00Znho研究性教學(xué)模式參考資料.doc

秋風(fēng)清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復(fù)驚。研究性教學(xué)模式參考資料教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)模式初探2論研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵及應(yīng)用7用改革的精神推進(jìn)研究型教學(xué)用研究的眼光評(píng)價(jià)研究型教學(xué)12文科課程研究型教學(xué)的理論與實(shí)踐以文學(xué)史課程為例17研究型教學(xué)漫談23學(xué)生上講臺(tái)縱議牡丹亭29教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)模式初探常 青（蘭州交通大學(xué)環(huán)境與市政工程學(xué)院）2005年我校作為教學(xué)型大學(xué)順利通過(guò)了教育部教學(xué)評(píng)估，并獲得了“優(yōu)秀”的評(píng)估成績(jī)，下一個(gè)目標(biāo)是在“十一五”末將我校建設(shè)成為教學(xué)研究型大學(xué)。我校定位于教學(xué)研究型大學(xué)是在審視經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求和自身的優(yōu)勢(shì)下做出的一個(gè)重大選擇，全體教職員工都應(yīng)不懈努力，為這一宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。教學(xué)研究型大學(xué)就是教學(xué)和研究并重的大學(xué)。衡量一所大學(xué)是否屬于教學(xué)研究型大學(xué)除了要看碩士學(xué)位數(shù)、生師比、科研經(jīng)費(fèi)、本科生與研究生的比例及教學(xué)班規(guī)模外，還要有與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)從教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)變，必須做好教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，作為工作在教學(xué)第一線的教師應(yīng)在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上努力做出自己的貢獻(xiàn)，就此談一點(diǎn)自己的看法，以求引起更多的領(lǐng)導(dǎo)和同行對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注。一、樹(shù)立研究型教學(xué)理念研究型教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力為主要特征的教學(xué)模式，它是相對(duì)于以單向性知識(shí)傳授和知識(shí)積累為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的。通過(guò)研究型教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其中創(chuàng)新精神指創(chuàng)新的意識(shí)、欲望和創(chuàng)新性人格，創(chuàng)新能力則由創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新操作能力和創(chuàng)新的知識(shí)素質(zhì)構(gòu)成。楊振寧先生根據(jù)中西文化的不同，比較了中美的教學(xué)方法。他指出，中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法重演繹、推理、按部就班，嚴(yán)肅認(rèn)真、基礎(chǔ)扎實(shí)但缺乏創(chuàng)新意識(shí)；而美國(guó)的教學(xué)方法重歸納、分析和綜合，是一種“體會(huì)式”的教學(xué)法，其優(yōu)點(diǎn)是獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力強(qiáng)，易于較快進(jìn)入學(xué)科發(fā)展前沿，但基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。因此在繼承我們優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時(shí)要借鑒外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極向研究型教學(xué)模式過(guò)渡。二、實(shí)施研究型課堂講授法研究型教學(xué)的重點(diǎn)在課堂講授，課堂講授的重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生把握該學(xué)科的思維方法和研究方法，講授內(nèi)容應(yīng)是最核心的知識(shí)點(diǎn)，并注意講授知識(shí)的形成和應(yīng)用，講授內(nèi)容要少而精，留有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間給學(xué)生研究，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新點(diǎn)講深講透，對(duì)事實(shí)性或敘述性知識(shí)點(diǎn)則少講或不講，留給學(xué)生在需要時(shí)查閱。事實(shí)上在信息激增、知識(shí)更新快捷的21世紀(jì)，課堂教學(xué)不可能將全部的知識(shí)教給學(xué)生，相反培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)更新能力則更為重要。所謂研究型教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和參與式教學(xué)，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)，培養(yǎng)能力和鍛煉思維，而不是被動(dòng)地接受教師的灌輸。研究型教學(xué)將傳統(tǒng)的以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在此方面自己有一些親身體會(huì)，例如我在碩士研究生課程“膠體與界面化學(xué)”的教學(xué)中，曾經(jīng)按照傳統(tǒng)教學(xué)方法施教，過(guò)分注重了循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一滴地講授，生怕遺漏一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不但使學(xué)生感到內(nèi)容繁雜不得要領(lǐng)，而且造成教學(xué)時(shí)數(shù)緊缺，在采用了上述研究型教學(xué)方法后學(xué)生對(duì)本門(mén)課知識(shí)系統(tǒng)的了解更加清晰，對(duì)基本原理的理解更加深刻，取得了舉一反三的效果，而且學(xué)時(shí)數(shù)由原來(lái)的60削減為現(xiàn)在的50。物理化學(xué)課是一門(mén)理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是水處理專(zhuān)業(yè)課的重要基礎(chǔ)之一。在這門(mén)課的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常向同學(xué)們介紹根據(jù)物理化學(xué)理論發(fā)展起來(lái)的新技術(shù)和新方法，引起了學(xué)生的極大興趣。在講課中不時(shí)設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂提問(wèn)，當(dāng)堂及時(shí)解答，臺(tái)上和臺(tái)下一呼百應(yīng)，課堂氣氛十分熱烈，取得了良好的效果。三、建設(shè)研究型教材內(nèi)容為實(shí)施研究型教學(xué)模式，必須有與之相適應(yīng)的研究型教材，研究型教材必須與學(xué)科發(fā)展相聯(lián)系，必須反映學(xué)科前沿和當(dāng)前研究的熱點(diǎn)?，F(xiàn)在一些學(xué)科的教材內(nèi)容不但不能反映學(xué)科前沿，甚至嚴(yán)重落后于現(xiàn)場(chǎng)。其原因是在新形勢(shì)下現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)發(fā)展很快，但一些教師在編寫(xiě)教材時(shí)不深入現(xiàn)場(chǎng)也不參加科研，而是在不同的版本之間抄來(lái)抄去，這樣永遠(yuǎn)也超不出原有的知識(shí)范疇，只能越來(lái)越落后。在此方面自己也有一些感受，例如有一段時(shí)間我在講授水的混凝處理時(shí)，自以為是地向同學(xué)們介紹了光電濁度儀等數(shù)種濁度儀，但一次機(jī)會(huì)我在蘭州市自來(lái)水公司看到的卻是先進(jìn)的自動(dòng)在線濁度監(jiān)測(cè)儀，這件事使我感到震驚，充分說(shuō)明我們的教材已落后于現(xiàn)場(chǎng)，也說(shuō)明自己需要不斷的充電，補(bǔ)充更新知識(shí)。四、建設(shè)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合試驗(yàn)和研究試驗(yàn)三階段構(gòu)成。試驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，安排學(xué)生參加教師的科研活動(dòng)。我個(gè)人體會(huì)對(duì)具體的試驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)采取全程培養(yǎng)的過(guò)程，即從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材到做實(shí)驗(yàn)再到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法追求實(shí)驗(yàn)數(shù)量，追求面面俱到，在有限的學(xué)時(shí)數(shù)限制下，只能是教師將一切準(zhǔn)備好后，學(xué)生來(lái)按照試驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)做一下了事，這樣培養(yǎng)的學(xué)生有強(qiáng)烈的依賴(lài)性，在離開(kāi)了學(xué)校離開(kāi)老師后不知如何著手，無(wú)法獨(dú)立完成任務(wù)。而研究型實(shí)驗(yàn)則應(yīng)注重能力培養(yǎng)，不追求數(shù)量，而是培養(yǎng)學(xué)生真正獨(dú)立工作的能力，因而在畢業(yè)后很快就能適應(yīng)工作，進(jìn)入角色。五、建立一支研究型教師隊(duì)伍研究型教學(xué)就是融教學(xué)與科研為一體的教學(xué)，因此教師必須參加科研，以科研促教學(xué)，以教師深厚的學(xué)術(shù)功底支撐高質(zhì)量的教學(xué)。美國(guó)耶魯大學(xué)的校長(zhǎng)在被問(wèn)及中美大學(xué)的不同之處時(shí)，他說(shuō)主要的不同是美國(guó)大學(xué)教師的研究水平都很高。因此研究型教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師須根據(jù)學(xué)科發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容，將科研的最新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和科學(xué)研究，把握學(xué)科基礎(chǔ)與發(fā)展的聯(lián)系，設(shè)計(jì)綜合性和研究型習(xí)題和問(wèn)題，教師須取得一定的科研經(jīng)費(fèi)，總之要求教師有相當(dāng)?shù)目蒲兴刭|(zhì)。多年來(lái)我堅(jiān)持一邊教學(xué)，一邊搞科研，主持國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目?jī)身?xiàng)和省科技攻關(guān)項(xiàng)目一項(xiàng)，出版專(zhuān)著4部，發(fā)表論文50余篇，開(kāi)發(fā)成功一種產(chǎn)品并推向了市場(chǎng)，獲省科技進(jìn)步獎(jiǎng)2項(xiàng)。在此過(guò)程中我閱讀了大量相關(guān)文獻(xiàn)，充實(shí)了自己，因而也促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。六、建立適應(yīng)研究型教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究型教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不同，按照研究型教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的好壞不能僅看板書(shū)是否工整，聲音是否洪亮，層次是否清楚等，還要看課程組織、信息傳遞、師生互動(dòng)、課堂氣氛、激發(fā)興趣，注重展示學(xué)科發(fā)展前沿、引入自己的最新科研成果等指標(biāo)。實(shí)踐證明，當(dāng)我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把自己的科研成果介紹給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的情緒顯得異常的振奮，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶也特別牢固。此外對(duì)學(xué)生的考核要改變“一考定全局”的傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考察，實(shí)行全程評(píng)價(jià)，提倡開(kāi)卷、半開(kāi)卷、口試和論文答辯等多種形式的考試方式。要特別注重對(duì)學(xué)生研究和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)需要從學(xué)校的各方面的改革做起，以上是我作為教師對(duì)研究型教學(xué)模式的一點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)，談出來(lái)與大家交流共勉，如有不到之處，請(qǐng)批評(píng)指正。各位老師，各位員工，各位領(lǐng)導(dǎo)，研究型教學(xué)以創(chuàng)新教育為其核心，而創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。今年初，黨中央和國(guó)務(wù)院提出加強(qiáng)自主創(chuàng)新，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。這是我們黨綜合分析世界發(fā)展大勢(shì)和我國(guó)所處歷史階段提出的面向未來(lái)的重大戰(zhàn)略。讓我們?cè)诓煌膷徫簧瞎餐?，為?shí)現(xiàn)我校從教學(xué)型大學(xué)到教學(xué)研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)變而貢獻(xiàn)自己的力量，讓我們?yōu)榻ㄔO(shè)國(guó)力強(qiáng)盛、生機(jī)勃勃的創(chuàng)新型國(guó)家而努力奮斗。 謝謝大家 2006-5-20論研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵及應(yīng)用作者：邊潔姜江張剛霍啟輝 論文關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；人才培養(yǎng)；研究型教學(xué)模式 論文摘要：研究型教學(xué)是對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破，它引入科學(xué)研究的基本要素，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)造知識(shí)的能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。它對(duì)于培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)急需的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)有著重要的意義。 大學(xué)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。積極倡導(dǎo)和開(kāi)展研究型教學(xué)。是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，也是高等教育改革發(fā)展的重要方向。一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵所謂研究型教學(xué)，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式。將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，體現(xiàn)始于問(wèn)題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學(xué)模式。二、當(dāng)前高校本科教學(xué)存在的問(wèn)題分析 在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的信息時(shí)代，教師“灌輸式教學(xué)”和學(xué)生“接受式學(xué)習(xí)”的諸多弊端日益明顯，也限制、制約了研究型教學(xué)的順利開(kāi)展和實(shí)施。 1教學(xué)理念陳舊，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮 受傳統(tǒng)觀念影響，注重整體、均衡和權(quán)威，拒絕差異、懷疑和創(chuàng)新的價(jià)值取向根深蒂固。在教學(xué)上表現(xiàn)為教學(xué)等同于傳授知識(shí)，教師的話就是絕對(duì)真理，不容置疑，教師對(duì)學(xué)生具有教育權(quán)、控制權(quán)，束縛了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。2教學(xué)方式呆板，缺少師生交流 部分教師習(xí)慣于把自己定位為知識(shí)的傳輸者，把教學(xué)看做我講你聽(tīng)的單向灌輸過(guò)程，教學(xué)成了教師的一言堂。這種扼殺個(gè)性、強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)式培養(yǎng)的教育機(jī)制，導(dǎo)致教師的教停留在知識(shí)填充，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背，學(xué)而不思。 3教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，缺乏創(chuàng)新性一些教師的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛，習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材的框架里。一切教學(xué)活動(dòng)均圍繞教材和教學(xué)大綱來(lái)組織。使課堂停留在只讓學(xué)生掌握前人已懂的東西，學(xué)生乏于思考而無(wú)力創(chuàng)新。4教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在偏差 特別是對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)體系方面存在諸多不合理之處，一定程度上挫傷了教師對(duì)實(shí)施教改的積極性。學(xué)生評(píng)價(jià)方面，忽略了對(duì)大學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平和動(dòng)手能力的考核，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效評(píng)估體系。 5教學(xué)科研關(guān)系處理失衡教學(xué)與科研是高校的兩大基本職能，應(yīng)是相輔相成的。但是，當(dāng)前部分高校出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校重科研輕教學(xué)現(xiàn)象盛行，教學(xué)與科研相脫節(jié)，影響與制約研究型教學(xué)模式的有效實(shí)施。三、高校實(shí)施研究型教學(xué)的思考 近年來(lái)，隨著我國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，研究型教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。 1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是開(kāi)展研究型教學(xué)的前提 研究型教學(xué)是一種新型教育理念，它引入科學(xué)研究的基本要素，從傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授模式向知識(shí)傳授與探索和研究相結(jié)合轉(zhuǎn)變，要求教師和學(xué)生共同轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)理念。樹(shù)立研究型的教學(xué)觀念。要充分認(rèn)識(shí)研究性教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，積極營(yíng)造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，掌握和熟練運(yùn)用研究與探討問(wèn)題的思想方法、學(xué)習(xí)方法。2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)展研究型教學(xué)的基礎(chǔ)開(kāi)展研究型教學(xué)模式的關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。一要進(jìn)一步完善人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)、職務(wù)聘任和教授上講臺(tái)等制度，積極開(kāi)展教師講課比賽、教學(xué)改革與研究等活動(dòng)。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，打造和諧進(jìn)取的高素質(zhì)研究型教師隊(duì)伍，為開(kāi)展研究型教學(xué)提供堅(jiān)強(qiáng)有力的保障。三是實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)二者的密切結(jié)合，大力倡導(dǎo)、積極推進(jìn)教學(xué)科研互動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 3改革教學(xué)方法是開(kāi)展研究型教學(xué)的關(guān)鍵 在研究型教學(xué)中，教師的職能將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。課堂教學(xué)方面，應(yīng)由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)互動(dòng)式，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課外教學(xué)方面，通過(guò)實(shí)施學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃或參與教師課題等形式，將教學(xué)與科研真正結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生接觸學(xué)科前沿。通過(guò)親身實(shí)踐，擴(kuò)大知識(shí)視野，獲得科學(xué)研究的基本訓(xùn)練和研究技能。 4管理制度創(chuàng)新是開(kāi)展研究型教學(xué)的保障 教學(xué)管理方面，積極構(gòu)建有利于推動(dòng)研究型教學(xué)的管理制度和運(yùn)行機(jī)制；要深化學(xué)分制和選課制改革，建立現(xiàn)代化的學(xué)籍管理制度；構(gòu)建研究型教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)績(jī)效考核方面，要加強(qiáng)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等評(píng)價(jià)指標(biāo)的考察。評(píng)價(jià)主體的選擇要體現(xiàn)多元化，加大學(xué)生評(píng)價(jià)的力度。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，改變“一卷定全局”評(píng)價(jià)模式，注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)。 5不斷更新教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)展研究型教學(xué)的核心研究型教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容不限于書(shū)本、課堂，根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)調(diào)整內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中要增加知識(shí)含量，拓寬知識(shí)面，介紹學(xué)術(shù)界的研究動(dòng)態(tài)，啟發(fā)學(xué)生積極研究思考。要加強(qiáng)基本概念、基本理論和基本方法的教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)疏理調(diào)整，拓展專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域，凝練基礎(chǔ)理論內(nèi)容，以確保基本內(nèi)容講得透徹。要加強(qiáng)科學(xué)研究，把科研工作的思維方法及最新科研成果及應(yīng)用實(shí)例融入到教學(xué)中，使教材內(nèi)容時(shí)刻呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿成果。 6與研究性學(xué)習(xí)相得益彰是開(kāi)展研究型教學(xué)的重要環(huán)節(jié) 研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題。以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的研究型教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，二者有著共同的特點(diǎn)和追求。一方面，研究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)研究型教學(xué)，離不開(kāi)教師富有啟發(fā)與創(chuàng)造性的具體指導(dǎo)；另一方面，研究性學(xué)習(xí)又促使教師不得不更多地去思考教什么、怎么教，才能達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。總之，研究性教學(xué)是對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破，對(duì)于提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)急需的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)具有重要意義。轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心用改革的精神推進(jìn)研究型教學(xué)用研究的眼光評(píng)價(jià)研究型教學(xué)華中師范大學(xué)副校長(zhǎng)李向農(nóng)根據(jù)華中師范大學(xué)關(guān)于開(kāi)展研究型教學(xué)試點(diǎn)課程立項(xiàng)工作的通知（華師行教字200751號(hào)）要求，從2007年秋季開(kāi)始，我們學(xué)校以教學(xué)改革和研究項(xiàng)目的方式，推行研究型教學(xué)，先后四批共立項(xiàng)130門(mén)試點(diǎn)課程，目前已經(jīng)結(jié)項(xiàng)課程兩批近60門(mén)。一、用改革的精神推進(jìn)研究型教學(xué)教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高20072號(hào)）第三條“深化教育教學(xué)改革，全面加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)”中指出：7深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要大力推進(jìn)教學(xué)方法的改革，提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重因材施教。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系。8推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要采取各種措施，通過(guò)推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)造條件，組織學(xué)生積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。大家知道，在大學(xué)，課程教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取能力的主要途徑，教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)因素。法國(guó)教育社會(huì)學(xué)家埃米爾涂爾干指出：“教育的成功取決于教師，然而教育的不成功也取決于教師”。有學(xué)者曾經(jīng)對(duì)當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)狀況提出尖銳地批評(píng)：“不少老師已經(jīng)淪為教書(shū)匠，死氣沉沉地照本宣科，只會(huì)給學(xué)生灌輸教條思維和死的知識(shí)，教學(xué)不是智慧的啟迪，而是程式化的知識(shí)灌輸，機(jī)械地記住結(jié)論?！保跻婪泊髮W(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才兼談美國(guó)著名大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，新華文摘2007年第4期）正是在這種進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的大背景下，我們學(xué)校把大力推進(jìn)研究型教學(xué)提到了重要的工作層面。在這里，我順便談?wù)劄槭裁从谩把芯啃徒虒W(xué)”的說(shuō)法而沒(méi)有用“研究性教學(xué)”說(shuō)法的用意?！拘汀款?lèi)型：臉|血|小|新|流線。（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第5版）第1526頁(yè)）【性】表示事物的某種性質(zhì)或性能：黨|紀(jì)律|創(chuàng)造|適應(yīng)|優(yōu)越|普遍|先天|流行。（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第5版）第1528頁(yè)）我覺(jué)得“研究型教學(xué)”是一種類(lèi)型，涵蓋面比較寬，比如說(shuō)“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”就比“建設(shè)創(chuàng)新性國(guó)家”貼切，“研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型大學(xué)”，這是對(duì)于大學(xué)的類(lèi)型劃分，就比“研究性、教學(xué)研究性、教學(xué)性大學(xué)”確切；“研究性教學(xué)”是一種性能，涵蓋面比較窄，側(cè)重于方式方法，比如“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)”、“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”。又如，“現(xiàn)代高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)人才，包括理論型、工程型、技術(shù)型和技能型四種。專(zhuān)業(yè)設(shè)置要注重職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的有機(jī)結(jié)合?！保ㄆ胀ǜ叩葘W(xué)校新增本科專(zhuān)業(yè)申報(bào)審批與考核評(píng)估及規(guī)范化建設(shè)工作手冊(cè)，高等教育出版社2005年）二、用研究的眼光評(píng)價(jià)研究型教學(xué)什么是研究？現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的注釋是：【研究】探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等：語(yǔ)言|學(xué)術(shù)|調(diào)查。（第5版第1567頁(yè)）首先，“研究”在于“探求事物的真相”。從這個(gè)意義上講，調(diào)查報(bào)告的創(chuàng)意很好。這些年來(lái)教務(wù)處也做過(guò)一些課程建設(shè)立項(xiàng)，如精品課程立項(xiàng)、主干課程立項(xiàng)、CAI課件立項(xiàng)、網(wǎng)絡(luò)課程立項(xiàng)、綜合素質(zhì)課程立項(xiàng)，這些課程有的按照建設(shè)要求進(jìn)行了評(píng)估驗(yàn)收，有的還在建設(shè)過(guò)程中。但這次的第一輪研究型教學(xué)28門(mén)試點(diǎn)課程立項(xiàng)建設(shè)到期后，除了由評(píng)審專(zhuān)家給出評(píng)估結(jié)論之外，還面向聽(tīng)課學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，形成了華中師范大學(xué)研究型教學(xué)試點(diǎn)課程教學(xué)情況調(diào)查報(bào)告，以“了解學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)各方面的看法和評(píng)價(jià)”，使我們“對(duì)這些研究型教學(xué)課程的基本情況有一個(gè)清楚的了解，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題和不足，對(duì)今后關(guān)于研究型教學(xué)的發(fā)展提供比較重要的經(jīng)驗(yàn)借鑒”。這就是一種“探求事物真相（實(shí)際情況）”的帶有研究的眼光。對(duì)立項(xiàng)建設(shè)的課程組織專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)估固然重要，但聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，看看他們的評(píng)價(jià)，換個(gè)角度看問(wèn)題，可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。比如說(shuō)，把這批課程的結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收結(jié)果（華師行字200831號(hào)）中評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”的9門(mén)課程跟調(diào)查報(bào)告第42頁(yè)“研究型教學(xué)課堂學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果匯總表”中的得分排序加以對(duì)照，會(huì)看出在學(xué)生評(píng)價(jià)排序靠前的9門(mén)課程中，驗(yàn)收專(zhuān)家評(píng)選為“優(yōu)秀”的9門(mén)課程有7門(mén)進(jìn)入，另兩門(mén)分別排序第12和第18。驗(yàn)收專(zhuān)家評(píng)審結(jié)論為“合格”的課程中，有兩門(mén)進(jìn)入“學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果匯總表”中排序第1和第9。驗(yàn)收專(zhuān)家評(píng)審結(jié)論為“暫緩結(jié)項(xiàng)”的兩門(mén)課程跟“學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果匯總表”中排序完全吻合。情況表明，專(zhuān)家的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)是相當(dāng)一致的。我想，這樣的比較分析，對(duì)于教務(wù)管理者、評(píng)審專(zhuān)家、任課教師、聽(tīng)課學(xué)生都具有一定的啟發(fā)意義，對(duì)于我們今后對(duì)立項(xiàng)建設(shè)的其它課程的評(píng)估驗(yàn)收，也具有切實(shí)的借鑒意義。其次，“研究”在于“探求事物的性質(zhì)”。從這個(gè)意義上講，調(diào)查報(bào)告的設(shè)計(jì)很好。設(shè)計(jì)者將研究型教學(xué)的基本特征分為“教學(xué)基本情況”、“教學(xué)中存在的問(wèn)題”、“教學(xué)效果評(píng)價(jià)”、“教學(xué)方式的滿(mǎn)意度及看法”四個(gè)大方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)，為了突出研究型教學(xué)方式的特點(diǎn)和效果，又根據(jù)每門(mén)課程在相同年級(jí)、相同的專(zhuān)業(yè)選擇了相近的一門(mén)非研究型課程（按：確切的表述和理解應(yīng)該是未申請(qǐng)研究型教學(xué)課程試點(diǎn)的課程）作為比較和參照。報(bào)告在分析和比較的基礎(chǔ)上，提出了“研究型教學(xué)的特點(diǎn)與問(wèn)題”，這樣就有利于通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)我們作為教學(xué)管理者對(duì)于研究型教學(xué)的特征（性質(zhì)）的認(rèn)識(shí)和把握是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修改指標(biāo)，完善體系。再次，“研究”在于“探求事物的規(guī)律”。從這個(gè)意義上講，調(diào)查報(bào)告的結(jié)論很好。報(bào)告提出了“推進(jìn)研究型教學(xué)的建議推進(jìn)的目標(biāo)與原則；推進(jìn)的路徑；推進(jìn)的具體措施”，這樣就有利于我們認(rèn)清實(shí)際，理清思路，掃清障礙，在今后的研究型教學(xué)課程建設(shè)中更有針對(duì)性、更有實(shí)效性地開(kāi)展工作。我衷心感謝積極參與試點(diǎn)課程立項(xiàng)的老師們。因?yàn)檫@是一項(xiàng)改革，而任何改革都是需要參與者和支持者的，參與者是需要勇氣的，是要付出經(jīng)驗(yàn)成本、承擔(dān)評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的。我們正在建設(shè)的一百多門(mén)研究型教學(xué)試點(diǎn)課程，相對(duì)于全校各院系共計(jì)開(kāi)設(shè)的一千多門(mén)專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)，還太少太少?！昂`路藍(lán)縷，以啟山林?！币饬x正在于此。我還要衷心感謝積極參與問(wèn)卷調(diào)查的同學(xué)們，他們對(duì)于這項(xiàng)工作的關(guān)心和支持、他們提出的意見(jiàn)和建議，是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體意識(shí)的具體體現(xiàn)，使得我們的工作更有質(zhì)量，更有效益?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。”意義也在于此。研究型教學(xué)在我們學(xué)校才剛剛起步，推進(jìn)的工作還很艱巨，需要解決的問(wèn)題和困難還很多，還有很長(zhǎng)的路程要走?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！崩蠋焸儯瑢W(xué)們，努力吧?。ㄕf(shuō)明：本文曾作為華中師范大學(xué)研究型教學(xué)試點(diǎn)課程教學(xué)情況調(diào)查報(bào)告序言發(fā)表，此次有刪節(jié)）文科課程研究型教學(xué)的理論與實(shí)踐以文學(xué)史課程為例華中師范大學(xué)文學(xué)院教授譚邦和研究型教學(xué)的前提條件是研究型教師幾年前，我曾在文學(xué)院的青年教師座談會(huì)上提出一問(wèn)：“站穩(wěn)大學(xué)文科的講臺(tái)，最大的困難是什么？”大家沒(méi)想到我設(shè)計(jì)的答案是：“最大的困難：學(xué)生也是識(shí)字的?！比绻阒皇潜葘W(xué)生早兩天看教材，把教材的內(nèi)容進(jìn)行了一番歸納，提煉了一下重點(diǎn)，補(bǔ)充了幾個(gè)例證，然后你就“胸有成竹”地站到講臺(tái)上去照本宣科，你以為你真的就是個(gè)大學(xué)老師了嗎？教材上的那些字學(xué)生也是認(rèn)得的。只不過(guò)你有資格站到講臺(tái)上去，他們沒(méi)有資格，他們就只好坐在下面難受了。這樣的老師是匠人，我想，有自信心的大學(xué)不妨旗幟鮮明地拒絕這樣的“教書(shū)匠”。我認(rèn)為，新型大學(xué)當(dāng)然應(yīng)該培養(yǎng)研究型人才，研究型人才則必須在研究型教學(xué)中才能培養(yǎng)，而研究型教學(xué)的前提條件是研究型教師?，F(xiàn)在有所謂研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)之分，我并不十分贊成這種分類(lèi)，因?yàn)樵谖铱磥?lái)，沒(méi)有學(xué)?？梢悦髂繌埬懙鼐芙^研究型教學(xué)。但同樣容易認(rèn)定的事實(shí)是，并非所有的老師都能勝任研究型教學(xué)，真正能夠從事研究型教學(xué)的教師只能是研究型教師。研究型教師有獨(dú)特的能力構(gòu)成與人格形象，其基本特征應(yīng)該是教師與學(xué)者的二重疊合，教師的形象和學(xué)者的形象融為一體，在學(xué)校在課堂是個(gè)教書(shū)育人的教師，在自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，則是個(gè)有研究能力和學(xué)術(shù)個(gè)性的學(xué)者，跟科研院所專(zhuān)門(mén)的研究人員沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別，這應(yīng)該就是研究型教師的基本形象與人格結(jié)構(gòu)。研究型教師的生成邏輯似乎應(yīng)如下圖所示： 學(xué)者身份 教師型學(xué)者 互動(dòng)提升融合 研究型教師 教師職業(yè) 學(xué)者型教師 教學(xué)與科研應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)提升的關(guān)系，而非彼此矛盾。以學(xué)術(shù)墊底的教師，有學(xué)術(shù)追求的教師，有學(xué)術(shù)底蘊(yùn)的教師，才能成為研究型教師，才能進(jìn)行研究型教學(xué)。這樣的教師走上講臺(tái)，他敢教給學(xué)生的，都是他下過(guò)專(zhuān)門(mén)的研究功夫的，有些甚至是很獨(dú)到的學(xué)術(shù)心得，在教材里邊翻不出，在別的老師的課堂上也聽(tīng)不到的。而且他的教學(xué)內(nèi)容中，必然生動(dòng)地流淌著獲得結(jié)論的過(guò)程，必然充盈著鮮活的方法論思維，因而能夠啟迪學(xué)生的學(xué)術(shù)智慧和創(chuàng)造精神?？拷處煹臋?quán)力（出題閱卷打分）強(qiáng)迫學(xué)生接受的知識(shí)，是沒(méi)有生命力的死知識(shí)，不具備催生新知識(shí)的活力，且再多的課時(shí)和再厚的教材也還是不能把所有已知的具體知識(shí)一一涉及，而教師的學(xué)者形象及所散發(fā)的人格魅力，卻可以激發(fā)學(xué)生自己去暢游知識(shí)的海洋，進(jìn)而成為新知識(shí)的創(chuàng)造者。所謂教書(shū)育人，應(yīng)該就是這個(gè)意思。教書(shū)育人，前兩個(gè)字是過(guò)程，后兩個(gè)字是目的。因此，只教書(shū)而不能育人的教學(xué)，極有可能演變?yōu)榻虝?shū)害人，因?yàn)樗槟緦W(xué)生的智性、靈性和創(chuàng)造欲，制造平庸，甚至促產(chǎn)廢物。應(yīng)該沒(méi)有人愿意成為這樣的教師。但這樣的教師卻是客觀存在的。因此，有必要提倡一種理念，在大學(xué)工作的教師，要有成為研究型教師的自我追求，要建立自己的教學(xué)應(yīng)該是研究型教學(xué)的職業(yè)理念，要為學(xué)生成為研究型人才付出智慧和心血。應(yīng)該毫不猶豫地鼓勵(lì)大學(xué)教師探索自己的教學(xué)個(gè)性，研究型教師都是有個(gè)性的教師。而真正的教學(xué)個(gè)性，最深刻的內(nèi)在根源，還是大學(xué)教師作為學(xué)者所欲追求的學(xué)術(shù)個(gè)性，而不僅僅是組織課堂教學(xué)的那些技巧層面的東西。在這個(gè)方面的努力，當(dāng)然應(yīng)該成為研究型教師的必要條件。一批有學(xué)術(shù)個(gè)性并且由此形成了獨(dú)特教學(xué)個(gè)性的研究型教師的存在，一所有個(gè)性的研究型大學(xué)才能在這個(gè)基礎(chǔ)上建設(shè)起來(lái)。研究型教學(xué)的運(yùn)行路線與邏輯進(jìn)程研究型教師與研究型教學(xué)以及由此促成的研究型學(xué)習(xí)，其運(yùn)行路線與邏輯進(jìn)程似乎應(yīng)如下圖所示： 研究型教師 研究型教學(xué) 研究型學(xué)習(xí) 研究型人才 （前提條件）（師生互動(dòng)）（必經(jīng)過(guò)程）（終極追求）在這個(gè)運(yùn)行路線與邏輯進(jìn)程中，研究型教師是前提條件，研究型教學(xué)是教師的操作和與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，但是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)。如果教師的教學(xué)過(guò)程并沒(méi)能促成學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)算不上真正的研究型教學(xué)，這樣的教師也算不上真正的研究型教師。在提倡研究型教學(xué)的風(fēng)氣中，我們看到過(guò)兩個(gè)誤區(qū)。一個(gè)誤區(qū)是，教師把課堂視為自己學(xué)者個(gè)性魅力的散發(fā)場(chǎng)所，夸夸其談地講自己的學(xué)術(shù)造詣，兜售自己的學(xué)術(shù)成果，卻不注重方法論的傳授，不管學(xué)生的接受效果，這樣的教師也許是個(gè)不錯(cuò)的學(xué)者，但不是學(xué)者型的教師，也不是教師型的學(xué)者，因而不是研究型教師和研究型教學(xué)。一個(gè)有魅力的教師是應(yīng)該受到鼓勵(lì)的，但僅僅滿(mǎn)足于釋放自己的魅力不是很好的老師。另一個(gè)誤區(qū)是把研究型教學(xué)視為表演課，安排了一些程序，例如預(yù)演過(guò)的課堂問(wèn)答討論，或者無(wú)關(guān)實(shí)質(zhì)的課堂互動(dòng)，徒有形式，沒(méi)有內(nèi)容，這樣的教學(xué)仍然是教書(shū)匠的把戲，也算不得研究型教學(xué)。研究型教學(xué)的終極追求是研究型人才，只有達(dá)成了這個(gè)目標(biāo)，研究型教學(xué)才算走完了自己應(yīng)該踐履的一段路程。作為大學(xué)教師，心里一定要有這個(gè)終極目標(biāo)，才不至于從講臺(tái)上甩手走下來(lái)就算交差。研究型教學(xué)旨在促成研究型學(xué)習(xí)研究型教學(xué)的階段性目標(biāo)是促成學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)。以我自己多年的體會(huì)，可以有課堂與課外兩個(gè)用力點(diǎn)。在保證基本知識(shí)的準(zhǔn)確性的前提下，研究型教學(xué)的課堂應(yīng)有較高的學(xué)術(shù)含量、前沿的學(xué)術(shù)信息、豐厚的學(xué)術(shù)內(nèi)蘊(yùn)、新穎的學(xué)術(shù)創(chuàng)見(jiàn)，也應(yīng)顯示出教師作為學(xué)者所具有的獨(dú)特的學(xué)術(shù)個(gè)性，其教學(xué)內(nèi)容源于教材，但別于教材，精于教材，高于教材，新于教材，讓學(xué)生品味學(xué)術(shù)創(chuàng)造的美感與樂(lè)趣，自覺(jué)接受教師學(xué)術(shù)個(gè)性與學(xué)術(shù)魅力的感召。但這里要注意兩個(gè)問(wèn)題。一是教師的學(xué)術(shù)個(gè)性與學(xué)術(shù)創(chuàng)見(jiàn)絕非追奇求怪，而是暗藏著邏輯的力量足以令人信服。我在文學(xué)史的教學(xué)中，一向提倡對(duì)于文學(xué)作品和文學(xué)現(xiàn)象的多元解讀與個(gè)性解讀，但是我總是同時(shí)強(qiáng)調(diào)邏輯思維與多元解讀個(gè)性解讀的相互關(guān)系和制約作用，絕不贊成僅僅為了區(qū)別舊說(shuō)另立新說(shuō)而違情背理，胡說(shuō)八道。每立一新論，必究其邏輯，這樣才能在學(xué)生心目中樹(shù)立起真正的學(xué)者型教師的良好形象，在此影響下，不但提高學(xué)生的思維能力，更提升學(xué)生的思維品質(zhì)。二是不僅告訴學(xué)生新鮮的知識(shí)，新穎的認(rèn)識(shí)，新創(chuàng)的觀點(diǎn)，還要同時(shí)告訴學(xué)生這些新鮮新穎新創(chuàng)之獲得的過(guò)程，進(jìn)行方法論的闡釋?zhuān)诖蜷_(kāi)新的知識(shí)之窗的同時(shí)，豐富學(xué)生方法論的庫(kù)存，并熟悉其過(guò)程，習(xí)得其操控，進(jìn)而變成學(xué)生自己探求新知的能力。課外的學(xué)習(xí)是研究型教學(xué)另一個(gè)用力點(diǎn)，既是研究型教學(xué)的必不可少的過(guò)程，也是檢驗(yàn)研究型教學(xué)是否成功的終端。研究型教學(xué)注重實(shí)踐，要在實(shí)踐過(guò)程中把老師的能力過(guò)手為學(xué)生的能力，學(xué)生必須自己動(dòng)手?；谶@一理念，我在文學(xué)史教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走到課外，自己研讀文學(xué)作品，研究文學(xué)現(xiàn)象，嘗試寫(xiě)作文學(xué)論文。從2006年開(kāi)始，我在明清文學(xué)課程的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生課外研究明清文學(xué)，并讓他們把自己的研究成果經(jīng)反復(fù)修改后編成明清文學(xué)研究的學(xué)生刊物，每個(gè)年級(jí)一輯，至今已經(jīng)編了三輯。這是學(xué)生成果的一個(gè)展示，也是研究型教學(xué)的果實(shí)。這中間，有的學(xué)生論文后來(lái)發(fā)展成畢業(yè)論文，有多篇還獲得了省級(jí)優(yōu)秀學(xué)位論文獎(jiǎng)，有的學(xué)生則在這個(gè)過(guò)程中愛(ài)上了明清文學(xué)，后來(lái)推免或者考研成為明清文學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生和博士生，走上了學(xué)術(shù)的道路，真的成為了這個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)人才。文科課程研究型教學(xué)的價(jià)值取向自然科學(xué)的知識(shí)和方法可以超越時(shí)空，沒(méi)有國(guó)度，全世界的自然科學(xué)家可以知識(shí)共享，方法通用，大學(xué)自然科學(xué)的課程就其內(nèi)容本身來(lái)說(shuō)，當(dāng)然也就可以偏于一隅地不涉及思想、文化、道德和人們的精神世界。但是文科課程，特別是文史課程、文學(xué)課程，則應(yīng)該有鮮明的價(jià)值取向。既然研究型教學(xué)終極追求是研究型人才，而這些文科的人才又將去研究人文科學(xué)和人們的精神世界，所以文科課程，特別是文史課程、文學(xué)課程，也必須有自己的人文關(guān)懷。總體的價(jià)值取向當(dāng)然就是促進(jìn)人類(lèi)文化的發(fā)展與進(jìn)步，我在我的課堂上把這種價(jià)值取向概括為“社會(huì)不斷進(jìn)步，人類(lèi)愈臻善境”?；谏鲜隼砟?，我在講授文學(xué)史課程的時(shí)候，除了文學(xué)本體的基本知識(shí)的必要涉及，和各體文學(xué)作品不同藝術(shù)手法與審美特性的必要研討之外，總是把文學(xué)史置于進(jìn)步思想史、進(jìn)步文化史的背景之中進(jìn)行考察，把文學(xué)家、文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象在人類(lèi)文化發(fā)展過(guò)程中的的進(jìn)步意義作為重要的評(píng)價(jià)尺度，從而決定教學(xué)內(nèi)容的取舍輕重繁簡(jiǎn)詳略，注意闡釋進(jìn)步作家作品思想文化方面的進(jìn)步意義。也就是在這樣的理念下，屈原、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、陸游、辛棄疾、關(guān)漢卿、王實(shí)甫、李贄、吳敬梓、曹雪芹、龔自珍、秋瑾、魯迅等一系列偉大的名字，才會(huì)在文學(xué)史的天幕上顯得格外高大，令人敬仰，我們的學(xué)生走進(jìn)文學(xué)史課堂，就在接受進(jìn)步文學(xué)的同時(shí)接受進(jìn)步思想文化的熏陶，而養(yǎng)育高尚的心靈。很容易發(fā)現(xiàn)，文學(xué)史的課程里，還聚集著寶貴的人格教育的豐富資源，進(jìn)步的思想家、文學(xué)家，通常也具有高貴的人格，和為人類(lèi)進(jìn)步的文化事業(yè)獻(xiàn)身的偉大精神，這些精神資源都應(yīng)該很自然地在我們的研究型教學(xué)中得到利用，幫助我們的學(xué)生形成有尊嚴(yán)的高貴人格和美好的精神世界。“教書(shū)育人”四個(gè)字是老生常談，在理科課堂上也許并不容易直接聯(lián)系，但在文科課堂，特別是文史課堂、文學(xué)課堂，卻是密不可分水乳交融的狀態(tài)?；貞涀约涸诿髑逦膶W(xué)的課堂上，每次講到李贄為開(kāi)辟進(jìn)步文化的生存空間而不惜獻(xiàn)出生命，不禁肅然起敬，深心有動(dòng)，而學(xué)生也往往為之動(dòng)容；每次講到吳敬梓和儒林外史，我都會(huì)把“文行出處”四個(gè)大字重重地書(shū)寫(xiě)在黑板上，告誡同學(xué)們應(yīng)該做一個(gè)講究操守保持人格的讀書(shū)人，不要被功名富貴污染了心靈。這些課堂上的情景，往往能給學(xué)生留下深刻印象，常常從一些學(xué)生的博客上看到他們記下了他們所受到的感動(dòng)，深為欣慰。也就是在這樣的一些教學(xué)體會(huì)中，我認(rèn)識(shí)到文科課程不僅有關(guān)知識(shí)和能力，還具有深厚的文化內(nèi)涵和深邃的人文品格，滲透著精神的靈液，與人類(lèi)不斷追求著的美好未來(lái)密切關(guān)聯(lián)，因而是文科課程研究型教學(xué)理論與實(shí)踐中絕不應(yīng)該忽略的一個(gè)重要方面。研究型教學(xué)漫談華中師范大學(xué)文學(xué)院副教授 林 巖我們的大學(xué)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。與二十年前相比，我們的大學(xué)校園顯得喧囂、嘈雜和忙碌。往日大學(xué)校園里的靜謐、悠閑、散漫，都已消失得無(wú)影無(wú)蹤，我們看到的多是行色匆匆的老師和學(xué)生，以及來(lái)來(lái)往往的車(chē)輛?，F(xiàn)在我們的大學(xué)有了更多的高樓、更多的圖書(shū)，更多的教授，當(dāng)然我們還有了更多的學(xué)生，但似乎我們也有了更多的困惑和苦悶。沒(méi)有人質(zhì)疑，大學(xué)是高尚的地方，是精神生活的圣殿，但現(xiàn)在似乎圣殿里的人們普遍患上了焦慮癥，所有人都在為未來(lái)?yè)?dān)憂(yōu)。一句話，雖然生活在大學(xué)里，但我們找不到大學(xué)生活的樂(lè)趣。大學(xué)的焦慮，實(shí)質(zhì)上是整個(gè)社會(huì)焦慮的一種表征，尤其當(dāng)大學(xué)極力去迎合社會(huì)的時(shí)候，這種焦慮的程度就會(huì)進(jìn)一步加深。與此同時(shí)，大學(xué)也就與自己最初的歷史使命漸行漸遠(yuǎn)。按照通行的說(shuō)法，大學(xué)的產(chǎn)生源于十二、三世紀(jì)，是一群熱愛(ài)知識(shí)的人們?yōu)樽约簩で蟮囊粔K不受打擾地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和精神思考的自治領(lǐng)地。也就是說(shuō)，大學(xué)從其產(chǎn)生之初，就是一塊精神領(lǐng)地，是由對(duì)知識(shí)、思考和學(xué)術(shù)研究的熱愛(ài)而維系在一起的團(tuán)體。所以，當(dāng)大學(xué)忘記了自己最初的使命，就會(huì)進(jìn)一步走向迷茫和無(wú)所適從，連帶著生活在其中的人們也失去了方向。我想，現(xiàn)今大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)喪失興趣，其誘因主要不是緣于對(duì)未來(lái)就業(yè)的擔(dān)心，而是在當(dāng)下的環(huán)境中感受不到大學(xué)生活的樂(lè)趣，尤其是感受不到獨(dú)立思考和學(xué)術(shù)研究的樂(lè)趣。如果一所大學(xué)不能激發(fā)起學(xué)生知識(shí)探索和精神思考的熱情，其學(xué)生必定要通過(guò)其他的方式來(lái)消耗自己的精力。但現(xiàn)狀是，我們只有近百人大課堂上老師單向的知識(shí)傳授，而缺乏課堂的激烈討論，更缺少師生之間私下的交流。慢慢地，學(xué)生的思考力被削弱了，求知的熱情被抑制了，個(gè)人的學(xué)術(shù)興趣被埋沒(méi)了，剩下的只能是應(yīng)付考試而已。有鑒于此，現(xiàn)在的大學(xué)教育倡導(dǎo)研究型教學(xué)，試圖激發(fā)學(xué)生自主探求知識(shí)的熱情。作為對(duì)研究型教學(xué)的探索，華師文學(xué)院一直在試辦文科基地班，我也曾擔(dān)任04級(jí)基地班的班主任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。在兩年多的時(shí)間里，進(jìn)行了一些研究型教學(xué)的嘗試，其間有得有失，現(xiàn)結(jié)合自己以往的工作，談點(diǎn)體會(huì)。一、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。因每個(gè)學(xué)生的家庭背景、教育背景以及天資稟賦各有不同，其才性潛質(zhì)自然各有差異。但是隨著高等教育日益大眾化，當(dāng)今大學(xué)教育日趨均質(zhì)化，學(xué)生在同一課堂，使用同一教材，接受同樣的知識(shí)，參加同樣的考試，絲毫不考慮學(xué)生的特殊興趣愛(ài)好和接受能力，最終只能根據(jù)個(gè)人適應(yīng)程度，所得深淺不一。雖然目前有自由選課的機(jī)制，但因其是敞開(kāi)性的，缺乏針對(duì)性，效果并不明顯。我一直相信，如果教育能夠量身定做，每個(gè)人都會(huì)成才。但這樣的想法在高等教育大眾化的今天顯然還無(wú)法實(shí)現(xiàn)。于是，在接手基地班時(shí)，我遵循的宗旨是：發(fā)掘?qū)W生固有之才情與潛質(zhì)，因勢(shì)利導(dǎo)，養(yǎng)成某一方面之興趣，使其才能得到延展，興趣得到提升，如果使其有志于成為某一方面的學(xué)者，固然是一幸事，縱然不能專(zhuān)門(mén)家，也能熔鑄其性情，使其健康成長(zhǎng)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們常說(shuō)興趣是最好的老師，但興趣很多時(shí)候來(lái)自于個(gè)人的秉性和天賦，其間關(guān)系相當(dāng)微妙。作為一個(gè)老師，因其秉性、學(xué)養(yǎng)、眼界所限，不可能全然了解學(xué)生的興趣傾向。但也并非無(wú)法克服。首先，老師應(yīng)有一個(gè)開(kāi)放的心態(tài)，容納學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)興趣和特殊愛(ài)好。哪怕他的愛(ài)好并不被主流意識(shí)所接受，也要允許它存在。其次，可以通過(guò)多種方式與學(xué)生交流、溝通，慢慢掌握學(xué)生的特性，做到心中有數(shù)。再次，也要給學(xué)生時(shí)間，讓他發(fā)現(xiàn)自己的興趣與能力。我常跟學(xué)生說(shuō)，你們要發(fā)現(xiàn)自己能干什么。據(jù)說(shuō)古希臘柏拉圖學(xué)院的門(mén)楣上寫(xiě)的格言就是：“認(rèn)識(shí)你自己?！蔽蚁霟o(wú)論什么樣的教育，它的先決條件就應(yīng)該能是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。當(dāng)然這里也有現(xiàn)實(shí)的困難，那就是要想確保研究型教學(xué)的成效，一定要是小班化教學(xué)。因?yàn)橹挥羞@樣，才能保證每個(gè)學(xué)生能夠被老師注意到，而他也有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在一百多人的大課堂中，老師要想照顧到每個(gè)學(xué)生，幾乎是不可能的。最理想的小班化教學(xué)，其人數(shù)應(yīng)控制在二、三十人。但這在大學(xué)擴(kuò)招的今天，恐怕實(shí)現(xiàn)起來(lái)有一定的難度。二、幫助學(xué)生確立努力的方向。根據(jù)我的觀察，現(xiàn)在的大學(xué)生實(shí)際上處于缺乏指引的恐慌之中，因?yàn)榭只?，所以忙于接受各式各樣的意?jiàn)，大眾傳媒的喧囂和嘈雜，又使得社會(huì)的謬見(jiàn)橫行于校園，這也是現(xiàn)在的大學(xué)生為什么思想復(fù)雜的主因。但更深次的原因，也是學(xué)生無(wú)法從老師那里得到有效的指導(dǎo)。這種混亂的局面同樣體現(xiàn)在讀書(shū)和學(xué)習(xí)方面。通過(guò)與學(xué)生的交談發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多學(xué)生都是胡亂的看書(shū)，流行什么就看什么。亂看書(shū)固然可以開(kāi)闊視野，從中慢慢發(fā)現(xiàn)興趣，但也容易徒勞無(wú)功，得些浮光掠影的印象，所以給予一定的指導(dǎo)是必要的。我在指導(dǎo)基地班時(shí)，為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)督促他們進(jìn)入圖書(shū)館，規(guī)定學(xué)生每月交一次讀書(shū)報(bào)告，內(nèi)容不限，主要記錄自己讀書(shū)的心得體會(huì)。通過(guò)這種方式，慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域會(huì)有些偏愛(ài)。通常我會(huì)在返回給學(xué)生的讀書(shū)報(bào)告中作些批語(yǔ)，給些建議，告訴他們對(duì)某一問(wèn)題可以讀某一本書(shū)，或某一學(xué)者對(duì)這問(wèn)題有深入研究，使學(xué)生能跟隨自己的閱讀興趣和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步跟進(jìn)閱讀，逐漸將其引入比較專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)域。在此過(guò)程中，我個(gè)人秉持的觀念是，將學(xué)生其先訓(xùn)練成某一方面的專(zhuān)門(mén)家，然后在其深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)?，F(xiàn)在的學(xué)科發(fā)展越來(lái)越有跨學(xué)科的傾向，研究方法也更為多樣，學(xué)生在專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)隨著自己程度的加深，不斷拓展自己的閱讀視野。幫助其確定讀書(shū)方向，不過(guò)是幫其確立一個(gè)將其精力貫注其中的切入口。通過(guò)一斷時(shí)間的持續(xù)閱讀，有些思維敏銳的學(xué)生，會(huì)慢慢體會(huì)到深入閱讀和專(zhuān)門(mén)研究的樂(lè)趣，因?yàn)檫@已經(jīng)大大超出課堂教學(xué)的范圍，不僅豐富了自己對(duì)課堂知識(shí)的理解，更培養(yǎng)了自己獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而對(duì)教材上的一些分析模式和理論觀點(diǎn)有了進(jìn)行質(zhì)疑的想法，也就是說(shuō)學(xué)生們開(kāi)始有了“問(wèn)題意識(shí)”?！皢?wèn)題意識(shí)”是成為一個(gè)學(xué)者的基本素質(zhì)，一旦有了“問(wèn)題意識(shí)”，求知欲強(qiáng)的學(xué)生會(huì)進(jìn)一步閱讀、探究、思考，試圖給出自己的解釋?zhuān)@將成為學(xué)術(shù)研究的出發(fā)點(diǎn)。我想所謂研究型學(xué)習(xí)，無(wú)非是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)掘和引導(dǎo)，培養(yǎng)其思考能力和問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成自我解決問(wèn)題的習(xí)慣。如果一個(gè)本科生能做到這樣，也就具備了成為一個(gè)研究者的基本品質(zhì)，雖然他的努力看起來(lái)有時(shí)候是不起眼的。三、給予適當(dāng)?shù)膲毫?duì)于本科生來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的恒心是非常重要的。為了做到這一點(diǎn)，作為老師，給予學(xué)生一定壓力是必要的，哪怕是強(qiáng)制性的。在當(dāng)今的社會(huì)，學(xué)習(xí)之外的誘惑太多，加之整個(gè)社會(huì)日益物質(zhì)化，人們?cè)絹?lái)越追求舒適。而學(xué)習(xí)總得來(lái)說(shuō)是艱苦的，也是相對(duì)枯燥的。學(xué)生的興趣、老師的指引固然是重要，但是學(xué)生能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻往往是成敗的關(guān)鍵。對(duì)此，我采取了一些強(qiáng)制性的措施，其中我覺(jué)得可取之處是讓學(xué)生每月交一份讀書(shū)報(bào)告。交讀書(shū)報(bào)告，一來(lái)可以督促學(xué)生進(jìn)圖書(shū)館讀書(shū)，二來(lái)可以了解學(xué)生的讀書(shū)興趣，便于指導(dǎo)，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力。中文系學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的人不少，有些學(xué)生也不缺乏思想，但是你讓他寫(xiě)文章，往往卻不堪卒讀。其原因何在？就在于缺乏平時(shí)的文字訓(xùn)練，讀書(shū)心領(lǐng)神會(huì)是一會(huì)事，用文字傳情達(dá)意又是一回事，弄不好就是眼高手低。寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告不僅鍛煉表達(dá)能力，而且而可以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正讀懂了這本書(shū)，讀書(shū)有一個(gè)消化、吸收的過(guò)程，有些書(shū)并不是一下就可以讀懂的。很多學(xué)生在開(kāi)始交讀書(shū)報(bào)告時(shí)，都是怨聲載道，覺(jué)得很難完成。其中比較突出的問(wèn)題就是，有些書(shū)讀了之后，感覺(jué)似乎是讀懂了，但真正臨文下筆時(shí)，卻腦中一片空白。這時(shí)他才會(huì)明白，讀書(shū)囫圇吞棗是不行的，要有思考，要有領(lǐng)會(huì)，不能大而化之，記些只言片語(yǔ)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨煉，部分學(xué)生的文字表達(dá)能力確實(shí)有所提高，而且思路也變得清晰起來(lái)，最起碼能夠?qū)?shū)中的大義指陳出來(lái)，有時(shí)也能對(duì)作者的立場(chǎng)、思路和觀點(diǎn)提出一點(diǎn)小小的質(zhì)疑。讀書(shū)固然是為了吸收知識(shí)和思想，但當(dāng)我們真正讀懂了一些書(shū)（尤其是名著），領(lǐng)悟了大家著作的精髓的時(shí)候，經(jīng)過(guò)深思熟慮，我們終究有一天會(huì)尋找到自己的思想出發(fā)點(diǎn)。所以讀書(shū)、思考、做筆記，這都是思想跋涉的過(guò)程，雖然起步艱難，但只要出發(fā)了，就會(huì)離目標(biāo)越來(lái)越近。已故的文史研究大家程千帆先生在總結(jié)自己指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)，“要愛(ài)護(hù)下一代。耐性地、不斷地對(duì)他們施加友善的壓力，同時(shí)對(duì)他們給以具體的指導(dǎo)，乃是使青年人迅速提高的有效方法。”（閑堂文藪詹詹錄）這句話我時(shí)常玩味，我想在今日的大學(xué)，對(duì)待學(xué)生，既給予他們“友善的壓力”，同時(shí)又能給以“具體的指導(dǎo)”，也許才是真正愛(ài)護(hù)的表現(xiàn)，這對(duì)于研究型教學(xué)也不失為一條有效的指導(dǎo)原則。學(xué)生上講臺(tái)縱議牡丹亭-記中文06基地班的一次研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)牡丹亭作為梨園中的一朵瑰麗奇葩，有著美與愛(ài)的審美特性。2009年6月4日晚，中文06基地班同學(xué)在譚邦和教授的古代文學(xué)史課堂上，圍繞這樣一部經(jīng)典之作進(jìn)行了一場(chǎng)專(zhuān)題討論，這對(duì)于促進(jìn)大家自主認(rèn)真地研讀經(jīng)典，創(chuàng)造性地獨(dú)立思考都起到了很好的作用，正如譚老師在談到舉辦這樣一次研究性教學(xué)活動(dòng)的初衷時(shí)所說(shuō)：“我們倡導(dǎo)學(xué)生自己看書(shū)、自己思考發(fā)言的目的不在于大家能提出多么有深度、多么成熟、多么專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，我更多地希望大家在這樣一個(gè)學(xué)術(shù)虛假泛濫的時(shí)代，能夠堅(jiān)守自己，靜心讀書(shū)，使用自己的大腦，獨(dú)立思考問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”整個(gè)活動(dòng)氣氛非?；钴S，而且大家也都基于自己對(duì)于文本的細(xì)讀，提出了很多自己的看法，確實(shí)達(dá)到了這樣一個(gè)目的。這次研究型教學(xué)活動(dòng)主要以問(wèn)題討論的方式進(jìn)行，討論之前，老師集中給出了四個(gè)思考方向，分別為：西廂記與牡丹亭的比較；牡丹亭與晚明進(jìn)步文化思潮；游園賞析；對(duì)青春牡丹亭文化現(xiàn)象的看法。同學(xué)們按照自己的興趣自主組成小組，并組內(nèi)推選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組討論及課堂匯報(bào)發(fā)言，準(zhǔn)備時(shí)間為期一個(gè)月之久。討論課具體由三個(gè)環(huán)節(jié)組成：一、組長(zhǎng)作為小組代表發(fā)言，每名同學(xué)20分鐘左右；二、組員及其他同學(xué)補(bǔ)充或評(píng)述；三、老師點(diǎn)評(píng)。整個(gè)討論過(guò)程由班長(zhǎng)主持，四個(gè)小組都做了充分準(zhǔn)備，觀點(diǎn)鮮明獨(dú)到，發(fā)言者表達(dá)清晰準(zhǔn)確，為全體同學(xué)帶來(lái)了一次文學(xué)的沐浴和視聽(tīng)盛宴。第一小組代表是覃正鋒同學(xué)，這是一個(gè)書(shū)生氣十足的小伙子，灑脫中又略帶點(diǎn)羞澀。他主要從人物形象這樣一個(gè)角度展開(kāi)了對(duì)于西廂記和牡丹亭兩部名作的比較。西廂記 和牡丹亭是中國(guó)戲曲藝苑里的兩朵奇葩，反映了青年男女沖破封建禮教的束縛和追求自由愛(ài)情的理想。因二者同是愛(ài)情題材，而且都突破了前人創(chuàng)作中關(guān)于愛(ài)情婚姻的主題內(nèi)涵，又分別塑造了各具時(shí)代特點(diǎn)的光彩奪目的崔鶯鶯、杜麗娘兩個(gè)女性形象，故被稱(chēng)為我國(guó)戲劇藝術(shù)長(zhǎng)廊中的“雙璧”。二人在愛(ài)情的追逐中有同亦有異，展示了不同的女性風(fēng)采。演講以人物形象的比較為切入點(diǎn)，探討了人物形象與愛(ài)情描寫(xiě)的比較，包括杜麗娘和崔鶯鶯的比較，春香和紅娘形象比較，并分析了牡丹亭和西廂記的結(jié)局及其時(shí)代背景，可圈可點(diǎn)。覃正鋒沒(méi)有“手之舞之，足之蹈之”的過(guò)多的夸飾，他有的就是一張閱覽紙，一支粉筆，還有那不羈的思想。誠(chéng)如譚邦和教授的評(píng)點(diǎn)，“自由瀟灑”，是個(gè)個(gè)性文人形象。第二小組代表卜雅楠同學(xué)嗓音優(yōu)美甜潤(rùn)，足以讓我們心曠神怡，她的發(fā)言主要圍繞牡丹亭與晚明進(jìn)步文化思潮展開(kāi)。晚明思潮的進(jìn)步性在于它的早期啟蒙思想極力宣揚(yáng)“情”的解放，高揚(yáng)個(gè)性，肯定人欲，強(qiáng)化人的主體意識(shí)。李贄、公安派、竟陵派的學(xué)說(shuō)，為明代掀起了復(fù)蘇人性、張揚(yáng)個(gè)性的思潮，無(wú)疑是對(duì)晚明文壇有啟蒙作用的。湯顯祖是這一進(jìn)步思潮的發(fā)展鏈條的中間一環(huán)，進(jìn)一步提出“至情論”的學(xué)說(shuō)，對(duì)晚明的進(jìn)步思潮有著踐行和推動(dòng)的雙重作用，傳達(dá)出早期啟蒙思想對(duì)人情、人性解放的需求。演講從四個(gè)方面：（1）至情，對(duì)情的解放與超越；（2）女性的關(guān)懷：對(duì)女性追求理想愛(ài)情的贊揚(yáng)，對(duì)愛(ài)情自由、自主的歌頌，體現(xiàn)出反對(duì)禁欲主義的進(jìn)步思潮；（3）婚姻觀：靈與肉結(jié)合的婚姻；（4）對(duì)經(jīng)典作品倫理教化功能的質(zhì)疑，諷刺封建科舉制以及以陳最良為代表的封建衛(wèi)道士。最后還跟大家一起分享了小組對(duì)“結(jié)局到底是作者的進(jìn)步還是局限？”和“情與理到底是對(duì)立還是潛在