小學(xué)作文教學(xué)之語(yǔ)言描寫(xiě)指導(dǎo)ppt課件VIP

言為心聲 如何進(jìn)行人物語(yǔ)言描寫(xiě) A 老大臣認(rèn)為這布料很美 他很滿意 B 哎呀 美極了 真是美妙極了 老大臣一邊說(shuō)一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看 多么美的花紋 多么美的色彩 是的 我將要呈報(bào)皇上 我對(duì)這布料非常滿意 安徒生 皇帝的新裝 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描寫(xiě)能使文章逼真 傳神 生動(dòng) 形象 更好地表現(xiàn)人物性格 揭示文章中心 什么是語(yǔ)言描寫(xiě) 通過(guò)對(duì)人物對(duì)話 獨(dú)白及語(yǔ)氣的描寫(xiě) 以表現(xiàn)人物身份 思想 感情和性格的寫(xiě)作方法 語(yǔ)言描寫(xiě) 基本格式 一 提示語(yǔ)在前面媽媽輕輕地摸了摸我的額頭 心疼地說(shuō) 瞧你 這兩天人都瘦了 以后可得注意保暖 不能再感冒了 二 提示語(yǔ)在后面 瞧你 這兩天都瘦了 以后可得注意保暖 不能再感冒了 媽媽輕輕地摸了摸我的額頭 心疼地說(shuō) 三 提示語(yǔ)在中間 瞧你 這兩天人都瘦了 媽媽輕輕地摸了摸我的額頭 心疼地說(shuō) 以后可得注意保暖 不能再感冒了 五種 四 提示語(yǔ)在兩邊媽媽輕輕地摸了摸我的額頭 瞧你 這兩天人都瘦了 以后可得注意保暖 不能再感冒了 她心疼地說(shuō) 五 沒(méi)有提示語(yǔ)直接引用人物說(shuō)話的內(nèi)容 這種形式必須在一定的環(huán)境里使用 瞧你 這兩天人都瘦了 以后可得注意保暖 不能再感冒了 我們?cè)谧魑臅r(shí) 不要只用一種描述形式 可以幾種描述形式交替使用 這樣在表達(dá)形式上才不會(huì)顯得單調(diào) 語(yǔ)言描寫(xiě) 寫(xiě)作技巧 寫(xiě)作方法指導(dǎo) 第一把鑰匙 符合身份年齡 人物的語(yǔ)言必須符合人物獨(dú)特的身份 地位 年齡 職業(yè) 文化教養(yǎng)等 使讀者聞其言便知其人 否則就會(huì)很不諧調(diào) 一個(gè)下雪天 廟里來(lái)了窮人 秀才 財(cái)主 縣官四個(gè)人 望著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪 詩(shī)興大發(fā) 隨口吟道 大雪紛紛落地 乘興接了一句 正是皇家瑞氣 接了第三句 再下三年何妨 正在這時(shí) 同在廟里避風(fēng)雪的 聽(tīng)得火冒三丈 大聲罵道 放你娘的狗屁 秀才 縣官 財(cái)主 窮人 猜一猜 情境一 一位佩戴紅領(lǐng)巾的少年給一個(gè)農(nóng)村老奶奶讓座 這位老奶奶會(huì)對(duì)身邊的乘客說(shuō)什么呢 寫(xiě)作方法指導(dǎo) 第二把鑰匙 聯(lián)系場(chǎng)合情境 人物的語(yǔ)言描寫(xiě)還要注意場(chǎng)合情境 寫(xiě)出人物在特定環(huán)境條件下的語(yǔ)言 比如上課時(shí) 游戲時(shí) 在家時(shí) 在外時(shí) 即使是同一個(gè)人 同一句話 在不同場(chǎng)合說(shuō)話的方式 語(yǔ)氣都應(yīng)有所不同 課堂上他小心翼翼地翻著書(shū)包 心里默念道 語(yǔ)文書(shū) 語(yǔ)文書(shū)呢 在哪呢 下課時(shí)他著急地翻著抽屜 大聲喊道 語(yǔ)文書(shū)哪里去了 誰(shuí)見(jiàn)過(guò)我的語(yǔ)文書(shū)呀 書(shū) 書(shū) 在家里 老媽 快來(lái)呀 我的語(yǔ)文書(shū)飛了 快 幫我找找 李華的語(yǔ)文課本不見(jiàn)了 溫馨提示 1 抓住人物的身份 2 符合說(shuō)話時(shí)的場(chǎng)景 寫(xiě)作方法指導(dǎo) 第三把鑰匙 神態(tài)動(dòng)作心理的輔助 對(duì)話描寫(xiě)時(shí) 適當(dāng)?shù)募尤胍恍┤宋镎f(shuō)話時(shí)的神態(tài) 動(dòng)作 這樣人物的語(yǔ)言會(huì)更生動(dòng) 情境三 參加 海選 的妹妹回來(lái)了 你被選上了嗎 我問(wèn)她 嗯 那你為什么不開(kāi)心 因?yàn)榻巧?你的角色是什么 他們讓我演狗 砰 門被重重地踹開(kāi)了 全家頓時(shí)愕然 原來(lái)是參加 海選 的妹妹回來(lái)了 她陰沉著臉一屁股坐在椅子上 你被選上了嗎 我小心翼翼地問(wèn)她 嗯 她氣哼哼地蹦出一個(gè)字 那你為什么不開(kāi)心 我壯著膽子問(wèn) 因?yàn)榻巧?她憤憤地答道 角色會(huì)有什么問(wèn)題 我有些疑惑 可又不敢去惹她 你的角色是什么 媽媽上前撫摸著她的頭關(guān)切地問(wèn)道 他們讓我演狗 妹妹委屈地趴在媽媽?xiě)牙锟薜?我們大家面面相覷 某人在劃火柴點(diǎn)煙而沒(méi)點(diǎn)燃時(shí) 老實(shí)人 急躁的人 暴躁的人 唉 我真沒(méi)用 一個(gè)火柴也劃不著 罵到 什么東西 又一個(gè)假冒偽劣 即刻扔掉火柴 用腳踏扁 一言不發(fā) 寫(xiě)作方法指導(dǎo) 第四把鑰匙 體現(xiàn)人物個(gè)性 言為心聲 人物語(yǔ)言是人物思想感情和性格特征的表現(xiàn) 所以我們一定要透過(guò)語(yǔ)言把握人物的性格 即 語(yǔ)言描寫(xiě)的個(gè)性化 弟弟不小心把你心愛(ài)的鋼筆摔壞了 這時(shí) 性格溫和的你會(huì)說(shuō) 脾氣暴躁的你會(huì)說(shuō) 情境四 人物的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔 不能拖泥帶水 更不能寫(xiě)一大堆的廢話 讓 人物 說(shuō)個(gè)沒(méi)完 在實(shí)際生活中 人們說(shuō)的話既多又雜 寫(xiě)文章不是生活實(shí)錄 不能原原本本地照搬生活 寫(xiě)進(jìn)文章里的語(yǔ)言一定要經(jīng)過(guò)提煉加工 跟中心密切相關(guān)的話 有助于刻畫(huà)人物形象的話 再多也是必要的 反之 與中心無(wú)關(guān) 對(duì)刻畫(huà)人物毫無(wú)作用的話 哪怕是半句也是多余的 第五把鑰匙 描寫(xiě)宜短不宜長(zhǎng) 寫(xiě)作方法指導(dǎo) 情境六 寫(xiě)一段語(yǔ)言描寫(xiě)在高三讀書(shū)的趙新天在新華書(shū)店購(gòu)書(shū)時(shí)遇到了小學(xué)時(shí)的班主任黃老師 寫(xiě)一段200字的師生對(duì)話 可有少量的神態(tài) 動(dòng)作描寫(xiě) 趙新天發(fā)現(xiàn)黃老師后 輕輕喊了聲 黃老師 黃老師抬起頭 驚疑地看著面前這位十七八歲的小伙子 我是趙新天呀 是您以前的學(xué)生 趙 新 天 你是那個(gè)搗蛋鬼呀 對(duì)呀 趙新天不好意思地笑了笑 長(zhǎng)這么高了 都快認(rèn)不出來(lái)了 黃老師上下仔細(xì)打量著他 今年該是 哦 今年要考大學(xué)了吧 是啊 這不 我買參考書(shū)來(lái)了 高三學(xué)習(xí)挺辛苦吧 苦是苦 但總得學(xué)啊 再不努力就遲了 趙新天調(diào)皮地說(shuō) 不錯(cuò) 小伙子 好好干 考上大學(xué)別忘了告訴我一聲 說(shuō)著 黃老師欣慰地笑了 1 抓住人物的身份 年齡 2 符合說(shuō)話時(shí)的場(chǎng)景 3 神態(tài)動(dòng)作的輔助 4 體現(xiàn)人物個(gè)性特點(diǎn) 5 描寫(xiě)宜短不宜長(zhǎng) 小結(jié) 語(yǔ)言描寫(xiě)常見(jiàn)的失誤 1 對(duì)人物語(yǔ)言不加選擇或選擇不當(dāng) 使人物語(yǔ)言與其身份性格不相符 2 語(yǔ)言沒(méi)有個(gè)性 容易犯一般化 雷同化的弊病 3 語(yǔ)言拖沓 重復(fù) 枯燥 干巴 乏味 根據(jù)下列情境 設(shè)計(jì)一段人物對(duì)話 公共汽車上 一位乘客沒(méi)有買票 受到售票員的批評(píng) 這位乘客不僅不認(rèn)錯(cuò) 反而和售票員吵起來(lái) 此時(shí) 車上乘客們的態(tài)度各異 請(qǐng)抓住這一瞬間 以 在公共汽車上 為題 寫(xiě)一篇短文 要求 1 以車上乘客的語(yǔ)言描寫(xiě)為主 寫(xiě)出幾個(gè)乘客不同的個(gè)性特點(diǎn) 2 適當(dāng)加些動(dòng)作 神態(tài)描寫(xiě) 使人物更生動(dòng)些 新手上路牛刀小試 自設(shè)情境運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)下列人物性格 注意符合人物的身份 1通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)一個(gè)人的溫柔