學(xué)前教育本科—兒童社會(huì)性發(fā)展與教育作業(yè)及答案.doc

兒童社會(huì)性發(fā)展與教育1在擺弄客體中的發(fā)展變化。嬰兒在_歲時(shí)，他或她能給玩具指派角色，換句話說，玩具娃娃要去“拿起湯匙”，然后“吃東西”。 A.3 B.2 C.12 _是定位在軸向的界限和眼睛、耳朵能掃到的外部界限之間的范圍內(nèi)。A.內(nèi)部空間B.私密空間C.軸向空間D.末梢空間3以下表揚(yáng)行為中，哪些是有效的？A.做得不錯(cuò)，你太棒啦B.你今天的表現(xiàn)真好。C.上次你爬到第一層，這次已經(jīng)爬到最高層了。4在兒童個(gè)別化發(fā)展的第_階段，兒童不能區(qū)分自己和父母。 A.1 B.2 C.3 D.45艾里克森認(rèn)為，個(gè)體在成人早期面臨的主要心理危機(jī)是（ ）A.親密對孤獨(dú)B.勤奮對自卑C.同一性對角色混亂D.信任對不信任6考察父母教育方式對兒童成就動(dòng)機(jī)的影響，這是在（ ）系統(tǒng)水平上進(jìn)行的研究。 A.微觀B.中介C.外部D.宏觀7新生兒不像成人那樣看得清楚，直到_個(gè)月大他們才能看清楚。 A.3 B.6 C.10 D.128艾里克森認(rèn)為，個(gè)體在青春期面臨的主要心理危機(jī)是（ ）A.信任對不信任B.勤奮對自卑C.同一性對角色混亂D.親密對孤獨(dú)9判斷下列問題中，哪個(gè)問題是開放式問題。A.你覺得午飯后我們做點(diǎn)什么？B.你在找老虎么？C.這是什么鳥？16判斷下列問題中，哪個(gè)問題是開放式問題。A.這些水果中的桃子，你喜歡么？B.今天是誰送你來的？C.你今天是怎么來的？14判斷下列問題中，哪個(gè)問題是開放式問題。A.這是什么形狀？B.你住在哪條街？C.接下來會(huì)發(fā)生什么？10 _的兒童情緒的表達(dá)很溫和，遵守作息時(shí)間、但在新的環(huán)境中猶豫不決，最終這樣的孩子會(huì)被新人活著新情境所吸引。 A.容易型B.遲緩型C.困難型11在兒童個(gè)別化發(fā)展的第_階段，兒童把自己和母親看作一個(gè)整體 A.1 B.2 C.3 D.412（ ）特別強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在兒童社會(huì)化過程中的重要作用。 A.華生B.班杜拉C.勞倫茨D.斯金納13 _月大的嬰兒能夠找到在屋內(nèi)走動(dòng)的人，他們長大一點(diǎn)時(shí)，就會(huì)長時(shí)間注視他人，把頭轉(zhuǎn)向一個(gè)合適的位置來觀察他人在干什么，對于細(xì)心的照看者而言，這就是在邀請他們對話和玩耍。 A.3 B.6 C.1014探究性游戲一包包括了三個(gè)步驟：_、動(dòng)手研究、提出問題。 A.客體獲得B.客體代替C.客體虛構(gòu)15 _是指身體和衣服、頭發(fā)或飾物之間的區(qū)域。 A.內(nèi)部空間B.私密空間C.軸向空間D.末梢空間17在兒童個(gè)別化發(fā)展的第_階段，嬰兒意識(shí)到另一個(gè)人不是自我的一部分，這種能力是逐漸獲得的。這種能力是學(xué)習(xí)其他東西的基礎(chǔ)。 A.3 B.4 C.5 D.618在兒童個(gè)別化發(fā)展的第_階段，對照看者明顯偏愛，但還沒有自我意識(shí)。7個(gè)月的嬰兒會(huì)表現(xiàn)出對陌生人的恐懼和提防，這是“認(rèn)生期”。 A.1 B.2 C.3 D.419周麗說：“我希望自己熱情、公正、勤奮、待人溫和?！边@一描述反映了周麗的（ ）A.現(xiàn)實(shí)自我B.理想自我C.鏡像自我D.主體自我20指導(dǎo)兒童社會(huì)發(fā)展的情感維度包括_、溫暖、尊重、接受、真誠。 A.溫情B.關(guān)懷C.移情6兒童形成客體我的標(biāo)志是（ ） A.把自身和物體分開B.對鏡中的自己做出反應(yīng)C.用第一人稱稱呼自己D.能夠使用自己的名字8 _的兒童通常是愉快的、有好的、平靜的和適應(yīng)能力強(qiáng)的。A.容易型B.遲緩型C.困難型17哈吐普把兒童的攻擊行為分為（ ）A.身體攻擊和言語攻擊B.工具性攻擊和敵意性攻擊C.情感性攻擊和工具性攻擊D.社會(huì)攻擊和關(guān)系攻擊3人在出生前就有了聽覺，_個(gè)月時(shí)嬰兒僅憑聲音就能辨認(rèn)出他們的父母或照看者。 A.3 B.6 C.10 D.124媽媽對孩子說：“小孩不能燙衣服，否則會(huì)燙傷”，孩子說：“長大、長大、長大，我現(xiàn)在是大姐姐了”。這種現(xiàn)象屬于_ A.客體代替B.客體虛構(gòu)C.時(shí)空轉(zhuǎn)換6在兒童個(gè)別化發(fā)展的第_階段，2歲末，兒童開始作為一個(gè)獨(dú)立的人來認(rèn)識(shí)自己。A.3 B.4 C.5 D.67根據(jù)韋納的成就歸因理論觀點(diǎn)，一個(gè)高成就動(dòng)機(jī)者歸因方式有什么特點(diǎn)？A.把成功歸因?yàn)榉€(wěn)定因素B.把成功歸因?yàn)椴环€(wěn)定因素C.把失敗歸因?yàn)榉€(wěn)定因素D.把失敗歸因?yàn)椴环€(wěn)定因素8女孩們傾向于表演社會(huì)性的角色，而男孩們則傾向于選擇表現(xiàn)權(quán)力關(guān)系的角色。下面哪些游戲或角色是女孩子們更青睞的？ A.超級(jí)英雄B.房間飾物C.宇宙飛船9在擺弄客體中的發(fā)展變化。嬰兒在_歲，嬰兒會(huì)用湯匙在杯子里攪動(dòng)，喂一個(gè)玩具娃娃，給她梳頭，哄她睡覺。 A.3 B.2 C.111 _的方位暗含著伙伴、合作或共同解決事情的關(guān)系。 A.回避B.背靠背C.面對面D.肩并肩12中國兒童在成長過程中，通過學(xué)習(xí)、交往等多種途徑，逐漸形成誠實(shí)謙讓的行為方式。這一過程是兒童（ ）的過程。 A.個(gè)性化B.道德化C.社會(huì)化D.學(xué)習(xí)化13兒童認(rèn)為判斷一種行為是否道德，除了看行為的結(jié)果以外，同時(shí)還要考慮行為發(fā)出者的動(dòng)機(jī)。有些情況下，違背規(guī)則的行為是可以原諒的。這是處于道德發(fā)展的哪個(gè)階段？（ ） A.前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階段D.后道德階段14新生兒不像成人那樣看得清楚，_個(gè)月時(shí)在具備完善的視力。 A.3 B.6 C.10 D.1217?？寺透ダ锷枋隽朔茄哉Z行為的一些作用。就像握手、點(diǎn)頭或揮手這樣的姿勢通常被作為_來使用。A.手勢B.象征C.表征18認(rèn)識(shí)到他人的性別不隨年齡、情境、外表等的變化而改變，這表明兒童獲得了（ ）A.性別化B.性別認(rèn)同C.性別穩(wěn)定性D.性別恒常性20指導(dǎo)兒童社會(huì)性發(fā)展的行為維度中典型的行為策略包括_現(xiàn)場指導(dǎo)、改變方向、討論、使結(jié)果生效。A.學(xué)習(xí)B.模仿C.印刻3兒童用一個(gè)在碗的上方攪動(dòng)的動(dòng)作代替一把湯匙，或者把胳膊繞道頭上象征絞人的繩索，這種現(xiàn)象屬于_.A.客體代替B.客體虛構(gòu)C.時(shí)空轉(zhuǎn)換7 _方位是最直接的身體朝向，這是表示問候、安慰、打斗和親密對話的方位。A.回避B.背靠背C.面對面D.肩并肩18 _的姿勢并非是簡單地分離，而是有敵意活在有敵意的情況下進(jìn)行防衛(wèi)。A.回避B.背靠背C.面對面D.肩并肩11作為一名兒童工作的專業(yè)人員，需要的特殊品質(zhì)包括，專業(yè)知識(shí)、_、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、繼續(xù)教育和道德準(zhǔn)則。A.技術(shù)B.技能C.能力12在擺弄客體中的發(fā)展變化。嬰兒在_歲末時(shí)，就已經(jīng)能夠運(yùn)用感官去使用客體，例如，用一只杯子做喝水的動(dòng)作。 A.3 B.2 C.115以下表揚(yáng)行為中，哪些是無效的？A.畫得不錯(cuò)，你在圖畫中用了很多顏色B.你寫了一個(gè)比任何人都有趣的故事C.在你的故事中你用了兩個(gè)以前從未用過的詞。16在兒童個(gè)別化發(fā)展的第_階段，孩子能夠表達(dá)自己的想法，并理解其他人用語言表達(dá)出得想法。A.3 B.4 C.5 D.619研究者選取2、5、8歲三個(gè)年齡組的兒童，每兩年考察一次兒童的自我概念，以了解兒童自我概念的發(fā)展趨勢，并考察出生年代對兒童自我概念的影響。這是（ ）研究。 A.橫斷研究B.縱向研究C.序列設(shè)計(jì)20紅紅沒有筆寫作業(yè)了，多多把自己心愛的鉛筆借給了她，因?yàn)榧t紅也曾經(jīng)把自己的橡皮借給多多。多多的這種行為是受（ ）規(guī)范的影響。 A.社會(huì)責(zé)任B.相互性C.應(yīng)得性D.利他性1在3歲時(shí)，兒童將會(huì)用杯子替代任何一種容器，小便盆、碗、帽子或盤子。這中現(xiàn)象屬于_A.客體代替B.客體虛構(gòu)C.時(shí)空轉(zhuǎn)換10兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境包括，微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、_和宏觀系統(tǒng)。A.外部系統(tǒng)B.內(nèi)部系統(tǒng)C.外界系統(tǒng)12習(xí)性學(xué)家把個(gè)體發(fā)展過程的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間稱為（ ） A.最近發(fā)展區(qū)B.關(guān)鍵期C.印刻期D.潛伏期19在陌生情境測驗(yàn)中，嬰兒對于母親的離去沒有表現(xiàn)出緊張，與母親重聚也沒有表現(xiàn)出熱情，而是躲避母親的擁抱。接受陌生人給予的安慰時(shí)的表現(xiàn)，與接受母親給予的安慰時(shí)的表現(xiàn)沒有差別。這個(gè)嬰兒對母親形成的依戀關(guān)系是（ ） A.混亂型依戀B.反抗性依賴C.回避型依戀D.安全型依戀4觸覺在孩子出生時(shí)就已經(jīng)很敏感了，尤其是用舌頭和嘴等敏感器官來杰出外物。_個(gè)月大的嬰兒會(huì)通過觸摸來認(rèn)識(shí)物體。 A.3 B.6 C.10 D.126皮亞杰采用哪種方法研究兒童的道德發(fā)展？（ ） A.臨床法B.訪談法C.實(shí)驗(yàn)法D.實(shí)驗(yàn)法9 _的兒童很容易大聲地、時(shí)間地笑、要么就發(fā)脾氣。 A.容易型B.遲緩型C.困難型21兒童的攻擊行為發(fā)展的基本模式是隨著年齡增長，（ ）A.工具性攻擊增多，敵意性攻擊減少B.工具性攻擊減少，敵意性攻擊增多 C.身體攻擊減少，言語攻擊增多22高中生的會(huì)考以要求學(xué)生的知識(shí)達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，而高考則以選拔人才為命題依據(jù)。根據(jù)成就目標(biāo)理論，會(huì)考和高考實(shí)質(zhì)分別表達(dá)了哪兩種成就目標(biāo)？（ ）A.會(huì)考表達(dá)了掌握目標(biāo)；B.會(huì)考表達(dá)了成績目標(biāo)；C.高考表達(dá)了掌握目標(biāo)；D.高考表達(dá)了成績目標(biāo)。23根據(jù)下列哪些現(xiàn)象，我們可以確定嬰兒對母親形成了依戀。（ ）A.母親離開，比其他人更容易引起嬰兒的焦慮情緒B.有陌生人出現(xiàn)時(shí)，嬰兒出現(xiàn)緊張、害怕，并試圖接近母親尋求安慰C.母親比其他人更容易撫慰嬰兒D.陌生人出現(xiàn)時(shí)，母親在場時(shí)嬰兒的緊張程度小于父親在場時(shí)的緊張程度24社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得遵循的原則A.兒童是積極的社會(huì)學(xué)習(xí)者B.兒童社會(huì)習(xí)得方式多樣化C.兒童喜歡適度挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)D.兒童社會(huì)習(xí)得是漸進(jìn)過程25作為一名專業(yè)兒童工作者，需要A.有愛心B.有耐心C.愿意努力工作D.思想開放E.有幽默感26下列哪些行為可稱為親社會(huì)行為？（ ）A.百萬富翁捐贈(zèng)5萬塊錢給希望小學(xué)B.在公共汽車上給老人讓座C.把自己的食物分給其他人D.幫助同學(xué)復(fù)習(xí)功課27同伴群體為兒童的社會(huì)習(xí)得提供了重要條件，它是兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要環(huán)境。T28兒童在相互影響的網(wǎng)狀系統(tǒng)微觀系統(tǒng)、中管系統(tǒng)、外部環(huán)境和宏觀系統(tǒng)中獲得社交能力。其中最基本的微觀系統(tǒng)是家庭 T29喜歡游戲的兒童、游戲多的兒童，看起來比那些少游戲的兒童更快樂。T 30運(yùn)動(dòng)游戲中經(jīng)常會(huì)有危險(xiǎn)，氣質(zhì)和先前的經(jīng)驗(yàn)影響兒童在游戲中冒險(xiǎn)的意愿。T31兒童的社會(huì)關(guān)系基礎(chǔ)出生時(shí)并不存在，它隨著成人對他們的信號(hào)作出反應(yīng)的模式的發(fā)展而逐漸建立 F32有社交的能力的兒童傾向于把自己看作是有價(jià)值的人，能給世界帶來一些變化的人。T33成人可以用一些具體的獎(jiǎng)勵(lì)去管理和鼓勵(lì)兒童的親社會(huì)性為，可以促進(jìn)兒童的親社會(huì)性行為的發(fā)展。F34游戲的風(fēng)格是兒童對于一個(gè)人怎樣行動(dòng)的一種期望的特點(diǎn)。T35嬰兒的氣質(zhì)類型都可以歸為容易型、遲緩型和困難性這三種。F36新生兒具有從環(huán)境中接受信息的感覺能力，有天生的言語機(jī)能 T37兒童不是消極的等待別人傳遞信息，他們有積極的行動(dòng)和思維，通過思維和行動(dòng)來弄清楚他們所經(jīng)歷過的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。T38兒童是具有天生的自我中心性，他們高度珍視自己當(dāng)時(shí)擁有的東子，即使不再使用這些東西,他們也不肯放棄T39一旦兒童成為一個(gè)很有技能的游戲者，他們就修改和擴(kuò)大假裝游戲。T40在個(gè)別化發(fā)展的第一階段，嬰兒把自己和母親看作一個(gè)整體 F41在心中陳述自己意圖，在嬰兒的社會(huì)性發(fā)展中具有里程碑意義 T 27將專業(yè)人員與外行區(qū)別開來的五個(gè)要素包括：專門的知識(shí)、技能、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、繼續(xù)教育和道德準(zhǔn)則。T29無論年齡大小，兒童在互動(dòng)中都傾向于做出積極行為而不是消極行為。T32兒童的社會(huì)性發(fā)展，在每一步上花費(fèi)的時(shí)間不同，有時(shí)還能跳躍，把幾步合并，因此，每個(gè)兒童的并不遵循相同的發(fā)展順序。F35當(dāng)兒童在理解游戲情境的范圍內(nèi)去處理沖突與要求時(shí)，游戲能支持情感的發(fā)展。在假裝游戲中，他們可以表演傷心、發(fā)怒、擔(dān)心、害怕、愛、沮喪，同時(shí)也可能因此而受到懲罰。F38專業(yè)人員應(yīng)表現(xiàn)出移情、溫暖、尊重、接受。這些是指導(dǎo)兒童社會(huì)性發(fā)展的情感維度的所有方面。F39只要交給兒童學(xué)會(huì)親社會(huì)的思維方式，合適的行為就會(huì)自動(dòng)地隨之而來。F41在孩子會(huì)說話之前很久，語言和手勢對孩子就已具有意義。T28自尊感強(qiáng)的兒童：認(rèn)為自己有能力，可愛，控制力強(qiáng)。自尊感低的兒童：感覺沮喪，焦慮和不適應(yīng)。T30嬰兒一出生就能看清楚。F37兒童是具有天生的自我中心性，他們高度珍視自己當(dāng)時(shí)擁有的東子，即使不再使用這些東西，他們也不肯放棄。T39如果成人以競爭作為激發(fā)兒童親社會(huì)性行為動(dòng)機(jī)的最主要手段，兒童間的合作就會(huì)被破壞。T33在角色扮演中，男孩們更傾向于選擇體現(xiàn)社會(huì)性的角色。F41嬰兒天生具有獨(dú)特的個(gè)性和性情，是遺傳的結(jié)果，并會(huì)影響其一生發(fā)展T28新生兒最初的“社會(huì)性”如體態(tài)和反射反應(yīng)被父母用社會(huì)行為解釋，或根據(jù)自己的行為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行糾正 T34新生兒不能將自己從環(huán)境中區(qū)分開來，自我意識(shí)是對自我區(qū)別于環(huán)境中其他事物的理解。T29幼小兒童傾向于扮演他們觀察到的角色，而大一點(diǎn)的兒童則傾向于把自己限定在有過直接經(jīng)驗(yàn)的角色上。F42隨著兒童的成熟和技能的習(xí)得，他們會(huì)參加相關(guān)設(shè)計(jì)的小組，把游戲轉(zhuǎn)化成更復(fù)雜的社會(huì)性_游戲情節(jié),而且要解決情節(jié)所固有的特殊問題。43語言環(huán)境_包括所有在特定環(huán)境中發(fā)生的語言交流，它的構(gòu)成包括詞語和沉默。44社會(huì)化主要是指個(gè)體學(xué)習(xí)社會(huì)中長期積累起來的知識(shí)、技能、觀念和規(guī)范，并內(nèi)化為個(gè)人的品格與行為，在社會(huì)生活中加以再創(chuàng)造的過程。45個(gè)體的價(jià)值觀、道德判斷標(biāo)準(zhǔn)是后成社會(huì)性46內(nèi)部空間是指身體內(nèi)部的和核心部分和皮膚之間的區(qū)域，這是所有空間中最隱秘和個(gè)人的部分。47兒童通過模仿習(xí)得了家庭和鄰居間交流策略的特點(diǎn)。48訓(xùn)練對小學(xué)兒童很有用，它直接告訴兒童怎樣使用技能和策略，幫助兒童練習(xí)，給兒童反饋以改善兒童的表現(xiàn)。49影響兒童自尊的因素包括家庭成員、專業(yè)教育人員以及其他兒童的互動(dòng)。50所謂觀察學(xué)習(xí)，亦稱為替代學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察而習(xí)得新行為的過程。班杜拉將觀察學(xué)習(xí)過程分為四個(gè)主要的組分部分：注意過程、保持過程、動(dòng)作再現(xiàn)過程51客體替代(如將香蕉假裝為電話) 、假裝屬性歸因(如假裝一個(gè)干的桌子是濕的) 和客體虛構(gòu)(如假裝玩具熊的頭上有一頂帽子) 是假裝的三種基本形式。52親社會(huì)行為是指人們在社會(huì)交往中對他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。53私密空間是指身體和衣服、頭發(fā)或飾物之間的區(qū)域。54人們評(píng)價(jià)和喜歡自己的程度，以及領(lǐng)會(huì)他人對自己評(píng)價(jià)的程度，就是衡量其價(jià)值55兒童社會(huì)性發(fā)展的情感維度的五個(gè)方面包括移情、溫暖、尊重、接受和真誠_.56皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對游戲規(guī)則的理解主要要經(jīng)歷動(dòng)作活動(dòng)、自我中心、早期的合作、編程等幾個(gè)階段。57當(dāng)客體不在手中時(shí)，兒童能夠發(fā)明一個(gè)客體，能通過行動(dòng)效仿它的使用，這種客體虛構(gòu)類似于簡單的啞劇，而且形式是最簡單的，一次只使用一個(gè)假象的客體。58在友誼體系中，處于層次二的兒童希望朋友對雙方都是“好”的，互相幫助，且能滿足彼此利益的需要。59埃里克森認(rèn)為在自主對羞愧階段，當(dāng)兒童想自己做主，而成人又對之不能理解時(shí)，他們的經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生羞愧感。這時(shí)教育者要盡可能恰當(dāng)提供孩子做決定和選擇的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)兒童情感自主性的發(fā)展。60回避方位常常表示逃避或有隱瞞的意圖。 61能力包含一個(gè)人對能完成任務(wù)并能達(dá)到目標(biāo)的信念。 42行為反應(yīng)是對兒童的行為和為人作出的非判斷性評(píng)價(jià)。43在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲，自信地探索環(huán)境，但并不時(shí)刻在意母親是否在場。而且，兒童對陌生人也表現(xiàn)出積極的興趣。在依戀的類型中這是_安全型兒童的行為表現(xiàn)。44女孩們經(jīng)常傾向于表演社會(huì)性的角色,而男孩們則傾向于選擇體現(xiàn)權(quán)利關(guān)系的角色。45個(gè)體適宜性原則提醒我們要公平地對待每個(gè)兒童，就要把他們當(dāng)作個(gè)體來看待，這時(shí)意味著要根據(jù)他們的需要而不同地對待他們。49文文終于明白隔壁的叔叔雖然留了長頭發(fā)，但他仍然是“叔叔”，而不是變成了“阿姨”。這表明文文獲得了性別恒常性。50在兒童能很輕松地與他人一起玩假裝游戲之前需要學(xué)習(xí)一些技能。首先，他們應(yīng)該能用一個(gè)客體代替另一個(gè)，或者把一個(gè)課題轉(zhuǎn)換成另一個(gè)，這就是所說的_客體代替。51在友誼體系中，處于零層次的兒童更愿意發(fā)起而不是對別人的提議做出響應(yīng)。52示范就是在行動(dòng)上演示一種技能的過程_就是在行動(dòng)上演示一種技能的過程。54在友誼體系中，處于層次四時(shí)，友誼最大的價(jià)值是使情感和心理獲益。55最佳期的原則要求我們關(guān)注兒童從出生到童年中期的社會(huì)性發(fā)展。56弗洛伊德最具有代表性的觀點(diǎn)之一，是他認(rèn)為個(gè)體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。這說明了童年早期經(jīng)驗(yàn)的重要性，使后來的研究者更為關(guān)注童年階段對人一生成長的價(jià)值，而不僅僅是把兒童期視作一個(gè)“前成人”的階段。59和同伴關(guān)系一樣，友誼關(guān)系關(guān)系為兒童提供一個(gè)人人平等的機(jī)會(huì)。61兒童的“自我”始于個(gè)別化過程的出現(xiàn)。組成自我的三個(gè)關(guān)鍵因素：自我意識(shí)、自我概念和自尊.60對自己評(píng)價(jià)的能力稱作自尊.46社交能力包括個(gè)人知識(shí)和技能，兒童運(yùn)用它們來處理其一生中所要面對的很對選擇、挑戰(zhàn)和機(jī)遇。48兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，言語指導(dǎo)和行為訓(xùn)練在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語指導(dǎo)及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因來控制行為，從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。49軸向空間是指所有的方向上胳膊和腿都能自由地伸展的范圍。55影響兒童親社會(huì)行為的社會(huì)規(guī)范主要包括社會(huì)責(zé)任規(guī)范、相互性規(guī)范和應(yīng)得性規(guī)范。46同伴經(jīng)常分享共同的活動(dòng)或興趣，在固定的時(shí)間見面，參加都感興趣的活動(dòng)。50控制力是指個(gè)人相信自己可以影響事件結(jié)果程度。47塑造是幫助被孤立兒童的強(qiáng)有力的干預(yù)工具，它涉及到使用獎(jiǎng)勵(lì)或者鼓勵(lì)維持一種期望的行為。58兒童社會(huì)性發(fā)展的基本研究設(shè)計(jì)是橫斷研究設(shè)計(jì)、縱向研究設(shè)計(jì)，序列設(shè)計(jì)（或系列交叉設(shè)計(jì)）.56 _共情_是維系積極的社會(huì)關(guān)系的重要社會(huì)動(dòng)機(jī)因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)，能激發(fā)、促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。而且對攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。61自我概念是兒童的特征、能力、行為、態(tài)度和價(jià)值觀的結(jié)合，是兒童區(qū)別于其他人。44社交能力各個(gè)方面的發(fā)展都有一定的順序，其中包括自我調(diào)節(jié)、同情心、親社會(huì)性行為自我概念、同伴認(rèn)可，等。49在友誼體系中，處于層次一的兒童想要交朋友的愿望非常強(qiáng)烈，他們都關(guān)系自己的愿望能否被滿足，而不考慮做什么去使其他兒童高興。58在友誼體系中，處于層次三的兒童開始把友誼看作是有共同目標(biāo)的正在發(fā)展中的關(guān)系。兒童更愿意接受妥協(xié)而不僅是簡單地合作。60自尊有三種寬泛的維度：價(jià)值、能力和控制力。57解釋反應(yīng)是用成人的語言把兒童說話的內(nèi)容重復(fù)一遍，成人認(rèn)真聽兒童說些什么。65問題的表征：問題的表征是和邏輯思維、獨(dú)立思考、知覺行動(dòng)聯(lián)系更多的一種高級(jí)的言語形態(tài)。特點(diǎn)是以自己的思想活動(dòng)作為思考對象。62頓悟 標(biāo)準(zhǔn)答案：頓悟是指突然知覺到問題情境中的目的與手段之間的關(guān)系。63非語言交流：非語言交流由行為而非語言構(gòu)成，它包括面部表情、手和手臂的姿勢、身體姿勢、空間位置以及軀體、腿、腳的多種動(dòng)作。非言語交流還包括派生語言、聲調(diào)和行為、比如，聲音的頻率、聲音范圍的強(qiáng)度、口誤和暫停、講話的速度和持續(xù)時(shí)間。非語言交流也通過自然地和建構(gòu)的情境來表達(dá)。 所有非語言交流的意義都來自特殊背景下的特殊行為。64印刻：印刻：一些鳥類有一種追隨在出生后遇到的第一個(gè)活動(dòng)物體的傾向，即印刻。這種行為反應(yīng)是非習(xí)得性的，其作用在于使動(dòng)物幼雛通過空間的接近，與父母產(chǎn)生依戀并獲得保護(hù)以便生存下去。印刻被習(xí)性學(xué)理論者用以佐證個(gè)體行為是在進(jìn)化過程中通過自然選擇逐漸形成的本能。65人類發(fā)展生態(tài)學(xué)模型： 由布朗芬布倫納提出的兒童發(fā)展理論模型。兒童的發(fā)展是在一個(gè)由若干相互鑲嵌的系統(tǒng)組成的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的。這些系統(tǒng)包括微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏系統(tǒng)。宏系統(tǒng)的變化會(huì)影響到外層系統(tǒng)，并進(jìn)而影響到兒童的微系統(tǒng)和中間系統(tǒng)。這一模型的啟示是，在研究設(shè)計(jì)時(shí)，對兒童發(fā)展的分析不應(yīng)僅停留在微系統(tǒng)上，而應(yīng)在各系統(tǒng)的相互聯(lián)系中來考察兒童的發(fā)展。另外，觀察一個(gè)人如何應(yīng)對生態(tài)環(huán)境中的變化是理解其發(fā)展的最好基礎(chǔ)。66戲劇游戲：戲劇游戲或稱假裝游戲，很可能是在兒童身上看到的最明顯的游戲形式。假裝游戲是從成人那里習(xí)得的，成人用符號(hào)表示單詞、行動(dòng)、環(huán)境、客體來教幼兒。62社會(huì)互動(dòng)：社會(huì)互動(dòng)也稱社會(huì)交互作用。指在社會(huì)生活中人與人之間產(chǎn)生的相互作用、相互影響。這種作用是人類生活的基礎(chǔ)，人類社會(huì)的基本條件。63移情：移情包括兩種認(rèn)知成分和一種情感成分，兩種認(rèn)知成分分別是辨別、命名他人情感狀態(tài)的能力和采擇他人觀點(diǎn)的能力；情感成分是移情反應(yīng)