初中班主任工作反思.doc

.初中班主任工作反思摘 要 教育是人與人的細致入微的心靈接觸。展開班級管理工作，班主任要樹立以人為本的先進理念，努力營造一種和諧的、溫馨的育人氛圍，做到為人師表，言行一致；尊重學生，放飛學生；鼓舞激勵，樹立信心。關鍵詞 教育 和諧 言行一致教育是人與人的細致入微的心靈接觸。以人格教育人格，以性情培養(yǎng)性情，以心靈感動心靈，是我所追求的教育理想境界。新課程標準的學習，更使我懂得了要樹立以人為本的教育理念，把學生當做朋友，一切為學生，真正把學生的全面發(fā)展當作教育的出發(fā)點和歸宿。為此，在這種理念的指引下，我努力營造一種和諧的、溫馨的育人氛圍，讓學生在良好環(huán)境下自主接受教育、自主發(fā)展。這里就圍繞這種理念談點自己的幾點體會。一、為人師表 言行一致對于一個班主任，真摯的愛心，強烈的責任感和崇高的敬業(yè)精神，固然不能少，但與之相關的班級管理條例、管理制度與措施同樣不能少。開學初，我班同學根據上學期的一些經驗，就班規(guī)進行了修改，一致通過后，由班長負責制成表格進而張貼，時時給同學們一個提醒。然而這項制度的落實就要求我做到：為人師表，言行一致。的確，在班規(guī)的具體實施中，要嚴格貫徹，絕對不可以有一天或一天緊、一天松，否則就會在學生當中產生一種流于形式的印象。我們班班規(guī)里有這么一條： 同學若三次未按時交作業(yè)（向老師課代表申明除外）就得作份說明書，說明理由及感受，并請家長到校商談。前段時間由于自己忙了些，李勇同學三次作業(yè)未交未能及時請家長，班里監(jiān)督委員就給我提意見，說我說話不算數。無奈，只好抽出時間請了家長。事后想想，如果我自己都做不到，怎么要求學生去做到呢？那么這個班規(guī)的制度，又有何意義呢？豁然明白了車爾尼雪夫斯基說的那句話：“教師把學生造成什么樣的人，自己就應當是這種人。”由此可見，班主任的人格魅力對學生起著潛移默化的作用。當代教育家葉圣陶先生也說：“身教最為貴，知行不可分?！保?）教育心理學又告訴我們：青少年學生喜歡模仿，這是他們共有的心理現象。因此，班主任應該時時、事事、處處以身作則，成為學生的楷模。凡是要求學生做到，班主任首先給學生做個榜樣來。要求學生文明守紀，自己卻不遵循這一原則，要求學生講衛(wèi)生，自己卻亂扔廢紙、化妝，穿高跟鞋，怎能達到教書育人的目的？正所謂：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！保?）只有我們的班主任自身力行了，得到學生的認可，激起學生的學習需要，從而由認可到模仿及至內化，才能取得良好的教育效果。二、尊重學生 放飛學生只有對學生真誠相待才能贏得學生的尊重、信任和愛戴，班主任工作也才會得心應手、左右逢源。只有用愛才能交換愛，只有用信任才能交換信任。一個班主任老師要得到學生的信任、理解和愛戴，應在學生中樹立起自己的威信，要真誠、平等的與學生建立師生情誼。當今中學生思想活躍，獨立意識和創(chuàng)新意識極強，他們不滿足于老師對他們學習、生活等方面關愛，更希望老師能“蹲下身來”，改變居高臨下的狀態(tài)，重視他們的感受，傾聽他們的意見，真誠地與他們交往，做他們思想上、志趣上的朋友。因此，作為班主任應該轉變“角色”，和學生談心時，不要總以長者和老師自居，而是把自己當作是學生的朋友，要自己先交出“心”來，做到與學生談心時推心置腹，尤其是同后進生或有特殊問題的學生談心時態(tài)度更要誠懇和悅，耐心啟發(fā)，用感情來引發(fā)學生的共鳴。這樣，才能把自己和學生的心談到一起。假若平時對學生漠不關心，常發(fā)脾氣，談心時又教訓人，學生就不愿講出心里話，老師講的話學生也不會聽進去。班主任必須遵循平等原則，不論學生年齡、身份和家庭地位如何，都要以平等的、朋友式的關系相待，把自己置身于學生當中，了解他們的思想動態(tài)以及生活、學習上的困難。征求學生對班干部及老師工作的看法，請學生就如何抓好班風出謀劃策，與學生談自己的生活及學習經歷，甚至與學生聊天說笑話等。我的這些做法，無形當中拉近了我與學生之間的距離，讓學生真切地感受到了他們的老師平易近人，和藹可親，覺得老師已經是他們中的一員了。這樣，他們樂于接近我，心中有話敢對我說。犯了錯誤敢在我面前承認，班上不管出了什么大小事情，隨時有人向我匯報，這不僅有利于我及時了解班上同學的思想動態(tài)、喜怒哀樂、行為舉止，而且對班內情況也能做到了如指掌，在開展班級工作時讓我感到得心應手，左右逢源，這就是“誠心”在發(fā)揮作用的結果。真誠的付出換來了學生對我加倍的回報，也贏得了學生對我的尊重、理解和愛戴，我的班主任工作也因此而越來越顯得輕松自如，得心應手了。 三、鼓舞激勵 樹立信心有句話說得好：“一千個讀者就會產生一千個哈姆雷特?！蔽覀儼鄬W生肯定各有差異，隨著學習的不斷深入，部分同學的成績逐漸下滑，自信心也隨之減弱了。在這種節(jié)骨眼上，如果漠然置之，就可能造成惡性循環(huán)，但如果讓之生活在鼓勵之中，無疑如春日的一縷陽光，能溫暖人之心，從而樹立了信心。從心理學的角度來說，激勵就是以外界事物的激發(fā)鼓勵而使人產生指向一定目標的內部心理動力，它驅使人為實現一定的目標而積極活動，表現出高效率的行為。人只有在受到激發(fā)和鼓勵的情況下，才能有巨大的動力，才能在學習中發(fā)揮出最大積極性、主動性和創(chuàng)造性。一份鼓勵就是一份動力，因此，面對學生，我總是鼓勵說你能行，老師相信你一定會做得很好，你是最棒的。作為教師我們應該毫不吝嗇地把應有的獎勵饋贈給學生。我們的學生還是孩子，還正在成長的過程中，難免有這樣那樣的毛病，如果一味地抓住他們的缺點，就會越看越不順眼。誠然，在工作當中，我曾這樣去試過，可是收效甚微，甚至沒有效果。那段時間我也彷徨過，我也努力過，這時一個故事改變了我的念頭：“有一位畫家，完成一幅畫，把畫擺在路邊，請過路的人在畫上圈出自己不滿意的地方，結果，一天下來，畫面上畫滿了圈兒。他感到很失敗。他的朋友告訴他，為什么不換個角度呢？第二天，他又把那幅畫擺在路邊，請過路的人在畫上圈出自己滿意的地方，結果，地面上也畫滿了圈兒?！睆倪@個故事中讓我明白，當你用挑剔的眼光看學生時，可能會覺得他全身都是毛病，而當你用欣賞鼓勵的眼光看學生時，你就會覺得他是那樣的可愛。如我班學生顧地海，在本學期開學初的一次大掃除時，我發(fā)現他勞動很積極、很賣力，而有些同學則“偷工減料”，裝模作樣。事后我當著全班同學的面夸獎了他，同時鼓勵他當衛(wèi)生委員。自這以后他不負眾望，在他的勞動下，勞動任務完成的較出色，多次受到學校的表彰。這就是激勵、信任的力量！古語有云：“教者也，長善而救其失也?！倍皵灯湟贿^，不如獎其一長”說的也是這個道理。是啊，我們每個學生身上都有優(yōu)點，雖然可能只是小小的閃光點，但如果能夠及時捕捉、挖掘，也能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。我很喜歡這句話：“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點?！蔽覀儜M可能地挖掘學生身上的閃光點，多一些激勵，少一些指責，使之樹立信心。正是這種方法，讓我在管理班級時省事省心不少！總之，在充滿人情味的班主任工作中，應該采用新