我的課堂教學(xué)典型問題的發(fā)現(xiàn)與解決.docx

我的課堂教學(xué)典型問題的發(fā)現(xiàn)與解決專題教學(xué)案例征集評選活動案例標(biāo)題：太陽一課的課堂教學(xué)典型問題的發(fā)現(xiàn)與解決作者姓名：劉永貴工作單位：劉家莊小學(xué)聯(lián)系電話箱地址：QQ2693529228問題類型拼音教學(xué) 識字教學(xué) 口口語交際教學(xué)閱讀教學(xué) 寫話與習(xí)作教學(xué) 口綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)隸屬環(huán)節(jié)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié) 教學(xué)過程環(huán)節(jié) 作業(yè)布置環(huán)節(jié) 拓展延伸環(huán)節(jié)我所發(fā)現(xiàn)的問題的角度教學(xué)目標(biāo)是否合理并是否圍繞目標(biāo)展開教學(xué) 是否深入研讀和挖掘教材課前是否引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí) 教法、學(xué)法是否尊重學(xué)生和強(qiáng)調(diào)互動教學(xué)過程是否以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo) 聽說讀寫訓(xùn)練是否真實有效導(dǎo)學(xué)問題提出的時機(jī)和方式是否得當(dāng) 學(xué)生各種課堂學(xué)習(xí)活動的時間是否適度對語言文字是否有積累運(yùn)用 是否滲透學(xué)法指導(dǎo)和運(yùn)用有效的教學(xué)資源拓展延伸是否聯(lián)系學(xué)情實際 對作業(yè)的布置是否經(jīng)過設(shè)計或揀選對學(xué)生的評價是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)并為學(xué)生所期盼 教與學(xué)是否具有語文學(xué)科的特點(diǎn)請作者就自己所撰寫的案例來選擇案例中描述的問題所涉及的類型、隸屬環(huán)節(jié)以及問題發(fā)現(xiàn)的角度，請在以上三欄的“”內(nèi)用“”選擇。（每欄最好單選） 我的課堂教學(xué)典型問題的發(fā)現(xiàn)與解決專題教學(xué)案例我觀察到的典型課堂教學(xué)問題 在我教太陽一課時，感覺整堂課師生互動缺乏，出現(xiàn)：師生互動單一 、缺失激勵性點(diǎn)綴型互動、缺少深度性的互動、在情感上的互動少等現(xiàn)象。所以我感到在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中有血無肉，好像缺少什么，使之整堂課顯得缺少生機(jī)，淡而無味的現(xiàn)象。出現(xiàn)該問題的過程性描述1. 本節(jié)課我的課堂教學(xué)互動單一，單調(diào)課堂互動的主體由教師和學(xué)生組成。但學(xué)生作為課堂互動雙方中的一方時，讓全體學(xué)生、學(xué)生小組、學(xué)生個體三種身份出現(xiàn)。我在本節(jié)課堂中的師生互動單一，單調(diào)。如有一個學(xué)生在回答太陽的溫度、離地球多少時，由于該生提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以回答正確，教師只是口頭給予表揚(yáng)，這種互動單一，單調(diào)，一定程度上影響了學(xué)生的積極性。而我與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動整堂課嚴(yán)重缺乏。2. 點(diǎn)綴型互動少，課堂上缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流；更舍不得花時間讓學(xué)生交換意見，發(fā)出和體驗彼此的心聲；舍不得花時間讓學(xué)生展示個性化的學(xué)習(xí)方式，如我提出你知道太陽的哪些特點(diǎn)時，一學(xué)生站起來說道：“我只知道太陽的三個特點(diǎn)是：遠(yuǎn)、大、熱，但它遠(yuǎn)、大、熱到什么程度并沒有說清楚，所以我覺得太陽公公說的話不清楚。這時我本來鼓勵學(xué)生提出的問題好而且大膽，再問問其他學(xué)生他回答的問題，教師只是口頭鼓勵沒有讓學(xué)生之間的互動，顯然這種互動是沒有互動實質(zhì)，顯得蒼白無力。3從深度上缺乏互動學(xué)習(xí)，在教太陽“熱”的特點(diǎn)時，學(xué)生匯報：課文在寫太陽熱的特點(diǎn)時，運(yùn)用了什么說明方法，告訴我們表面溫度有多少度，中心溫度是表面溫度的多少倍。我連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問一答看似鬧忙，實際上，缺乏我對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對問題的深入思考；在學(xué)生對問題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論，少見強(qiáng)烈的反駁，我卻以簡單的問學(xué)生：你們同意嗎?或讓學(xué)生一起回答等。真正從深度上缺乏互動。4.從情感上缺少互動本節(jié)課當(dāng)我提問而學(xué)生答不出時，當(dāng)學(xué)生聽不懂而提問時，當(dāng)學(xué)生合作討論，有說有笑時；當(dāng)我與學(xué)生交流時，我出現(xiàn)面無表情、語氣生硬等等。明明知道沒有情感的互動，就像沒有色彩的生活，是不可能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的。而我在本節(jié)課上有想法但表現(xiàn)出來。如在講太陽與人類的關(guān)系時，學(xué)生說了很多關(guān)系，而我由于缺乏與學(xué)生的互動導(dǎo)致課堂死氣沉沉，缺乏活力。擬解決的策略與方法存在問題的解決策略1本堂課我與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴(yán)重缺乏。所以.建立師生互動交往、共同對話的教學(xué)就要從單一型互動變成多種形式的活動。如單一型互動 、點(diǎn)綴型互動、深度缺失型互動、情感缺失型互動。2.提出問題讓學(xué)生可以放開手腳，擴(kuò)大互動空間。3.教學(xué)過程中，如果我應(yīng)善于把這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合和點(diǎn)綴，或許可以引發(fā)一場激烈的討論，引起廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。4.今后我盡量創(chuàng)造機(jī)會彰顯學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，以促進(jìn)互動，在課堂中，我沒注意引導(dǎo)，使很多學(xué)生會由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯誤而掩飾、遮蓋自己真實的學(xué)習(xí)過程。有的學(xué)生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學(xué)生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。于是原本一次深刻的思維碰撞機(jī)會就錯過了，原本一次很好的情感交流機(jī)會也錯過了。因此，今后我可以跟學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎勵發(fā)表異議的、鼓勵大膽發(fā)言的、批評譏笑別人錯誤的等等，讓每個學(xué)生都敢于暴露真實的思維、愿意表達(dá)真切的情感體驗、大膽實施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)生生問、師生問產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動。總而言之真實的課堂是一個具有時間、空間、人際間等多向維度的立體系統(tǒng)，其問充滿了即時興的、不確定的、無法預(yù)料的成份。缺乏互動的課堂啟示反思或?qū)嵺`嘗試 我知道真實的課堂是一個具有時間、空間、人際間等多向維度的立體系統(tǒng)，其問充滿了即時興的、不確定的、無法預(yù)料的成份。缺乏互動的課堂是沒有感情的。所以我認(rèn)為今后在課堂上，師生之間的關(guān)系比任何其它因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績的影響都更強(qiáng)有力。 因此，充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強(qiáng)生生、師生之間的互動，可以把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。三年級學(xué)生在課堂上的思維很活躍，理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且大部分學(xué)生喜歡閱讀課外書籍，常常會在課堂上結(jié)合自己的課外