小學數(shù)學北師大2011課標版四年級北師大版四年級上冊第七單元第一課時《溫度》.doc

溫度教學設計及反思教學內(nèi)容：北師大版四年級上冊第七單元第一課時溫度教學目的：1、經(jīng)歷負數(shù)產(chǎn)生的過程，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性，了解正負數(shù)的表示方法。2、在熟悉的溫度情境中感受和理解負數(shù)的意義，會用正、負數(shù)表示有相反意義的量：會正確讀、寫負數(shù)，會比較溫度背景下兩個負數(shù)的大小。3、認識到數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，能用負數(shù)解決生活中的簡單數(shù)學問題。教學重點：借助溫度情境感受負數(shù)的意義，會正確讀寫負數(shù)。教學難點：會比較兩個零下溫度的高低。教學過程：一、創(chuàng)設情境，感受引入負數(shù)的必要性。記錄相反意義的量。（1）聽清信息，獨立思考，選擇自己喜歡的方式，把聽到的信息準確、簡潔的表示出來。關(guān)鍵是讓別人一眼就能明白你表示的意思。A、淘氣做作業(yè)，做對了5道，做錯了2道B、老師減肥，十月份減掉了4千克，十一月份又反彈了3千克。C、公交車到站，上車9人，下車10人。（2）匯報：第一種：用文字表示第二種：用勾、叉和上、下箭頭表示師：你的符號你明白，我的我明白，數(shù)學語言是要交流的，怎么辦？生：要統(tǒng)一。第三種：用+5、-2表示師：和數(shù)學家表達的一樣，這種表達有什么好處？生：簡明、清楚（3）認識正、負數(shù)。會讀寫正負數(shù)。師：你知道像上面的數(shù)叫什么？（正數(shù)）+5怎么讀？生：讀加五。師導讀：正五師：像下面的數(shù)呢？（負數(shù)）板書2怎么讀？生：負二（4）讀上面各數(shù)，并板書在黑板上。二、 借助“溫度”，感受負數(shù)的意義。1、欣賞天氣預報，從中發(fā)現(xiàn)負數(shù)。板書課題：生活中的負數(shù)2、結(jié)合溫度計讀寫北京、上海、南京三個城市的溫度（1）上海：零上5攝氏度（+5或者5）相機引出正數(shù)可以省略正號 （2）南京：0攝氏度（0） （3）北京：零下5（-50）負數(shù)前面的負號可以省略嗎？為什么（生答：）3、觀察比較三地的溫度，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？4、教師當播報員，學生當氣象記錄員，用正負數(shù)記錄下5個城市的溫度。（長春：-20 北京：-5 鄭州：0 武漢：10 廣州：18）大聲的讀一讀寫出的數(shù)據(jù)5、用溫度計撥5與-20，比較兩個溫度的大小。師：你能在手中的學具上撥出-5 生動手撥，指名上臺，展示儀展示師：請你說說是怎么撥出來的？生：從零開始往下?lián)埽瑩艿搅阆?處師：-20會撥嗎？在學具上快速撥一撥。展示儀展示一名學生作品6、課件出示長春，北京溫度情境圖，師：5與-20哪個溫度高哪個溫度低？生1、生2、生3回答師：都認為5溫度高，-20溫度低，能說說你是怎么看的嗎？生1：從圖上的背景，下雪與不下雪比下雪時的溫度低師：還可以怎么比較？生2：從孩子的穿著上也可以比較出5溫度高，-20溫度低生3：還可以從溫度計上比較水銀柱的高低，水銀柱高的溫度高，水銀柱低的溫度低7、師：能用你的表情和動作告訴老師5是什么感覺嗎？生：搓手，裹緊衣服。師：那-20又是什么感覺呢？生：發(fā)抖，跺腳。師：大家的精彩表演讓老師感受到了-20比5的確冷多了。8、同伴合作：各撥出一個不同的城市溫度，比一比哪個溫度高？哪個溫度低？9、比較5個城市的溫度，了解城市地理位置與溫度的關(guān)系。師：城市的溫度與它的地理位置有關(guān)，在我國越是靠南的地方越靠近赤道所以溫度就會越高。10、將溫度計橫放，抽象出正負數(shù)，了解數(shù)軸。三、回歸生活，拓展應用。 1、生活中的哪些地方用到過負數(shù)？生匯報交流見過的生活中的負數(shù)2、電梯里的正負數(shù)，存折與正負數(shù)3、猜一猜：地球表面的最低氣溫在南極（ ） 月球表面的最低氣溫是（ ） 月球表面的最高氣溫是（ ）四、全課總結(jié) 1、說說這節(jié)課你學會了什么？2、 了解負數(shù)的歷史，進行愛國主義教育。教學反思 ： 在教學本課時時，我以學生已有的水平為出發(fā)點，根據(jù)學生實際創(chuàng)造性地使用教材，實施適合學生發(fā)展、促進學生自主構(gòu)建的教學過程，使他們樂學、善學。在這節(jié)課的設計上我做了一些大膽的、合理的嘗試。一、創(chuàng)設情境，感受引入負數(shù)的必要性，引導學生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。 在本節(jié)課設計的過程中，把負數(shù)概念的引入作為重點，力求讓學生了解知識的來龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過游戲，引導學生再現(xiàn)對已有知識的認識并體會數(shù)據(jù)的重要作用；而后，利用與學生生活密切聯(lián)系的三件事，引導學生親自動手記錄數(shù)據(jù)。讓學生在看似簡單的活動中，明確體會到負數(shù)產(chǎn)生的必要性。并把學生動手實踐、動腦思考后形成的個體認識作為生動、有效的教學資源，使學生在對不同記錄方法的分析、比較中，親身經(jīng)歷“符號化”、“數(shù)學化”的過程，主體認識逐漸從模糊到清晰，實現(xiàn)在體驗中學習，在感受中理解；實現(xiàn)數(shù)學學習的再創(chuàng)造，進而促進自身潛能的發(fā)展。 2 、借助“溫度”，感受負數(shù)的意義，重視在對比中建立概念 。本節(jié)課始終以溫度為載體注重直觀理解、加強對比。首先，借助溫度計上上海、南京、北京三個城市的氣溫并用正負數(shù)表示相對應的溫度使學生感悟到0是正數(shù)和負數(shù)的分界點；另外，在引導學生動手撥溫度計的活動中，把抽象的理解蘊涵在直觀的可操作性的活動中，通過在溫度計上直觀地比較5和-20，力求把負數(shù)的意義潤物細無聲地根植于學生的腦海之中。因為冷熱是學生最容易理解的嫁接點，所以在撥一撥，比一比之后，我設計了讓學生用表情和動作表演冷熱感受，讓學生在深層次的體驗中感受到了溫度情境中負數(shù)的大小，為以后負數(shù)大小的比較建模打下了堅實的基礎。并借助猜一猜的活動，學生在認知內(nèi)化的基礎上，在不斷的調(diào)控和沖突中感悟數(shù)學學習的價值。3、交流信息，使學生感到負數(shù)在中的廣泛應用。 在整堂課的教學過程中