中學(xué)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》能力提升試卷A卷 附答案.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力能力提升試卷A卷 附答案注意事項(xiàng)：1、考試時(shí)間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫(xiě)您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、18世紀(jì)法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，“兒童的自然”決定教育目的。這種教育目的價(jià)值取向?qū)儆冢?）。A個(gè)人本位論 B社會(huì)本位論C國(guó)家本位論 D生活本位論2、在我國(guó)近現(xiàn)代改革中，明確規(guī)定將學(xué)堂改為學(xué)校， 實(shí)行男女平等允許初等小學(xué)男女同校的學(xué)制是（ ）。A.王寅學(xué)制 B.葵卯 C.壬子癸丑 D.壬戌學(xué)制3、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立（ ）。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)觀念4、我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是（ ）。A、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B、強(qiáng)制性、普通性、科學(xué)性C、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性5、教育不能脫離社會(huì)物質(zhì)條件而憑空產(chǎn)生，但同時(shí)又是從以往教育發(fā)展而來(lái)的。這表明了教育具有（ ）。A依附性B永恒性C繼承性D時(shí)代性6、初中生曉敏在解決問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣于一步一步分析問(wèn)題，每步只考慮一種假設(shè)或一種屬性。提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的先后順序，曉敏的認(rèn)識(shí)方式屬于（ ）。A.沖動(dòng)型B.直覺(jué)型C.繼時(shí)型D.同時(shí)性7、小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無(wú)味的知識(shí)，常對(duì)其富余意義，使記憶過(guò)程生動(dòng)有趣，小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（ ）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略8、主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動(dòng)為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是（ ）。A.學(xué)科課程論 B.活動(dòng)課程論C.社會(huì)課程論 D.要素課程論9、曉玲性格內(nèi)向,平時(shí)不敢同老師講話，遇到疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問(wèn)題，并對(duì)她的行為及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)多次這樣的教學(xué)交往.曉玲學(xué)會(huì)了主動(dòng)向老師請(qǐng)教問(wèn)題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于（ ）。A.強(qiáng)化法 B.自控法C.脫敏法 D.放松法10、孔子曰 ： “ 上好禮 ， 則民莫敢不敬 。 上好義 ， 則民莫敢不服 。 上好信 ， 則民莫敢不用情。夫如是，則四方之民襁負(fù)其子而至矣，焉用稼？ ” 這段話表明孔子的施教內(nèi)容（ ）。A.具有靈活性B.脫離社會(huì)生產(chǎn)C.具有全面性D.結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)11、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后.勾畫(huà)出本文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（ ）。A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.做筆記策略12、根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，課程可分為（ ）。A、基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程B、綜合課程和單一課程C、國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程D、顯性課程和隱性課程13、張傅近期經(jīng)常失眠，食欲不振，不愿與同學(xué)和老師交往，對(duì)什么事情都不感興趣，消極 悲現(xiàn)；認(rèn)為目己-無(wú)是處，未來(lái)沒(méi)有希望。他存在的心理問(wèn)是（ ）。A.強(qiáng)迫癥B.蕉慮癥C.抑郁癥D.恐怖癥14、小玲和她的同學(xué)都非常喜歡自己的學(xué)校，在很多方面都能很好地與學(xué)校保持一致，這體現(xiàn)了群體的哪種功能？（ ）。A.歸屬功能B.支持功能C.認(rèn)同功能D.塑造功能15、江金當(dāng)了一段時(shí)間教師后感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要素，此時(shí)他把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了如何提高學(xué)生成績(jī)、教好每一堂課。按照福勒的教師成長(zhǎng)階段論，江金處于（ ）。A、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注自我階段16、耶克斯和多德森在研究動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)（ ）。A.動(dòng)機(jī)越低，學(xué)習(xí)效率越高B.任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同C.動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效率越高D.任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度相同17、集體教育和個(gè)體教育相結(jié)合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經(jīng)驗(yàn)（ ）。A、馬卡連柯B、加里寧C、烏申斯基D、贊可夫18、楊老師在教學(xué)中對(duì)所講的例題盡可能給出多種解法,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解。楊老師的教學(xué)方式主要用來(lái)促進(jìn)學(xué)生哪種思維的發(fā)展?（ ）A、動(dòng)作思維B、直覺(jué)思維C、輻合思維D、發(fā)散思維19、在“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想指導(dǎo)下，我國(guó)從清末開(kāi)始試圖建立現(xiàn)代學(xué)制，在頒布的諸多學(xué)制中，第一次正式實(shí)施的是（ ）。A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制 20、（ ）遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。A順應(yīng)性B同化性C重組性D具體21、我國(guó)的第一部教育專著是（ ）。A.大學(xué)B.春秋C.學(xué)記D.論語(yǔ)二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、學(xué)習(xí)遷移是學(xué)校過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象，它對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。2、國(guó)家課程在實(shí)施上具有可選擇性。3、人的心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性的特點(diǎn)。4、操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、試簡(jiǎn)述人格的結(jié)構(gòu)。 2、簡(jiǎn)述中學(xué)德育的內(nèi)容。3、班級(jí)管理的功能有哪些?4、簡(jiǎn)述貫徹教育影響一致性與連貫性德育原則的基本要求。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、小王是班上出了名的“調(diào)皮鬼”，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢(qián)，無(wú)節(jié)制，甚至連乘車回家的錢(qián)都向老師借。老師找他談話后，他答應(yīng)改正，但并無(wú)實(shí)際行動(dòng)。假如你是小王的老師，你將如何運(yùn)用德育的有關(guān)知識(shí)來(lái)解決這一一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2、高一女生馬英前幾天向班主任廖老師傾訴了自己的煩惱。她感覺(jué)自己喜歡上了班里的男生周勇,上課時(shí),總是走神,不由自主的看周勇在干什么,下課后,她的目光總是跟隨周勇的身影;如果看不到周勇，她就心神不定,書(shū)也看不進(jìn)去。她對(duì)自己目前的狀況非常憂慮,擔(dān)心被父母,老師發(fā)現(xiàn)。擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)因此下降。她十分因擾,問(wèn)廖老師自己該怎么辦？問(wèn)題：(1)請(qǐng)根據(jù)中學(xué)生異性交往特點(diǎn)分析案例中馬英的問(wèn)題。(2)如果你是馬英的班主任會(huì)提出什么建議?第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、A2、答案：C壬子癸丑學(xué)制3、答案：B4、答案：D5、【答案】C6、C7、【參考答案】B8、【答案】B。解析：活動(dòng)課程論主張編制課程應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展順序相一致，使學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，以活動(dòng)為中心，代表人物是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威，他提倡學(xué)生“在做中學(xué)”。9、A10、答案：B11、B12、答案：D13、C14、【參考答案】C15、C16、【答案】B。解析：耶克斯多德森定律表明：任務(wù)難度不同，其所需要的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也不同。在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，中等偏低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題的解決；在學(xué)習(xí)中等強(qiáng)度的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U形曲線關(guān)系；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越佳。17、A18、D19、B20、B21、C二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、【參考答案】。解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。學(xué)習(xí)遷移按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)有不同的分類結(jié)果。如根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來(lái)劃分，可以把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，其中正遷移對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)的積極作用，負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)起干擾、阻礙的消極作用。由此，籠統(tǒng)地說(shuō)學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)起促進(jìn)作用是不準(zhǔn)確的。 2、此說(shuō)法是錯(cuò)誤的。國(guó)家課程側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的基本要求和共同素質(zhì)。在實(shí)施上具有強(qiáng)制性。3、正確。理由：心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。它具有四個(gè)基本特征：其一，連續(xù)性與階段性；其二，定向性和順序性；其三，不平衡性；其四，差異性。4、此說(shuō)法是正確的。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。定向是第一個(gè)階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、正確答案：(人格是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括許多成分，其中主要包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、自我調(diào)控系統(tǒng)等方面。(1)氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指 向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。(2)性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。(3)認(rèn)知方式，也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們 在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，存在著很大的個(gè)體差異。(4)自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我 認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。)2、正確答案：(1)愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育；(2)理想教育和傳統(tǒng)教育；(3)集體主義教育；(4)勞動(dòng)教育；(5)紀(jì)律和法制教育；(6)辯證唯物主義世界觀和人生觀教育。)3、(1)有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；(2)有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)；(3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。4、簡(jiǎn)述貫徹教育影響一致性與連貫性德育原則的基本要求:（1）要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量。校長(zhǎng)、班主任、各科教師和全體職工，要形成教育的合力。（2）統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響。學(xué)校應(yīng)與家庭和社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)建立和保持聯(lián)系，形成一定的制度，及時(shí)或定期交流情況，研究學(xué)生的教育狀況，制定相互配合的方案，分工負(fù)責(zé)，共同努力，控制和消除環(huán)境中的不利影響。（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行，做好銜接工作，使對(duì)學(xué)生的教育前后連貫一致。要防止時(shí)緊時(shí)松，時(shí)寬時(shí)嚴(yán)，斷斷續(xù)續(xù)。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、（1）學(xué)生思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。德育過(guò)程的一般順凈可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣。所以，在解決小王品德問(wèn)題的過(guò)程中既要提高小王的道德認(rèn)識(shí)，又要重視道德情感、意志和行為的培養(yǎng)。（2）學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中形成的，教師應(yīng)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)來(lái)提升小王的思想品德修養(yǎng)。學(xué)生的思想品德是在積極的活動(dòng)和交往過(guò)程中逐步形成發(fā)展并表現(xiàn)出來(lái)，從而進(jìn)一步接受其檢驗(yàn)的。形成一定品德的目的也是為了更好地適應(yīng)和參與社會(huì)新生活的創(chuàng)造，因此教育者應(yīng)把組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)和開(kāi)展社會(huì)交往看成德育過(guò)程的基礎(chǔ)。（3）學(xué)生思想品德的提高是一個(gè)思想內(nèi)部的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。德育過(guò)程既是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體思想品德的過(guò)程，又是個(gè)體品德外化為社會(huì)道德行為的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)。德育過(guò)程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過(guò)程。教育者要注意提高受教