高中人物傳記類閱讀教學(xué)有效性研究課題第一階段小結(jié).doc

高中人物傳記類閱讀教學(xué)有效性研究課題第一階段小結(jié)高中人物傳記類閱讀有效性研究課題第一階段小結(jié)海南省農(nóng)墾中學(xué)方少堂一直以來，自己對高三學(xué)生的閱讀能力都不甚擔(dān)憂，認為學(xué)生經(jīng)過兩年的高中，無論是語文閱讀基礎(chǔ)還是理解能力，都應(yīng)該有一個較明顯的提升。然而任何事情只有真正深入研究，才發(fā)現(xiàn)原來理想和現(xiàn)實總是往往存在鴻溝的，正如一句話：理想很美好，但現(xiàn)實很骨感。作為即將面對高考的學(xué)生，很清楚傳記閱讀在語文高考中的比重。在分值上，一篇文言文傳記閱讀19分，一篇實用類傳記閱讀25分，加起來總共44分，占整個語文高考總分值（150分）的29.3%，幾乎占整個語文高考基礎(chǔ)題總分值90分（因為寫作占60分）的一半！這是一個極高的比重。然而對于傳記閱讀，學(xué)生的具體情況是怎樣的呢？xxxx年12月8日我年級進行第三次，課題實驗小組中文言文傳記閱讀平均得分9.8分（最高得分15，最低得分6）；實用類傳記閱讀平均得分13.4分（最高分20，最低分8）。xxxx年初1月7日年級進行第四次月考，研究小組中的學(xué)生文言文傳記閱讀平均得分10.7（最高得分15，最低得分7）；實用類傳記閱讀平均得分14.6（最高分21，最低分9）。嚴(yán)格來說，這兩次月考無論是文言傳記閱讀還是現(xiàn)代文傳記閱讀，均分都不是很理想。此外，在這一個多月中，我也專門針對學(xué)生這兩種傳記閱讀，進行專門的檢測。通過測試檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傳記閱讀中存在很多習(xí)慣上、方法上、態(tài)度上的問題。這些問題給我的教學(xué)敲響了警鐘，教學(xué)是一項嚴(yán)禁細致，馬虎不得，樂觀大意不得的工作。沒有真正深入學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，那么我們的教學(xué)設(shè)計安排往往很容易出現(xiàn)沒有針對性，教學(xué)低效甚至是無效的后果。在一個多月的研究實踐中，學(xué)生在傳記閱讀方面，主要存在以下幾個明顯的問題：一、傳記閱讀缺乏良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成（一）缺乏主動性，屬于被動閱讀，即要求才去做。缺少有目標(biāo)有的的閱讀習(xí)慣，經(jīng)常需要老師提醒，才去制定和落實傳記閱讀計劃。（二）閱讀理解能力較弱，對一篇傳記的閱讀需要較長時間，且不知在閱讀中該注意什么，思考什么。缺乏閱讀方向和目標(biāo)，盲目性。（三）大多學(xué)生缺乏主動標(biāo)注、圈注的習(xí)慣。因此一篇傳記閱讀下來，正片文章至始至終都是干干凈凈的。（四）缺乏與他人主動交流、探討，解決問題，生成知識能力的習(xí)慣。二、傳記閱讀理解能力較弱主要體現(xiàn)在：（一）文言文傳記閱讀中，很多文言重點實虛詞以及句子的翻譯理解出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致看不懂或不能看完文本。（從學(xué)生對文言文文本的標(biāo)注，以及要求翻譯的句子便可看出）（二）實用類文本傳記閱讀中，對很多問題很陌生，不知道問題在問什么。（三）概括和篩選傳記信息的能力較弱，經(jīng)常遺漏很多重要信息。不理解一些句子的含義，對傳主把握不夠準(zhǔn)確，等等。三、回答傳記閱讀的問題缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，片面零碎，漏洞多，甚至表意都有問題。四、對自己的閱讀理解能力的提升意愿不夠強，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正積極。結(jié)合學(xué)生在人物傳記閱讀方面存在的這些問題，因此課題開展以來的這個階段的主要工作是：一、深入學(xué)生的語文閱讀情況，全面研究學(xué)生閱讀人物傳記的基本情況，并將這些情況進行，進而結(jié)合課題研究的目標(biāo)，與課題小組組員做科學(xué)細致的計劃安排，認真踏實開展課題研究活動。二、努力引導(dǎo)和嚴(yán)抓學(xué)生養(yǎng)成良好有效的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，包括學(xué)會做標(biāo)注、篩選信息的良好習(xí)慣。用良好有效的閱讀習(xí)慣提高學(xué)生的閱讀理解能力。三、鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生交流溝通，探究，分享成果的閱讀態(tài)度和習(xí)慣。四、引導(dǎo)學(xué)生做閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在文言文人物傳記教學(xué)研究中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)積累常見重點文言自詞組的習(xí)慣，在積累歸納分析中逐漸掃除文言文字障礙，提高學(xué)生閱讀文言傳記的信心和熱情。而在現(xiàn)當(dāng)代人物傳記研究教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生注意收集問題，研究問題，以及如何規(guī)范分層次理解答題的良好習(xí)慣，并努力教授學(xué)生如何科學(xué)準(zhǔn)確相互分析答題的規(guī)范性問題。學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確評價，就意味著他們知道了傳記閱讀理解的要求和評判標(biāo)準(zhǔn)，對理解、解決問題的能力更有促進作用?？傊?，經(jīng)過近兩個月的研究實踐，研究初見成效，其中最明顯的是學(xué)生在良好有效閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成上，已初步養(yǎng)成主動自覺做標(biāo)注和做筆記的習(xí)慣，也逐步養(yǎng)成研究問題，多途徑探究解決問題的良好態(tài)度。然而，課題研究還在路上，很多問題尚需要我們發(fā)