小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告.doc

【調(diào)查報(bào)告】小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 解放路小學(xué) 路建榮一、調(diào)查目的如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)非常值得思考的課題。近期，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面調(diào)查。雖然我校借鑒永威學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，推行了“先學(xué)后教，訓(xùn)練矯正”的課堂模式，也通過(guò)一系列課改實(shí)驗(yàn)、學(xué)校賽課和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了驗(yàn)證與探索，取得了不少成績(jī)。但仍然存在語(yǔ)文課堂教學(xué)不太活躍、學(xué)生學(xué)語(yǔ)文缺乏興趣、怕寫(xiě)作文、讀書(shū)數(shù)量嚴(yán)重不足、課外閱讀習(xí)慣不好等問(wèn)題。因此，在今后的語(yǔ)文教學(xué)工作中探索和改變語(yǔ)文課堂教學(xué)中興趣索然、死氣沉沉的局面，使我校的語(yǔ)文高效教學(xué)撥云見(jiàn)日開(kāi)創(chuàng)出一片新天地。二、調(diào)查方法此次調(diào)查，面向全體語(yǔ)文學(xué)科教師，以學(xué)生答卷調(diào)查與聽(tīng)課觀察為渠道，調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)低、中、高不同年級(jí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)來(lái)擬定。從課前導(dǎo)入、課堂操作、課后作業(yè)設(shè)計(jì)、閱讀書(shū)目、種類(lèi)數(shù)量與閱讀筆記等方面擬題調(diào)查，讓學(xué)生作答并做如實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)。三、調(diào)查結(jié)果及分析（一）讀書(shū)方面：通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)：對(duì)課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生自覺(jué)閱讀的興趣不濃，適應(yīng)學(xué)生讀的好書(shū)不多，科學(xué)閱讀方法的掌握不夠，還有家長(zhǎng)、教師等方面的諸多因素都直接影響著學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。1、課外書(shū)籍?dāng)?shù)量少。很多家庭沒(méi)有藏書(shū)，人均書(shū)籍占有量偏少，僅為3-7本。與語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求（第一學(xué)段（1-2年級(jí)）課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字；第二學(xué)段（3-4年級(jí)）課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字；第三學(xué)段（5-6年級(jí)）課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字）相差甚遠(yuǎn)。2、學(xué)生讀物類(lèi)型一教科書(shū)、教輔書(shū)為主，讀書(shū)興趣有偏好。表1：你常閱讀的讀物是什么？ 人數(shù)年級(jí)教科書(shū)、教輔書(shū)報(bào)紙、雜志繪本、圖畫(huà)名著、名 人傳記漫畫(huà)、故事小說(shuō)一年級(jí)30%20%18%2%30%二年級(jí)30%24%6%14%26%三年級(jí)36%22%8%18%16%四年級(jí)44%18%2%24%12%五年級(jí)30%14%2%44%8%六年級(jí)22%16%18%38%6%從每個(gè)年級(jí)數(shù)據(jù)匯總分析來(lái)看，各年級(jí)學(xué)生常閱讀的讀物排在首位的均是教科書(shū)、教輔書(shū)。許多家長(zhǎng)急功近利地買(mǎi)一些教材輔導(dǎo)類(lèi)的讀物，認(rèn)為孩子閱讀其他讀物便是浪費(fèi)時(shí)間，分散學(xué)習(xí)精力。孰不知，讀一本好的文藝作品，對(duì)孩子的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一本小學(xué)生作文大全，因?yàn)檫@些文藝作品是孩子思想、感情和內(nèi)心感受的源泉，是對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的鞏固和運(yùn)用。所以家長(zhǎng)切不可將自己的偏愛(ài)強(qiáng)加于孩子，束縛孩子的思想。從整個(gè)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，三年級(jí)是一個(gè)分界點(diǎn)，閱讀名著、名人傳記的學(xué)生人數(shù)明顯增加了，閱讀其他讀物人數(shù)有所減少。這取決于學(xué)生閱讀心理的發(fā)展，認(rèn)知水平的提高，閱讀對(duì)象隨之改變，更重要取決于教師的引導(dǎo)。3、閱讀習(xí)慣亟待培養(yǎng)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也存在差異性。表2：你怎樣閱讀？ 人數(shù)年級(jí)仔細(xì)閱讀并作讀書(shū)筆記仔細(xì)閱讀但不做讀書(shū)筆記快速閱讀一年級(jí)8%8%84%二年級(jí)30%26%44%三年級(jí)40%58%2%四年級(jí)40%54%6%五年級(jí)14%66%20%六年級(jí)18%74%8%以上數(shù)字表明，隨著年級(jí)的升高，大部分學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能仔細(xì)閱讀的學(xué)生比例越來(lái)越高，三分之一的學(xué)生能仔細(xì)閱讀并做讀書(shū)筆記，從三年級(jí)起選擇快速閱讀的學(xué)生比例很小，三年級(jí)以上不足10%。但是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也存在差異性，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生閱讀習(xí)慣相對(duì)較好，該班語(yǔ)文老師重視課外閱讀，方法指導(dǎo)恰當(dāng)?shù)?，該班學(xué)生閱讀習(xí)慣較好。（二）教師課堂教學(xué)方面：教師大都能意識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，明白自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意義。但是到了課堂上，閱讀教學(xué)中的低效現(xiàn)象卻仍舊比比皆是。分析閱讀低效原因，我認(rèn)為主要是：1、串問(wèn)串講假感悟。囿于課堂時(shí)間的限制，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)通過(guò)一系列的“串講串問(wèn)”灌輸給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生充分、獨(dú)立、足夠的閱讀時(shí)間，忽略了學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難、研討交流的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。其實(shí)，學(xué)生的閱讀能力不是教師“問(wèn)”出來(lái)和“講”出來(lái)的，而是在教師引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)大量的獨(dú)立自主的閱讀實(shí)踐逐步形成并提高的。這樣的”串問(wèn)串講“，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考，思維得不到深度發(fā)展，不能養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，不能形成讀書(shū)能力，這種閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。2、零敲碎打假自學(xué)。閱讀教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的教學(xué)情景。一篇（段）課文，交給學(xué)生自讀。老師一聲令下：“用自己喜歡的方式朗讀?！币欢螘r(shí)間之后進(jìn)行匯報(bào)：“讀你喜歡的一段（句）話(huà)，并匯報(bào)你讀懂了什么？”學(xué)生東一句，西一句，前拉后，后扯前。一篇有順序有情節(jié)有意境的課文被腰斬得四分五裂、七零八落。這樣的自學(xué)，閱讀教學(xué)從一種瑣碎走向另一種瑣碎，即從老師碎講走向?qū)W生碎說(shuō)，照樣是費(fèi)時(shí)低效。3、流于形式假討論。討論法是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，但是在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是這樣的。教師提出問(wèn)題，然后一聲令下：討論！學(xué)生就分組圍成了一團(tuán)可是結(jié)果呢？有的討論題目簡(jiǎn)單，答案惟一，學(xué)生一讀便知，無(wú)須幾人合組討論，這是一種無(wú)價(jià)值的討論；有的討論時(shí)間太短，前排學(xué)生剛轉(zhuǎn)過(guò)去，還沒(méi)有說(shuō)上幾句，老師就喊停，這是一種閃電式的討論；有的討論議題不明，學(xué)生湊到一起不知所云，但要給老師配合好，還得出聲，于是或“四顆小腦袋湊在一起自言自語(yǔ)”，或嘴里胡亂念叨，眼神游移不定，是一種作秀式的討論。最終展示討論成果的往往是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分學(xué)生只是在那里作看客。討論對(duì)于閱讀教學(xué)的提高不能起到作用，費(fèi)時(shí)低效。四、對(duì)策及建議1、語(yǔ)文閱讀教學(xué)利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，利用設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中，通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，然后在全班匯報(bào)交流學(xué)習(xí)結(jié)果、互相補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，充分提高了課堂教學(xué)的有效性。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種變革，是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的程度和學(xué)習(xí)效果還沒(méi)發(fā)全面保障。2、利用好多媒體教學(xué)資源，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。教師精心備課、制作課件，利用多媒體進(jìn)行課堂閱讀實(shí)踐活動(dòng)，可以通過(guò)音頻視頻、教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)資源等使課堂練習(xí)容量和內(nèi)容更為廣泛、有趣，能在師生、生生之間進(jìn)行多層次、多角度的大容量有針對(duì)性地訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力進(jìn)行有意培養(yǎng)，使教師少費(fèi)口舌，能有效提高學(xué)習(xí)效率。3、開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室，構(gòu)建學(xué)校課外閱讀體系。學(xué)校在年級(jí)推薦的基礎(chǔ)上建立學(xué)校年段課外閱讀書(shū)目推薦名錄。開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室，讓學(xué)生大量閱讀，并建立課外閱讀跟蹤及檢查機(jī)制，對(duì)課外閱讀情況進(jìn)行把握、對(duì)課外閱讀效果進(jìn)行檢查，用課外的讀促課內(nèi)的讀，打開(kāi)課外課內(nèi)雙軌并行的學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高途徑加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀與思考的習(xí)慣。養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。它主要體現(xiàn)在能夠沉入文字之中，邊讀邊思；能夠帶著自己的頭腦，讀出自己的體驗(yàn)、自己的感受、自己的見(jiàn)解；能夠不迷信作者、不迷信書(shū)本、不迷信教師。體現(xiàn)了個(gè)性化、有創(chuàng)意的閱讀。 4、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣并提升閱讀能力。教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其主動(dòng)閱讀、熱愛(ài)閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，要養(yǎng)成學(xué)生在閱讀中自覺(jué)、專(zhuān)心思考的習(xí)慣。利希頓堡說(shuō)：“讀過(guò)書(shū)的人們記得不多，是因?yàn)樗麄兯伎嫉锰佟！笨梢?jiàn)，讀而不思等于食而不化，是沒(méi)有意義的閱讀。因此，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)要專(zhuān)心致志，靜下心來(lái)體會(huì)文章的意境；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀中不斷提出問(wèn)題，并與作者進(jìn)行情感交流產(chǎn)生共鳴，這樣才能達(dá)到深刻理解文章的目的；最后，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣，一方面可以把文章精彩優(yōu)美的語(yǔ)句和片段摘錄下來(lái)，學(xué)以致用，在需要時(shí)參照借鑒；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣，在閱讀之后的感受或仿照文章的思路模式等進(jìn)行習(xí)作，運(yùn)用文章里新學(xué)到的詞匯進(jìn)行遣詞造句等，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的儲(chǔ)存和積累，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力和文學(xué)素養(yǎng)起到很大的促進(jìn)作用。此外，要提高閱讀能力，僅靠課堂