淺談兒童的審美特點和童話課文教學.doc

教學資料范本淺談兒童的審美特點和童話課文教學編 輯：_時 間：_童話課文以它所特有的幻想色彩吸引兒童、是伴隨孩子成長的好伙伴。組織好童話教學是提高低段學生閱讀水平不可缺少的一個方面。兒童有哪些審美特點？如何根據(jù)學生的審美特點進行童話課文教學？這是本文所要探討的問題。（一）在以往的童話教學中、我們發(fā)現(xiàn)兒童有這么一些審美特點、即、直觀性、趣味性、表面性和不穩(wěn)定性、隨意性、單純性等。1、直觀性、趣味性 小蝌蚪找媽媽是向兒童介紹青蛙成長過程中幾個不同的形體變化的知識。只有完整引導兒童讀這則童話、那親切淺近的語言、生動有趣的情節(jié)、才能吸引兒童。這表明、兒童的審美特點具有直觀感受性和趣味性。2、表面性 美麗的公雞這則童話中、公雞先后與啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美、它只注意到自己“大紅冠子花外衣、油亮脖子金黃腳”的外表美而感到驕傲、卻將啄木鳥、蜜青蛙分別貶以“長嘴巴”、“鼓眼睛”、“大肚皮”的稱號。在兒童尚未對課文作深層理解的時候、我以此試問兒童：“公雞與啄木鳥、蜜蜂、青蛙、誰美？”兒童幾乎異口同聲說：“大公雞美麗。”這實際上反映了兒童的審美特點、只有表面的審美力、單純地看問題、沒能看到啄木鳥、蜜蜂、青蛙地內在美。而要使兒童認識這一點、就要引導他們比較分析“公雞地審美特點。（二） 從兒童地審美特點出發(fā)、選擇教學方法、組織童話教學、提高兒童的審美能力和閱讀能力。1、表演討論法 這是根據(jù)學生的審美直觀性、趣味性提出來的。所謂表演討論法、就是引導兒童感知童話形象、然后進行“化物為我”的表演、在討論表演中求得深刻的理解。如教聰明的大公雞：（1）初步學會生字新詞、先知道學生分角色朗讀課文、然后指導兩名學生分別扮演雞和狼、進行表演。（2）讓學生對照課文、指出“表演者”表演的優(yōu)缺點、討論：為什么說這只大公雞是聰明的？這樣、在游戲的樂趣中理解了課文、發(fā)展了思維。2、描述對照法 這是根據(jù)審美的表面性采用的一種教法。這種方法很適合看圖學文的童話課文的教學。例如、教學小貓釣魚：（1）教師指導學生描述第一副圖、思考這么幾個問題：老貓和小貓在什么地方？干什么？老貓釣著了大魚、小貓為什么沒釣著？描述后、教師指導學生讀課文第一、二節(jié)、再將學生的口頭描述和課文描寫對照比較、指出優(yōu)劣。（2）學生自己描述第二副圖、對照學習第三至第四節(jié)。教師在朗讀上作重點指導。（3）學生比賽描述第四、第五兩副圖、對照課文評比。并思考：小貓起先為什么釣不著魚、后來為什么釣著魚了？這樣從易到難、能激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生審美的深刻性。3、比較法 采用比較的方法教學、訓練學生比較分析問題的能力、克服審美的單純性、培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看問題、提高審美水平。如教小白兔和小灰兔：（1）從圖入手、比較說話。 師：你們仔細看看圖、說說小白兔和小灰兔在干什么？再學生看圖說出：小白兔要菜子、小灰兔拿了白菜后、教師要注意引起學生學習下文的興趣、可以提出激起學生爭論的問題：小白兔和小灰兔誰聰明呢？（2）從文入手、比較閱讀。 閱讀課文中、教師要啟發(fā)學生認識小白兔的聰明之處：小白兔不白菜而要白菜子、這是小白兔眼光遠大的表現(xiàn)、因為它懂得：“只有自己種、才有吃不完的菜”的道理。（3）從結尾處啟發(fā)學生想象小灰兔以后的情景、加深