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.初中班主任工作反思摘 要 教育是人與人的細致入微的心靈接觸。展開班級管理工作,班主任要樹立以人為本的先進理念,努力營造一種和諧的、溫馨的育人氛圍,做到為人師表,言行一致;尊重學生,放飛學生;鼓舞激勵,樹立信心。關鍵詞 教育 和諧 言行一致教育是人與人的細致入微的心靈接觸。以人格教育人格,以性情培養(yǎng)性情,以心靈感動心靈,是我所追求的教育理想境界。新課程標準的學習,更使我懂得了要樹立以人為本的教育理念,把學生當做朋友,一切為學生,真正把學生的全面發(fā)展當作教育的出發(fā)點和歸宿。為此,在這種理念的指引下,我努力營造一種和諧的、溫馨的育人氛圍,讓學生在良好環(huán)境下自主接受教育、自主發(fā)展。這里就圍繞這種理念談點自己的幾點體會。一、為人師表 言行一致對于一個班主任,真摯的愛心,強烈的責任感和崇高的敬業(yè)精神,固然不能少,但與之相關的班級管理條例、管理制度與措施同樣不能少。開學初,我班同學根據上學期的一些經驗,就班規(guī)進行了修改,一致通過后,由班長負責制成表格進而張貼,時時給同學們一個提醒。然而這項制度的落實就要求我做到:為人師表,言行一致。的確,在班規(guī)的具體實施中,要嚴格貫徹,絕對不可以有一天或一天緊、一天松,否則就會在學生當中產生一種流于形式的印象。我們班班規(guī)里有這么一條: 同學若三次未按時交作業(yè)(向老師課代表申明除外)就得作份說明書,說明理由及感受,并請家長到校商談。前段時間由于自己忙了些,李勇同學三次作業(yè)未交未能及時請家長,班里監(jiān)督委員就給我提意見,說我說話不算數。無奈,只好抽出時間請了家長。事后想想,如果我自己都做不到,怎么要求學生去做到呢?那么這個班規(guī)的制度,又有何意義呢?豁然明白了車爾尼雪夫斯基說的那句話:“教師把學生造成什么樣的人,自己就應當是這種人。”由此可見,班主任的人格魅力對學生起著潛移默化的作用。當代教育家葉圣陶先生也說:“身教最為貴,知行不可分?!保?)教育心理學又告訴我們:青少年學生喜歡模仿,這是他們共有的心理現象。因此,班主任應該時時、事事、處處以身作則,成為學生的楷模。凡是要求學生做到,班主任首先給學生做個榜樣來。要求學生文明守紀,自己卻不遵循這一原則,要求學生講衛(wèi)生,自己卻亂扔廢紙、化妝,穿高跟鞋,怎能達到教書育人的目的?正所謂:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?!保?)只有我們的班主任自身力行了,得到學生的認可,激起學生的學習需要,從而由認可到模仿及至內化,才能取得良好的教育效果。二、尊重學生 放飛學生只有對學生真誠相待才能贏得學生的尊重、信任和愛戴,班主任工作也才會得心應手、左右逢源。只有用愛才能交換愛,只有用信任才能交換信任。一個班主任老師要得到學生的信任、理解和愛戴,應在學生中樹立起自己的威信,要真誠、平等的與學生建立師生情誼。當今中學生思想活躍,獨立意識和創(chuàng)新意識極強,他們不滿足于老師對他們學習、生活等方面關愛,更希望老師能“蹲下身來”,改變居高臨下的狀態(tài),重視他們的感受,傾聽他們的意見,真誠地與他們交往,做他們思想上、志趣上的朋友。因此,作為班主任應該轉變“角色”,和學生談心時,不要總以長者和老師自居,而是把自己當作是學生的朋友,要自己先交出“心”來,做到與學生談心時推心置腹,尤其是同后進生或有特殊問題的學生談心時態(tài)度更要誠懇和悅,耐心啟發(fā),用感情來引發(fā)學生的共鳴。這樣,才能把自己和學生的心談到一起。假若平時對學生漠不關心,常發(fā)脾氣,談心時又教訓人,學生就不愿講出心里話,老師講的話學生也不會聽進去。班主任必須遵循平等原則,不論學生年齡、身份和家庭地位如何,都要以平等的、朋友式的關系相待,把自己置身于學生當中,了解他們的思想動態(tài)以及生活、學習上的困難。征求學生對班干部及老師工作的看法,請學生就如何抓好班風出謀劃策,與學生談自己的生活及學習經歷,甚至與學生聊天說笑話等。我的這些做法,無形當中拉近了我與學生之間的距離,讓學生真切地感受到了他們的老師平易近人,和藹可親,覺得老師已經是他們中的一員了。這樣,他們樂于接近我,心中有話敢對我說。犯了錯誤敢在我面前承認,班上不管出了什么大小事情,隨時有人向我匯報,這不僅有利于我及時了解班上同學的思想動態(tài)、喜怒哀樂、行為舉止,而且對班內情況也能做到了如指掌,在開展班級工作時讓我感到得心應手,左右逢源,這就是“誠心”在發(fā)揮作用的結果。真誠的付出換來了學生對我加倍的回報,也贏得了學生對我的尊重、理解和愛戴,我的班主任工作也因此而越來越顯得輕松自如,得心應手了。 三、鼓舞激勵 樹立信心有句話說得好:“一千個讀者就會產生一千個哈姆雷特?!蔽覀儼鄬W生肯定各有差異,隨著學習的不斷深入,部分同學的成績逐漸下滑,自信心也隨之減弱了。在這種節(jié)骨眼上,如果漠然置之,就可能造成惡性循環(huán),但如果讓之生活在鼓勵之中,無疑如春日的一縷陽光,能溫暖人之心,從而樹立了信心。從心理學的角度來說,激勵就是以外界事物的激發(fā)鼓勵而使人產生指向一定目標的內部心理動力,它驅使人為實現一定的目標而積極活動,表現出高效率的行為。人只有在受到激發(fā)和鼓勵的情況下,才能有巨大的動力,才能在學習中發(fā)揮出最大積極性、主動性和創(chuàng)造性。一份鼓勵就是一份動力,因此,面對學生,我總是鼓勵說你能行,老師相信你一定會做得很好,你是最棒的。作為教師我們應該毫不吝嗇地把應有的獎勵饋贈給學生。我們的學生還是孩子,還正在成長的過程中,難免有這樣那樣的毛病,如果一味地抓住他們的缺點,就會越看越不順眼。誠然,在工作當中,我曾這樣去試過,可是收效甚微,甚至沒有效果。那段時間我也彷徨過,我也努力過,這時一個故事改變了我的念頭:“有一位畫家,完成一幅畫,把畫擺在路邊,請過路的人在畫上圈出自己不滿意的地方,結果,一天下來,畫面上畫滿了圈兒。他感到很失敗。他的朋友告訴他,為什么不換個角度呢?第二天,他又把那幅畫擺在路邊,請過路的人在畫上圈出自己滿意的地方,結果,地面上也畫滿了圈兒?!睆倪@個故事中讓我明白,當你用挑剔的眼光看學生時,可能會覺得他全身都是毛病,而當你用欣賞鼓勵的眼光看學生時,你就會覺得他是那樣的可愛。如我班學生顧地海,在本學期開學初的一次大掃除時,我發(fā)現他勞動很積極、很賣力,而有些同學則“偷工減料”,裝模作樣。事后我當著全班同學的面夸獎了他,同時鼓勵他當衛(wèi)生委員。自這以后他不負眾望,在他的勞動下,勞動任務完成的較出色,多次受到學校的表彰。這就是激勵、信任的力量!古語有云:“教者也,長善而救其失也?!倍皵灯湟贿^,不如獎其一長”說的也是這個道理。是啊,我們每個學生身上都有優(yōu)點,雖然可能只是小小的閃光點,但如果能夠及時捕捉、挖掘,也能收到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果。我很喜歡這句話:“用放大鏡看學生的優(yōu)點,用縮小鏡看學生的缺點?!蔽覀儜M可能地挖掘學生身上的閃光點,多一些激勵,少一些指責,使之樹立信心。正是這種方法,讓我在管理班級時省事省心不少!總之,在充滿人情味的班主任工作中,應該采用新

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