現(xiàn)代信息多媒體技術在小學語文教學應用中的幾點體會.doc

現(xiàn)代信息多媒體技術在小學語文教學應用中的幾點體會當前，隨著信息多媒體技術的不斷發(fā)展，尤其是多媒體計算機這種集文本、圖形、影像、動畫、視頻、聲響、音樂等多種現(xiàn)代信息符號于一體的功能，以其無與倫比的形象性和科學性，在小學語文教學中發(fā)揮著越來越深的魅力，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優(yōu)化組合和教學質量的大幅提高，從而給語文教學注入了新的活力和生機，也給語文教育帶來了一場前所未有的革命。下面結合我的教學實踐，談幾點體會。一、恰當利用多媒體技術，把語文課中的“僵”化為“活”。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！弊⒁饬τ质侵橇Φ闹匾M成部分。如何激發(fā)學生的興趣，怎樣把學生不集中的注意力吸引過來呢？多媒體計算機在這一教學環(huán)節(jié)中充分顯示出其優(yōu)勢。我們可以運用多媒體課件創(chuàng)設情境，化繁為簡，化難為易，化抽象為具體，營造一種再現(xiàn)課文情境的氛圍，讓學生在聲音、圖形、文字的效果下，學會理解作者的思想和運用文字的技巧。要做到這些，就需要我們在語文教學中堅持“兩手抓”的方針。1、利用多媒體技術，一手抓“激趣”。小學語文教材大多有故事情節(jié)，有故事情節(jié)的文章可以通過動畫展現(xiàn)給學生。沒有故事情節(jié)的文章也可以根據(jù)文章的內容，制成連續(xù)的畫面真實地再現(xiàn)給學生。讓學生一邊看動畫一邊聽全文朗讀?；顒拥漠嬅嫘纬闪爽F(xiàn)場氣氛，配以富有感染力的高水平的朗讀，將無聲的文字描寫變?yōu)橛新曈猩纳鷦赢嬅?，把學生一下子帶入了故事情境中，使學生如身臨其境，在情趣盎然的氛圍中最佳情緒地進入課文的學習。海底世界一課寫的是海底世界的奇異景色和豐富的物產，如果能借助多媒體技術編制集畫像、音樂、語言解說為一體的課件，把學生帶入到課文所描述的神奇的境界中去，那么課堂上一定會出現(xiàn)意想不到的絕好教學效果。上課時，關上教室的燈，拉上窗簾，打開電腦，啊！出現(xiàn)在屏幕上的是一個神奇的世界，伴隨著優(yōu)美悅耳的配樂朗誦，學生們仿佛置身于海底世界中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的海水，豐富的水產，美麗的貝殼，各種各樣的海魚，笨重的海龜，還有樹林中的海鳥。他們似乎正在側耳傾聽海底動物的竊竊私語。學生們已經充分融進了多媒體創(chuàng)設的情境中去了，他們對美麗的海底世界產生了濃厚的興趣，美麗的畫面促使他們想去繼續(xù)了解，主動探索，這就為下一步的學習營造了良好的氛圍。2、利用多媒體技術，一手抓“創(chuàng)境”。在理解一段課文前，創(chuàng)設課文情境也是非常重要的。低年級的閱讀課文，一般比較生動、有趣，情境再現(xiàn)十分容易。如，在教學烏鴉喝水時烏鴉喝水的部分時，先播放動畫，然后讓學生說說在畫面上看到了什么？書上哪一部分寫出了這一畫面？讓學生帶著問題或沒有感知到的部分，在課文中尋找答案，從而積極主動地投入課文的學習。例如講授桂林山水等一類寫景抒情的課文。制作多媒體課件時，完全可以勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，可以虛擬出一幅幅動人的畫卷。從而變抽象的文字敘述為優(yōu)美的詩意的畫境，它所能帶給學生的聽覺、視覺等感官上的極大享受。這一感官上的享受，能很好地促使學生深刻地體會散文語言文字的優(yōu)美。二、恰當利用多媒體技術，把語文課中的“難”化為“易”。語文教學內容豐富多彩，但有難易之分。多媒體電腦教學可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以直觀、形象、具體等特點彌補言傳之不足，成為突破難點的“爆破筒”，增強學生的興趣。1、利用筆劃變形突破字型教學中的難點。如美麗的公雞一課有個生字“啄”，是本課字形教學上的難點，學生受先前所學“家”的影響，在書寫時往往會漏掉一點。于是我在教這個字時，先聯(lián)系課文提問：“啄木鳥為什么不跟大公雞比美？”學生回答：“啄木鳥要給老樹治病，啄去老樹身上的蟲子?！蔽医又f：“請同學們看清楚這個蟲子在哪里？”這時將屏幕中出現(xiàn)的“啄”字中間那點變成小蟲子，與點輪流閃爍出現(xiàn)。這樣既形象又直觀，學生書寫時再也不會忘了寫這一點了。2、借助動畫演示突破理解課文中的難點。筆者還見過一堂計算機輔助教學課，所上課文是詹天佑，老師并沒有將課文搬上計算機，而是重點制作了幾張動畫片，幫助學生理解京張鐵路修建當中的技術性問題以及詹天佑的解決辦法，形象、直觀，收到了良好的效果。雖然這節(jié)課計算機的使用并不多，但卻恰到好處，解決了文字、語言、掛圖無法很好解決的問題。又如，黃山奇石、觀潮、圓明園的毀滅等課文，利用計算機提供大量的信息，給學生直觀的第一印象，不僅課堂活躍，更重要的是激發(fā)學生“想知道”的欲望，課后會花更多的時間去了解，這時的語文教學便已延伸到了課堂外，對學生產生更大的影響。3、借助動畫形象突破字義教學中的難點。在實際的教學中，學生理解重點字義詞義是讀懂課文的關鍵。例如小壁虎借尾巴課文中的三個動詞“搖、甩、擺”分別寫出了小魚、黃牛、燕子尾巴的動作，但學生不易分辨它們的細微區(qū)別，是教學的一個難點。這時，借助動畫，使抽象的文字與形象的動作結合起來，達到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，學生學得愉快，記得牢固。4、借助多媒體教學突破朗讀教學的難點。傳統(tǒng)語文教學過程中，朗讀教學是語文教師不可回避的內容。語文教師不僅要充當“師”的角色，同時又要是“朗讀家”和“表演家”。但是語文教師要做到這一點是十分困難的。即使能勉強能夠做到，但由于教師表現(xiàn)方式和方法的局限性，仍然難以達到多媒體計算機的信息傳遞效果。但是，如果運用多媒體計算機，這些問題將會迎刃而解。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優(yōu)秀作品，它用響亮、清晰的語言轉換了書面文字語言，恰到好處地再現(xiàn)了語言、節(jié)奏、格調乃至蘊含的情趣、意味，能給學生提供語言、節(jié)奏、語氣和語調等方面的示范。同時，錄音教材，還具有可重復的特點，因而運用多媒體來進行朗讀訓練，效果頗佳。另一方面，配樂朗讀，可創(chuàng)設意境，調動情緒，對學生領悟作品內容、把握作品主題具有積極的作用。利用多媒體進行語文教學，可以使語文教學進入一種美的意境。從內容上說，優(yōu)美的畫面、動聽的音樂、富有理性意義的內容，無疑可以給聽者帶來美的享受；從形式上說，這種教學方法可以將教與學連成一個整體，使課堂生動活潑，教學藝術化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，同時也提高了教學質量。三、不當利用信息多媒體技術，無助于小學評語文教學。多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統(tǒng)教學下的語文教師在備受指責的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課的應用中，效果極佳，無可挑剔。但是，也有個別語文教師走向了極端，不能恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術，似乎離開了多媒體就無法教學，以下是筆者對某些熱現(xiàn)象的冷思考。1、用得過當。我們看到不少老師，在課件中集中了大量聲音圖像信息，把一堂公開課，用圖文聲像幾乎武裝到了牙齒，恨不得課堂的每一步驟、每一環(huán)節(jié)，一舉手、一投足，都有聲像、圖文來配合，本來用幾句話、幾張圖片或簡單的手勢語就能讓學生清楚、明白的地方，卻不分青紅皂白，非要用多媒體替之，好像沒有了這些現(xiàn)代化手段就不能稱之為一堂課了，只是一味追求直觀性，追求繽紛華麗的效果，由于過于花哨，實際的效果卻是干擾學生注意力。當每播放一首曲子，每閃現(xiàn)一幅圖畫，學生都會新奇好幾十秒，甚至半分鐘、一分鐘。而學生本應放在課文內容本身的注意力卻被轉移了、耗散了，電腦成了插足的“第三者”。學生除看到了幾個好看的畫面，記住了某個事物個別的、零散的特征外，一無所獲，根本沒有思考活動的參與，容易造成學生思維上的“依賴性”“惰性”，從而影響學生思維的發(fā)展。2、盲目“拿來”。當前，真正能經常利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是不管三七二十一，“拿來”?，F(xiàn)在市場上、互聯(lián)網上的課件很多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的，但問題的關鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認識，一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區(qū)不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。3、課件違背語文教學規(guī)律和課改理念。按照全新的教學理念，語文教學應培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力，通過合作探究式學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高學生的學習生活能力，為學生創(chuàng)設了一個盡可能真實的情境。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強大信息功能的同時，卻無意中把教學過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂。在一個多媒體課件中，教師設定了一個固定的程序，體現(xiàn)的是教師上課前已有的教學構思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學！要學生按教師的“圈套”發(fā)展，就得引導學生“上鉤”，一旦學生“不配合”，就只好代替他們回答。這種課件的程式，無法發(fā)揮學生的主體參與作用，學生的探究能力、審美能力何談提高？在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導下，學生便很少有興趣、有時間來關注課文本身，用心體悟文章的語言文字，留在學生知識庫存里的只是被教師“咀嚼過了的面包”。作為一個語文工作者來說沒有比這樣的教學更乏味的了，談何來的探究式教學呢？什么東西都是按部就班的進行，沒有了語文課堂的靈活、機智、生動、活潑，這是有悖于先進的課改理念與課改精神的。由此可見，如果不能恰當?shù)厥褂?，這種現(xiàn)代的信息多媒體技術不但無助于我們語文教學中，反而使我們師生限于繁雜的“多媒體”誤區(qū)，面對這種誤區(qū)，筆者認為必須認清以下幾點：（1）多媒體只是一種工具、一種方法、一種手段，而不是我們小學語文教學的目的。因而，多媒體教學必須正確認識和處理各種辯證關系，不能盲目利用。（2）多媒體輔助教學的目的是培養(yǎng)學生的語文能力。手段是為實現(xiàn)目的服務的，因此，制作課件時，既要進行教學手段性的思考，更要進行教育目標性的思考。同時還要注意多媒體與主媒體的關系：課件是多媒體，課本是主媒體，課件的根據(jù)是課文，我們必須以大綱為主，以課文為主。（3）我們要弄清電腦與人腦的關系：人腦為主，電腦為輔。人腦決定電腦，電腦多媒體的使用,要掌握得適時、