《新課程文化引領(lǐng)下促進(jìn)教師教學(xué)習(xí)性改變的區(qū)域?qū)嵺`研究》成果公報.doc

新課程文化引領(lǐng)下促進(jìn)教師教學(xué)習(xí)性改變的區(qū)域?qū)嵺`研究成果公報江蘇省宿遷市教育局、江蘇省特級教師張德超主持完成了教育部規(guī)劃課題新課程文化引領(lǐng)下促進(jìn)教師教學(xué)習(xí)性改變的區(qū)域?qū)嵺`研究（課題批準(zhǔn)號為FHB070376）。課題組成員有：張德超、徐維軍、張徐健、焦茂凱、高勝光、周永清、王通、田作明。一、內(nèi)容與方法（一）研究內(nèi)容新課程使教師的教學(xué)觀念不斷地發(fā)生著變化，教師培訓(xùn)也使教師獲得了一些新的話語，看到了一些新的行為方式。但現(xiàn)實中，教學(xué)行為還存在著依然如故的現(xiàn)象；教學(xué)行為雖有變化，但這種變化卻還存在著形式化和絕對化傾向的現(xiàn)象。為什么教師有了新課程教學(xué)觀念，而沒有教學(xué)行為的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變？這里就有一個中間變量即教學(xué)習(xí)性的問題。教學(xué)習(xí)性與教學(xué)行為是多因素影響的雙向建構(gòu)關(guān)系。如果教學(xué)習(xí)性得不到改造，教師就會無意識地抵制與教學(xué)習(xí)性不相融的課程教學(xué)觀念和行為方式。本課題是一項以省轄市中小學(xué)教師為研究對象，通過新課程文化引領(lǐng)，以解答和解決教師教學(xué)習(xí)性改變的難點、途徑為重點，以教師教學(xué)行為的改進(jìn)為目的，旨在為促進(jìn)教師教學(xué)習(xí)性的改變提供區(qū)域?qū)嵺`的操作樣式、建議和典型借鑒，為我市教學(xué)改革提供現(xiàn)實借鑒、理論導(dǎo)引和決策參考，為新課程的有效實施做出貢獻(xiàn)的綜合研究。1新課程文化與教師教學(xué)習(xí)性的現(xiàn)狀研究本部分主要研究中小學(xué)教師對新課程教學(xué)行為理解的水平研究，當(dāng)前我市中小學(xué)教師教學(xué)習(xí)性的現(xiàn)狀，教師教學(xué)行為改進(jìn)情況研究，分析課程管理促進(jìn)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變有效性，對新課程文化與教師教學(xué)習(xí)性的理性思考。2新課程文化、教師教學(xué)習(xí)性、教學(xué)行為改進(jìn)的文獻(xiàn)與理論研究這部分主要是理論層面的研究，針對新課程文化內(nèi)涵、特征與對實踐訴求的進(jìn)行探討，研究教學(xué)習(xí)性與教學(xué)行為雙向建構(gòu)的理論，探討新課程文化引領(lǐng)下教師教學(xué)習(xí)性自主建構(gòu)的理論，同時對區(qū)域推進(jìn)教師教學(xué)習(xí)性改變的理性思考。3新課程文化引領(lǐng)下教師教學(xué)習(xí)性重塑的實踐研究主要注重實踐探索層面的行動實踐研究，在市縣區(qū)教研員教學(xué)指導(dǎo)行為改進(jìn)的研究、教師教學(xué)行為“內(nèi)隱規(guī)矩” 和“內(nèi)隱概念”的自我診斷與改進(jìn)的實踐研究、新型的教學(xué)行為實踐促進(jìn)教師教學(xué)習(xí)性改變的研究基礎(chǔ)上，重點對基于教師教學(xué)行為改進(jìn)的區(qū)域性教學(xué)研究平臺的構(gòu)建，從區(qū)域內(nèi)教師個人、學(xué)校、市（縣區(qū)）三個層面進(jìn)行探索，并形成區(qū)域內(nèi)指導(dǎo)性文件。重點開展研究一是各級教研員教學(xué)指導(dǎo)行為改進(jìn)的實踐研究。適合于新課程理念的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和運用。開展課堂教學(xué)有效性缺失研究，明確好課程標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。在各級教學(xué)評優(yōu)課中，開展課堂教學(xué)有效策略研究，明確改進(jìn)措施，提高課堂效益。二是學(xué)校建立教師課堂教學(xué)反思管理機(jī)制的研究。將教師重建新課程課堂教學(xué)的實施與學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理工作結(jié)合起來，重塑教師的課堂教學(xué)習(xí)性。學(xué)校經(jīng)常性地對備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、課外活動、學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核進(jìn)行研究，不斷完善教學(xué)常規(guī)管理制度，進(jìn)一步制定“教師課堂教學(xué)反思制度”研究。優(yōu)化教師的生存狀態(tài)，提高教師的自主發(fā)展水平的研究。4新課程實施中教師教學(xué)習(xí)性改變的案例研究主要對區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師教學(xué)習(xí)性改變的專業(yè)成長案例研究，教師教學(xué)習(xí)性改變的課堂教學(xué)案例研究，教師教學(xué)習(xí)性改變的學(xué)校案例研究，教師教學(xué)習(xí)性改變的區(qū)域性案例研究（二）研究方法從研究的思路來看，該研究將新課程文化與教學(xué)習(xí)性改造結(jié)合的“基點”定位在價值觀念層面上，是本課題方案設(shè)計的邏輯起點。圍繞價值觀念，從教學(xué)習(xí)性的現(xiàn)象入手，分析其中的“內(nèi)隱規(guī)矩”和“內(nèi)隱概念”，通過文化引領(lǐng)改造教學(xué)習(xí)性中的“內(nèi)隱規(guī)矩”和“內(nèi)隱概念”。在橫向上按教學(xué)交往行為和教學(xué)管理行為兩個維度，縱向上按準(zhǔn)備、實施和評價三個維度，作為教學(xué)習(xí)性改造結(jié)果的檢測指標(biāo)。從研究的方法來看，該研究不僅注重文獻(xiàn)資料的整理與收集，更注重比較調(diào)查與訪談方法和行動研究法的使用。該研究主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法。二、結(jié)論與對策（一）教學(xué)習(xí)性改變的理論研究1場域、教育場域、學(xué)校場域教育場域系指在教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識的生產(chǎn)、傳承、傳播和消費為依托，以人的發(fā)展、形成和提升為旨?xì)w的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。從教育場域內(nèi)不同主體的角度，將教育場域分為研究者（理論主體）、教育者（實踐主體）、管理者（行政主體）、學(xué)習(xí)者（學(xué)生主體）等四個子場域。研究認(rèn)為，“行政主體場域”即是學(xué)校場域。學(xué)校場域是指學(xué)校中各種復(fù)雜的多元位置之間存在的多元關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，外界因素通過場域這一特定的中介環(huán)節(jié)，對學(xué)校場域的主體即管理者、教師和學(xué)生產(chǎn)生影響，從而激發(fā)學(xué)校場域中的矛盾與沖突，使之充滿活力。學(xué)校場域有和其他場域相聯(lián)系的關(guān)聯(lián)性，也有不同于其他場域的獨立性，其獨立性表現(xiàn)在它有和其他場域不同的邏輯和規(guī)定性，這個獨特的邏輯就是學(xué)校場域的中心活動-教育。學(xué)校場域內(nèi)所有行為都圍繞著教育活動而展開；其次，決定學(xué)校場域運作邏輯有兩個主要因素，一是文化資本即行動者擁有的知識和能力的整體，一是師生的生存心態(tài)即習(xí)性。學(xué)校場域里的媒介主要是文化資本。文化資本構(gòu)成了學(xué)校場域的基本資本形態(tài)，同時也是使學(xué)校場域區(qū)別于其它場域的根本標(biāo)志之一。2學(xué)校場域與教學(xué)習(xí)性學(xué)校場域是改變教師教學(xué)習(xí)性的中介。“沒有孤立存在的習(xí)性，只有與特定場域相關(guān)的習(xí)性”。場域塑造著習(xí)性，習(xí)性通過實踐在場域中“生成”，又持續(xù)不斷地發(fā)揮各種實踐作用；習(xí)性不斷隨場域中的經(jīng)驗而變，從而不斷強(qiáng)化或是調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)。文化資本與行動者的習(xí)性息息相關(guān)，文化資本的積累和增殖催生習(xí)性的改造。教學(xué)習(xí)性與學(xué)校場域及教師的文化資本的關(guān)系也是如此，這為我們研究教學(xué)習(xí)性的改變提供了理論依據(jù)。教師教學(xué)習(xí)性的改變要以新課程改革的發(fā)展理念為基礎(chǔ)，訴求教師通過學(xué)習(xí)改變文化資本的擁有量、通過反思，解構(gòu)舊有習(xí)性中與場域 “不合拍“的結(jié)構(gòu)、通過交往，重新型塑與新課程文化背景吻合的教學(xué)習(xí)性。3教師資本與教學(xué)習(xí)性研究認(rèn)為：教師的自身因素如個性氣質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)歷等影響教學(xué)習(xí)性，教學(xué)習(xí)性的改變進(jìn)度和力度，絕大部分取決于人的個性氣質(zhì)；專業(yè)素養(yǎng)是教師教學(xué)習(xí)性的核心，要改變教學(xué)習(xí)性，必須提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；教師的教學(xué)經(jīng)歷越是豐富多彩，從某種意義上說，對于教師的良好教學(xué)習(xí)性的形成就越有利。外界因素如教師受教育的狀況、交往環(huán)境、學(xué)校內(nèi)部的組織文化、時代背景等通過場域這一媒介影響教學(xué)習(xí)性，研究認(rèn)為：提升文化資本，一要改變現(xiàn)有的重經(jīng)濟(jì)資本、輕文化資本的評價氛圍；二要積累豐厚的資本，提高支持教學(xué)習(xí)性改變的底氣；三要改變教師資本，引導(dǎo)教學(xué)習(xí)性的改造。（二）教學(xué)習(xí)性的調(diào)查研究新課程改革中，學(xué)生成為教師教材學(xué)生三維坐標(biāo)中的主體。承認(rèn)學(xué)生的主體性地位，給予學(xué)生自主探究、互助合作的學(xué)習(xí)精神，成為我們當(dāng)前教育的主軸。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏對于學(xué)生主體的人文關(guān)注，僅僅停留在知識的灌輸和教師的課堂表演，忽視了對于受眾-學(xué)生的主視角關(guān)照，因而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，對課堂麻木或者厭倦。調(diào)查發(fā)現(xiàn)仍舊有20%的教師采用以講為主的教學(xué)方式，而由于新課程改革理念的影響，啟發(fā)式教學(xué)、參與性教學(xué)成為教師們的新寵，比率占到74%，小組討論方式可能由于教師和學(xué)生素質(zhì)等各方面的因素，還只占到6%。至于利用虛擬網(wǎng)絡(luò)情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的比率幾乎為0，從我市的教學(xué)資源上看，個別學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)普及到教室，如何引導(dǎo)教師利用虛擬情境實施探究學(xué)習(xí)，是課題研究提出的思考點。在教學(xué)習(xí)性交往互動行為調(diào)查中，有94%的教師選擇了“接受學(xué)生觀點，贊美和鼓勵回答”，只有6%的教師認(rèn)為自己仍舊停留于原始教學(xué)模式，沒有產(chǎn)生變化，認(rèn)為學(xué)生能主動表達(dá)自己的觀點或向老師提出問題的僅占到65%,認(rèn)為學(xué)生仍舊停留于傳統(tǒng)回答老師提問或按老師要求表述模式中的占到35%。（三）教學(xué)習(xí)性現(xiàn)狀成因分析1教師個人因素一是教師個人因素。教師個人的成長中不同階段中存在的矛盾，如職業(yè)壓力大，教學(xué)成績的排名，工作強(qiáng)度不斷增大，日趨復(fù)雜的社會關(guān)系，均能導(dǎo)致教師表現(xiàn)出身心疲憊；收入的差距，社會行業(yè)分配的不合理，使越來越多的教師產(chǎn)生了心理的不平衡，以至教師群體的自信心降低，工作熱情下降；學(xué)校的管理水平，有的學(xué)校教干素質(zhì)不高，觀念落后，對教師的績效考評存在著不公平現(xiàn)象；知識更新，新課程改革的推行，使教師原有的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)要求，常常感到力不從心，對所從事的工作漸漸失去興趣。 2學(xué)校因素教研組（年級組）里體現(xiàn)著教師直接的人際關(guān)系，也是教師專業(yè)活動中的微觀心理環(huán)境，它往往決定著教師工作的情緒與心境。教師的教學(xué)習(xí)性與教研組、年級組其他成員的發(fā)展水平的密切相關(guān)關(guān)系。校長對教師的成長的影響也是多方面的。譬如，校長對教師的發(fā)展性評估，校長給予教師專業(yè)成長中的滿足，校長對教師成長中困難的解決，校長給予教師以內(nèi)行的教學(xué)法方面的幫助。校長的知人善任對于教師的專業(yè)發(fā)展尤為重要。學(xué)校的組織文化作為一種教育環(huán)境，它不僅影響著學(xué)生的成長，還直接制約教師的發(fā)展。在學(xué)校組織中，觀念文化比較集中地體現(xiàn)為學(xué)校的教育價值觀念，包括什么樣的班級是一個好班級，怎樣的教師是一個好教師，什么樣的教學(xué)是一個好教學(xué)等。在學(xué)校組織觀念文化中，對教師影響最大的是校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。校風(fēng)從價值觀念和傾向上影響教師的發(fā)展；學(xué)風(fēng)從專業(yè)水平和敬業(yè)精神上培育著教師的成長。3社會因素教師教學(xué)習(xí)性在很大程度上依賴于社會的輿論定位，社會輿論對于教師的評價才隨之提高，教師專業(yè)發(fā)展才會由理想變?yōu)楝F(xiàn)實。4課改因素課程改革與教師教學(xué)習(xí)性改變之間存在著同構(gòu)效應(yīng)。一方面，教師的教學(xué)習(xí)性是課程改革的重要支撐，改革也因教師活躍的身影和創(chuàng)造的激情而充滿活力；另一方面，改革為教師教學(xué)習(xí)性改變提供機(jī)會，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（四）教學(xué)習(xí)性改變的實踐研究 1教師個人層面（1）積累文化資本，催生教學(xué)習(xí)性。一是參與培訓(xùn)與自主實踐相結(jié)合。只有把理論應(yīng)用于教學(xué)實際，才能打通理論與實踐的隔離，讓培訓(xùn)卓有成效；二是構(gòu)建文化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在溝通中改變。教師應(yīng)與學(xué)校教務(wù)處、科研處等經(jīng)常性地交流溝通，建立起良好的互動關(guān)系，以獲取較多的有效信息；教師還應(yīng)與某些同層次學(xué)校和非同層次學(xué)校等建立聯(lián)系，經(jīng)常性地到這些學(xué)校去學(xué)習(xí)與交流，借鑒他校經(jīng)驗，共享教學(xué)資源；向高層次學(xué)校學(xué)習(xí)，以提升自己的教學(xué)水平，分享先進(jìn)的教學(xué)資源等，從這些文化網(wǎng)絡(luò)的溝通中，身體化形態(tài)資本得到增殖和優(yōu)化，形成一個良性循環(huán)，自身得以提高。（2）反思教學(xué)實踐，解構(gòu)舊教學(xué)習(xí)性。反思是重新體驗原初的經(jīng)歷，回味那理藏在心理的生活感受，檢視那不假思索的日常習(xí)性，是對教師原有習(xí)性的消解與突破。教師借助自身的理論素養(yǎng)和理論思維能力，審視自已的“經(jīng)驗”，反思自已的圖式，“讀出”自己的教學(xué)習(xí)性，是解構(gòu)“不合拍”習(xí)性的方法，實現(xiàn)教學(xué)實踐的創(chuàng)新與改進(jìn)。（3）改變交往圖式，重塑教學(xué)習(xí)性。養(yǎng)成道德交往習(xí)性，即教師理性地承擔(dān)著教育交往的道德責(zé)任，平等地對待每一個學(xué)生，把教育交往變成一種支持性、鼓勵性的教學(xué)習(xí)性關(guān)系，二要重構(gòu)交往圖式。在交往目的上、過程及方式上的改變。2學(xué)校層面（1）建構(gòu)目標(biāo)體系，重新建構(gòu)教師文化資本。依據(jù)校域?qū)嶋H，在新課程文化的背景下，制定教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，特別是教學(xué)行為改變目標(biāo)，并將此目標(biāo)進(jìn)行合理的分解為若干子目標(biāo)，逐層設(shè)計，層層推進(jìn)，采取合理的推進(jìn)策略，“強(qiáng)行”改變教師舊有教學(xué)行為。（2）聚焦“學(xué)習(xí)場”，文化資本再生的路徑選擇。學(xué)習(xí)場是指所有事件交織在一起的、具有內(nèi)在統(tǒng)整性的整體。存在于這個整體之中的所有的人(包括教師)、事物與事件的關(guān)系，都是作為整體的一分子發(fā)揮作用的關(guān)系場?！皩W(xué)習(xí)場”是教師學(xué)習(xí)的“背景”、學(xué)習(xí)的“脈絡(luò)”，可從中獲得信息，解讀信息，其結(jié)果又在改變脈絡(luò)。聚焦教學(xué)習(xí)性場域的多層次“學(xué)習(xí)場”，促進(jìn)教師繼續(xù)教育，從而為使教師的文化資本的價值得以提高。（3）實施因材施評，增加文化資本增殖的“自由度”。“因材施評”評價實施的維度是:一是評價對象的區(qū)分，要根據(jù)教師的個性特點和綜合素質(zhì)，確定出不同發(fā)展水平的教師，區(qū)分出不同層次的評價對象；二是評價標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分，評價取向于為教師構(gòu)建“最近發(fā)展區(qū)”，為不同水平的教師鋪筑墊腳石，搭建腳手架。評價可結(jié)合自我模糊評價、定性定量評價和遠(yuǎn)期高層評價進(jìn)行；三是評價時間的區(qū)分，因發(fā)展程度不同，各類教師參與評價的時間也應(yīng)有所區(qū)別；四是評價方式的區(qū)分，可采用兩種評價方式:一種是教學(xué)輸入式評價，根據(jù)教師在工作過程中的表現(xiàn)來評價；另一種是教學(xué)輸出式評價，根據(jù)教師在工作中取得的教學(xué)結(jié)果來評價教師?？筛鶕?jù)教師的實際發(fā)展水平，重新整合兩種評價方式，形成占不同比重的新型評價方式，真正施行“因材施評”。（4）維護(hù)學(xué)術(shù)權(quán)力，讓資本“孵化”成習(xí)性有回報。學(xué)術(shù)權(quán)力是指學(xué)術(shù)活動管理的權(quán)力，是由教師所具有的專業(yè)學(xué)術(shù)地位而形成的一種影響力。其權(quán)力的掌握者即教師；權(quán)力的作用對象必定是學(xué)術(shù)事務(wù)；作用方式主要為民主協(xié)商式的。教師的學(xué)術(shù)活動包括科研活動、學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面。學(xué)校場域的有效作用，要從兩個方面入手，來促進(jìn)教師權(quán)力的實現(xiàn)。一是轉(zhuǎn)變行政權(quán)力，讓學(xué)校場域中的行政權(quán)力線順從學(xué)術(shù)權(quán)力線運行的方向，即行政權(quán)力的行使應(yīng)為教師作用的發(fā)揮提供相應(yīng)的服務(wù)，進(jìn)行相應(yīng)的工作規(guī)劃、設(shè)計、組織、安排和協(xié)調(diào)，包括加強(qiáng)教學(xué)和科研設(shè)施建設(shè)、提供學(xué)術(shù)保障服務(wù)等，為教學(xué)習(xí)性教育教學(xué)活動提供保障和創(chuàng)造條件；二是提升學(xué)術(shù)權(quán)力，即建立一定的組織以凝聚場內(nèi)外的學(xué)術(shù)權(quán)力，增加學(xué)校場域中學(xué)術(shù)權(quán)力線的強(qiáng)度。3區(qū)域?qū)用妫?）“觀念平臺”的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)教學(xué)行為變革。創(chuàng)設(shè)“觀念平臺”，主要是營造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境與氛圍，我市經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，在物質(zhì)條件待遇上，不可能與其它發(fā)展市區(qū)相比，唯有從營造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境出發(fā)，抓住學(xué)術(shù)研究人員找尋各自的“學(xué)術(shù)共同體”與追求自我實現(xiàn)這一內(nèi)在心理需求，設(shè)立教學(xué)行為改變的“特區(qū)環(huán)境”，積極推進(jìn)學(xué)科或?qū)I(yè)向縱深方向發(fā)展，形成一定的“學(xué)術(shù)生活方式”。在此基礎(chǔ)上形成的“學(xué)術(shù)共同體”是學(xué)術(shù)研究人員學(xué)術(shù)生活的根據(jù)地和精神家園，它與學(xué)術(shù)研究人員的喜怒哀樂息息相關(guān)。我市創(chuàng)設(shè)的“名師工作室”，對全市教師來說，不僅是教師文化資本增殖的“加油站”，更成為全市教師的精神家園，引領(lǐng)全市教師投身到教學(xué)行為改革中來，使積極進(jìn)取的教師有立身之本、成名之路，真正成為教師的一種社會生活方式，從而引領(lǐng)教師教學(xué)行為的變革。（2）“制度平臺”的構(gòu)建，保障教學(xué)行為改變 “制度平臺”的構(gòu)建是一個將觀念相對固化的過程，即在“觀念平臺”的背景下，運用管理學(xué)的基本原理并結(jié)合本區(qū)域自身實際，制定系統(tǒng)的教學(xué)行為改變創(chuàng)新機(jī)制，