程提高自主學習的能力 3、交流、匯報、討論 接著首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū) 之后教師讓一些學生講解、展示自己的成果期間教師作適當重點點撥之后教師作簡要小結(jié)并補充雷雨人物關系圖使學生更清晰的把握雷雨的復雜人物關系為下面教學做好準備 (三)、文本深入研讀及網(wǎng)絡實時討論 1、在了解戲劇要點大體把握了雷雨之后回歸文本通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的培養(yǎng)學生鑒賞戲劇的能力我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢作為研讀的重點 2、插播電影雷雨此部分的片斷并提出思考題 A、這場戲的戲劇沖突?這場沖突最引人入勝的戲是一段 B、分析人物性格 3、在觀看完電影后學生結(jié)合電影和課本解答思考題A 以此得出魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點之后讓學生課堂口頭回答以下問題 周樸園在不知是魯侍萍之前周對魯態(tài)度?找到依據(jù) 兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話在整個對話過程中周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份?這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程?周樸園在知道是魯侍萍之后周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化里體現(xiàn)? (學生簡要口頭回答) 4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上接下來教師充分發(fā)揮學生自主和自由討論的權利利用網(wǎng)絡討論區(qū)深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物(教師在網(wǎng)絡討論區(qū)發(fā)布討論問題) A、周樸園愛魯侍萍?他對魯侍萍的懷念是的?你覺得周樸園是一個怎樣的人? B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度?你認為魯侍萍是一個樣的人? 之后教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們”指出曹禺是站在悲憫的角度上看待雷雨中的人物鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位以自己的觀點解讀人物、讀出自己 學生在網(wǎng)絡討論區(qū)對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論(其中教師向?qū)W生提供一些有關資料的網(wǎng)址) 5、討論完畢教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評以深化學生的認知 (四)、課外研究拓展 在課堂討論的基礎上進一步延伸研究范圍拓展課外研究性學習 1、教師示范性的提出有關雷雨和雷雨拓展而出的研究性的命題如： A、雷雨的命名 B、曹禺創(chuàng)作雷雨的前后歷程 C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛 D、周樸園和他的三個女人 E、雷雨和原野比較談 2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個研究性命題并讓他們選擇其中較有價值的一個命題作為