南京中考復(fù)習(xí)講座電子稿.doc

中考復(fù)習(xí)講座今天的交流內(nèi)容和我的名字一樣簡單，用兩句話來概括：還原命題過程，關(guān)照課堂復(fù)習(xí)。立足命題策略，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。一、2012年十三大市中考語文試題分析13地級市的試題分析，我們可以查看江蘇省中考語文試題質(zhì)量分析報告，每年由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室統(tǒng)一撰寫，這里不必贅言。我想要做的分析主要是為了“攀親戚”，怎么個攀法呢？就是先找共同點，再求共同的根。有了一脈相承的血統(tǒng)，話題就容易談得攏。我把13大市中考語文試卷的共性簡單羅列為三點：1.試卷主體架構(gòu)相對統(tǒng)一。13大市的試卷結(jié)構(gòu)都是根據(jù)考綱的結(jié)構(gòu)來設(shè)置的，即積累與運用、閱讀理解與作文。欄目的用語不完全一致，但表達的意思和代表的范疇是一致的。宿遷市的中考試卷分為四個部分，算是一個特例，但其內(nèi)部考查點分布與其他市的試卷時相同的。2.主要內(nèi)容考查基本趨同。結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一所帶來的是考查內(nèi)容上得相仿，13大市中大多使用蘇教版語文教材，也有使用人教版語文教材的，無論是哪個版本的教材，考查的知識點確實基本相同的，其中最主要的原因就是2000年3月，教育部頒布的關(guān)于2000年初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見文件中，提出“閱讀應(yīng)以課外文字材料為主”的要求，使得使用不同版本教材地區(qū)，在考試內(nèi)容選擇上盡可能地避免了因教材不同而帶來的版本上的差異。3. 個性試題的設(shè)計“體異理通”，一是蘇州市的課內(nèi)閱讀設(shè)計，對我們的日常教學(xué)的指導(dǎo)意義非常大，試題總是在我們熟悉的地方深挖一鍬。二是無錫市的小作文設(shè)置，在一篇作文打天下的今天，給議論文體的寫作提供了強制性平臺。這些不同點的根源也是一樣的，都是為了考查教學(xué)與生活（包括教學(xué)生活）的關(guān)聯(lián)度，體現(xiàn)教學(xué)與考試的關(guān)聯(lián)性。其他市區(qū)的中考語文命題都有這樣的導(dǎo)向，只是呈現(xiàn)方式不同而已。4.試題呈現(xiàn)出回歸課本的趨勢。一是直接考查課本內(nèi)容的：蘇州考了陋室銘綠、常州考了威尼斯商人（節(jié)選），淮安考了桃花源記，泰州考了塞下曲（五月天山雪）等等。二是鏈接到課本內(nèi)容進行比較考查的：南通市文言文考查鏈接到了醉翁亭記，泰州鏈接到了鄒韜奮的我的母親，等等。總而言之，13大市的中考命題非常明顯地顯示出回歸課本的趨勢。二、還原命題過程，關(guān)照課堂復(fù)習(xí) 熟悉中考試題的生產(chǎn)過程，便于把握復(fù)習(xí)的大方向。在揭開中考命題流程的面紗之前，我們有必要先從外圍來迂回偵察一番。洪宗禮先生有兩句話很給人啟發(fā)：一是為什么語文教學(xué)總是“贏在起點，輸在終點”？要想不陷入“贏在起點，輸在終點”的怪圈，我們必須要梳理“中考命題改革路線圖”與“中考試題研究路線圖”，借助適當?shù)睦碚撗芯砍晒?，延長提高中考復(fù)習(xí)效益的“助跑線”。1.中考命題改革回顧 圍繞中考命題，國家、省、市等各個層面先后頒發(fā)了諸多指導(dǎo)性文件，明確了中考的性質(zhì)、功能、試題命制依據(jù)以及考查范圍等內(nèi)容。1998年2月國家教委頒布國家教委關(guān)于推進素質(zhì)教育調(diào)整中小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容、加強教學(xué)過程管理的意見，決定調(diào)整中小學(xué)部分教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，加強對教學(xué)過程的指導(dǎo)與管理。調(diào)整方式和要求如下：（一）學(xué)科類課程。義務(wù)教育階段重點調(diào)整的學(xué)科，小學(xué)為語文、數(shù)學(xué)。初中為語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)。對小學(xué)自然、社會和初中生物、歷史、地理等學(xué)科，如有需要，也可適當調(diào)整。1適當刪減教學(xué)內(nèi)容。部分學(xué)科教學(xué)內(nèi)容較多，與課時矛盾突出，必須刪減一部分教學(xué)內(nèi)容。所刪內(nèi)容須是不影響學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的繁瑣要求或內(nèi)容，或?qū)W科間有不必要的重復(fù)，或當前理論界、學(xué)術(shù)界仍有爭議的，或使用價值極少的內(nèi)容。2適當降低教學(xué)要求。教學(xué)要求過高，實際教學(xué)很難達到，或不降低要求層次，就很難控制相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)深廣程度，對此應(yīng)作適當調(diào)整，把教學(xué)要求切實降低下來。3將部分教學(xué)內(nèi)容改為選學(xué)內(nèi)容。對僅與部分學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)，或必須有較高的物質(zhì)條件作保證，或?qū)W生今后仍要重復(fù)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容可改為選學(xué)。4適當縮小考試內(nèi)容范圍。對只在學(xué)習(xí)過程中起輔助作用的，或只要求學(xué)生初步了解的內(nèi)容，或教學(xué)中不要求全體學(xué)生掌握的內(nèi)容，或教學(xué)要求不明確的內(nèi)容，可限定為只學(xué)不考。（諸如語法知識不直接考，修辭格僅僅限于常見手法）（二）活動類課程。此類課程旨在豐富學(xué)生感性學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高觀察、分析、動手能力，培養(yǎng)學(xué)生自主參與精神和創(chuàng)造能力。各地應(yīng)因地、因校制宜組織學(xué)生接觸自然、接觸社會，通過動手操作，參與實踐，獲得直接經(jīng)驗。要防止活動類課程學(xué)科化傾向，或形式主義走過場。各地要認真加強教師培訓(xùn)，提高活動類課程的質(zhì)量。各省、自治區(qū)、直轄市教研部門可以根據(jù)實際需要，編寫供教師使用的教學(xué)指導(dǎo)書?；顒宇愓n程不要編寫學(xué)生用書和加重學(xué)生負擔(dān)。（三）專題性教育。除課程方案規(guī)定開設(shè)的學(xué)科類課程和活動類課程外，其他諸如人口教育、青春期教育、健康教育、國防安全教育、環(huán)境教育、減災(zāi)教育、消防教育、交通安全教育、禁毒教育等均屬專題性教育。這些教育內(nèi)容進入學(xué)校課程有積極意義，但應(yīng)加強管理，使之規(guī)范。凡進入學(xué)校的專題教育內(nèi)容必須經(jīng)省級教育行政部門根據(jù)本地課程計劃的具體情況審批。專題教育的著眼點應(yīng)放在增強學(xué)生的意識上，對于有關(guān)的基礎(chǔ)知識、常識，應(yīng)盡可能結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科課程進行，不再另編學(xué)生用教材。禁止通過組織專題教育內(nèi)容的知識競賽，以賽促銷，加重學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)。各地在本次調(diào)整中應(yīng)建立對開設(shè)專題教育的管理制度，根據(jù)課程計劃對總課時數(shù)的規(guī)定，將這些教育內(nèi)容按一定課時比例安排到地方課程中，并使之制度化，堅決杜絕隨意增減課時的狀況。（四）考試要求。對在本次調(diào)整中所刪減的或改為選學(xué)和定為不考試的內(nèi)容一律不得作為中考和其它考試的內(nèi)容?？荚嚸}的標準一律以本次調(diào)整后的內(nèi)容和要求為依據(jù)，不得任意拔高。（這些緊箍咒是對原先繁難偏舊教學(xué)內(nèi)容的一次大調(diào)整，功德無量?。?998年4月，教育部下發(fā)了關(guān)于中考語文考試改革試點工作的指導(dǎo)意見，確定了江蘇省蘇州市、湖北省荊門市、福建省南田市、山東省煙臺市、上海市閔行區(qū)、吉林省遼源市、北京市順義縣等七市（縣、區(qū)）為全國中考語文考試改革試點單位，對中考語文的命題提出了這樣的要求：1.在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)，著重考查閱讀和寫作能力；2.試卷結(jié)構(gòu)力求簡約；3.題型要適合語文學(xué)科的特點，嚴格控制客觀題的題量；4.命題要科學(xué)，試題要講信度；5.禁止偏題、怪題；6.試題要有利發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。（這些規(guī)定也深刻的影響著我們的課堂教學(xué)）1999年4月教育部又下發(fā)了關(guān)于初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見，改革的重點一是考試內(nèi)容改革；二是完善與考試改革相應(yīng)的管理機制。（是98年文件的確定版）2000年3月，教育部接著下發(fā)了關(guān)于2000年初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見，提出語文考試應(yīng)著重考查學(xué)生的閱讀能力和表達能力。閱讀應(yīng)以課外文字材料為主，注重學(xué)生對文章整體感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查。寫作不得設(shè)審題障礙，要淡化文體要求，鼓勵學(xué)生寫真情實感等。2000年，九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)頒行，2001年7月，全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)正式印發(fā)，中學(xué)語文教育改革開始全面啟動，語文課程改革進入了十年快速發(fā)展期。2011年正式頒布全日制義務(wù)教育語文課程標準，語文課程改革走向了成熟階段，中考語文試題命制也有了最為前沿的依據(jù)。伴隨國家政策的不斷出臺，省、市也相繼轉(zhuǎn)發(fā)、頒布了相關(guān)配套政策，中考試題命制逐漸走向更為科學(xué)、規(guī)范的良性發(fā)展軌道。通過回顧中考命題改革的路線圖，我們明白了中考命題依據(jù)和要求是怎么來的。為我們的復(fù)習(xí)教學(xué)提供政策指南，什么可以考，什么不可以考，試題設(shè)置的內(nèi)容依據(jù)是什么，價值取向是什么等問題都得到了比較全面的梳理，這也是我們“埋頭拉車”過程中所必須的“抬頭看方向”的需要。不過，這樣的梳理還只是停留在政策法規(guī)層面，有沒有一種方式讓我們可以看到實踐層面的反思與總結(jié)呢？有，我搜集了自1998年以來，在各大中文專業(yè)雜志上發(fā)表的118篇有關(guān)中考語文命題研究的論文，做了一個研究綜述。2.命題研究綜述圍繞試題命制開展的研究非常豐富，其成果有專著、有論文。其中對考試進行研究的專著比較少，主要有倪文錦的語文考試論（廣西教育出版社），居志良、周其敏的語文中考思路與技巧（上海古籍出版社），雷新勇大規(guī)模教育考試：命題與評價（華東師范大學(xué)出版社）等，這些書籍都是對考試的通式性研究，并沒有聚焦到中考試題命制上來。圍繞中考語文試題進行研究的單篇論文相對較多，近十多年來有一百多篇，涉及到中考語文試題命制的方方面面，大致可以歸結(jié)為三大類：關(guān)于中考命題制度建設(shè)的探索與實踐這類文章主要從理論與實踐兩個方面來進行探索。在理論上，通過對當時中考命題制度和程序的分析，查漏補缺，提出了建立在理論指導(dǎo)下的相關(guān)建議。如蘆詠莉加強中考命題工作的科學(xué)化建設(shè)（人民教育2008年13-14期），文章通過把某市2004年中考學(xué)業(yè)命題程序，與參照美國ETS考試命題與組卷基本程序后提出的2005年宜昌市初中畢業(yè)升學(xué)考試的命題工作程序進行對比,提出了四個“加強”的建議：1.須加強全社會對考試的科學(xué)認識。2. 須加強心理測量學(xué)知識及方法的學(xué)習(xí)與普及,進一步提升命題工作的科學(xué)性。3. 須加強建設(shè)中考學(xué)業(yè)命題研究共同體,為科學(xué)開展預(yù)試工作創(chuàng)造條件。4. 抓好測量結(jié)構(gòu)、雙向細目表和命題手冊的編制。在實踐上，主要是以中考命題制度建設(shè)先進地區(qū)的實踐經(jīng)驗為依據(jù)，具體闡釋在命題制度建設(shè)上的一些創(chuàng)新舉措。如張海春、王貴元如何使中考命題、審題走向?qū)I(yè)化（人民教育2008年13-14期），該文主要以湖北省宜昌市圍繞學(xué)業(yè)考試命審題工作的專業(yè)化建設(shè),特別是在加強隊伍專業(yè)化建設(shè)和建立命審題工作規(guī)范方面進行了積極的探索為例，著重闡釋了命審題工作專業(yè)化建設(shè)的兩個核心要素:一是命審題隊伍的建設(shè)和管理；二是命審題工作程序的規(guī)范化和科學(xué)化。文章舉例詳實論述透徹，具有較強的指導(dǎo)意義。關(guān)于試題命制與語文教學(xué)關(guān)系的研究語文試題命制與教學(xué)關(guān)系方面的研究，主要圍繞三個方面展開：1.通過“考什么”來引導(dǎo)“教什么”，中考是以一種引領(lǐng)者角色出現(xiàn)的。如易衛(wèi)東充分發(fā)揮中考語文試題的導(dǎo)向作用（中學(xué)語文教學(xué)2009年12期）、曾曉東從導(dǎo)向功能談中考語文試題的命制（中學(xué)語文教學(xué)2008年7期）等文章，都是根據(jù)中考語文試題命制導(dǎo)向功能，探討考試對教學(xué)的引領(lǐng)作用：科學(xué)理解“考什么”和“教什么”的關(guān)系；正確處理語文知識和語文素養(yǎng)的關(guān)系；合理協(xié)調(diào)課內(nèi)與課外的關(guān)系；作文訓(xùn)練要注意話題和命題的辯證統(tǒng)一等，并試從中考語文試題的取材、題型選擇等角度探討語文試題應(yīng)該如何導(dǎo)向教學(xué)。2.通過分析“考什么”來決定“教什么”，中考成為了教學(xué)的終極標桿。如臧雪飛從中考試題看散文教學(xué)的策略（考試周刊2011年36期），通過對中考現(xiàn)代散文試題的特點的分析：重視文章的整體把握，改變以前肢解文章的閱讀傾向；重視學(xué)生的獨特感受；重視能力的考查，尤其是對綜合能力的考查，對教學(xué)提出了與之相適應(yīng)的建議：課堂保證學(xué)生的閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力；補充課外知識，強化閱讀能力；建立系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練目標，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力等。3.通過厘清基本原理，力求教學(xué)與考試雙受益。如秦訓(xùn)剛中考命題改革與初中語文教學(xué)（語文教學(xué)與研究2000年9期），該文圍繞關(guān)于2000 年初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見，對“語文考試應(yīng)著重考查學(xué)生的閱讀能力和表達能力。閱讀應(yīng)以課外文字材料為主，注重學(xué)生對文章整體的感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查。寫作不得設(shè)審題障礙，要淡化文體要求，鼓勵學(xué)生寫真情實感。有條件的地區(qū)可進行聽、說能力的考查?！钡闹锌荚囶}命制要求，一一進行了有理有據(jù)的闡釋，并提出了考試與教學(xué)須進行雙向調(diào)適的具體建議。關(guān)于中考語文試題特質(zhì)及與其它類別考試進行比較的研究一是“依綱據(jù)本”論特色這類文章多以“課標”、“課本”與2000年初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見為依據(jù)，一是探討中考語文試題命制的規(guī)律與特質(zhì)：如金正平學(xué)習(xí)課程標準改革中考命題談對中考語文命題的積極影響（中學(xué)語文教學(xué)參考2002年4期），文章依據(jù)“課標”，提出了五個方面的命題要素：注重熏陶漸染,體現(xiàn)教育性。注重文化品位,體現(xiàn)人文性。注重貼近生活,體現(xiàn)實踐性。注重個性養(yǎng)成,體現(xiàn)創(chuàng)造性。注重整合優(yōu)化,體現(xiàn)綜合性。二是通過分析中考語文試題，在彰顯優(yōu)點的同時指出不足：如蔣玉萍穩(wěn)中求變, 推陳出新廣西近兩年中考語文試題評析（基礎(chǔ)教育研究2008年3期），該文總結(jié)出廣西近兩年中考語文試題的三大優(yōu)點：中考語文的考查內(nèi)容與試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)中求變；中考語文試題的選材求新求變，變中守常；中考語文題型設(shè)計常中求變，推陳出新。并分析其在試題選材方面的不足：有的材料不甚貼近學(xué)生實際，與學(xué)生的生活、知識水平有太大；有的試卷選文刪節(jié)太多，內(nèi)容不完整，影響考生準確答題；有的試卷選文規(guī)范性不夠。三是通過分析試題的發(fā)展變化，展示中考試題命制的探索成果：如錢小衛(wèi)令人欣喜的變化試評2000年常州市中考語文試題（常州教育學(xué)院學(xué)報2000年4期），文章提煉了2000年常州市中考語文試題的可喜變化：閱讀唱主角、表達擔(dān)重戲，詳細呈現(xiàn)了常州市中考語文試卷在試題命制中的探索成果。二是“百家爭鳴”談利弊對中考語文試題命制的爭論伴隨著中考語文試題改革發(fā)展的全過程，在這個爭論的過程中，以主流語文刊物和教學(xué)研究人員為主要探討力量。如長江以北地區(qū)中考命題研討會綜述（語文學(xué)科）（中學(xué)語文教學(xué)2000年6期），客觀記錄了長江以北地區(qū)命題研討會的實際討論狀況，綜述中主要列舉了10個話題的討論內(nèi)容：客觀題是否應(yīng)一味排斥；關(guān)于開放性試題和創(chuàng)新精神的導(dǎo)向；關(guān)于簡化試卷結(jié)構(gòu)，壓縮試卷長度；“積累”在語文學(xué)習(xí)中的重要性；“閱讀”的測試；“作文”的命題及評分；“聽說”的測試；2000年命題與新大綱的矛盾；語文學(xué)科是否應(yīng)建立中考題庫。文章并沒有做出任何評價，以綜述分方式包容了來自各方的意見和建議，以“百家爭鳴”的方式，給教學(xué)與試題命制以多元的啟發(fā)。從教學(xué)研究人員的研究角度來看，相關(guān)文章主要以澄清認識或給出具體建議為主要方式。如：無錫教科研中心周仁良先生的中考命題，熱情改革與清醒認識并存（中學(xué)語文教學(xué)2006 年10期）文章，以4個“不要”澄清了關(guān)于中考命題的流弊：不要讓“ 顛覆”嚇跑了“傳統(tǒng)”；不要刻意去邀“人文”喝彩；不要盲目追隨“開放”；不要讓“創(chuàng)意”搔首弄姿成為擺設(shè)。吉林省教育學(xué)院劉華先生的關(guān)于語文新課程中考命題的要點與建議（語文建設(shè)2005年第6期55-57）文章，從考查內(nèi)容和命制建議兩方面來具體探討了語文學(xué)業(yè)考試試卷的編制問題。三是“多維對比”求互補在對中考語文試題命制的研究過程中，最值得推崇的是“多維對比”的研究方式。這類研究以PISA（Programme for International Student Assessment國際學(xué)生評估項目）、SAT（Scholastic Assessment Test學(xué)術(shù)能力評估測試）及臺灣地區(qū)語文中考等考試為主要參照對象，進行命題理念、技術(shù)、評價方式等多角度的對比，給大陸地區(qū)的中考語文試題命制帶來了全新的借鑒對象。如申宣成的文章中考語文閱讀開放題與PISA閱讀開放題例析（上海教育科研2009年12期），圍繞閱讀開放題的設(shè)計，從試題數(shù)量、問題和指導(dǎo)語設(shè)計、試題難度設(shè)計及評分標準等角度把PISA考試與我國中考做了多角度比較，發(fā)現(xiàn)PISA開放題達到45，而中考只有不到20；導(dǎo)語設(shè)置目的更側(cè)重于考察學(xué)生解決問題的能力；試題都經(jīng)過了大規(guī)模的試測和精確的數(shù)學(xué)分析,而中考則比較粗疏；評分標準相對于中考而言更側(cè)重是對內(nèi)容的理解程度，而不是語言表述能力，等等。這些都給我們很大的啟發(fā)。再看景匯的臺灣中考語文試題精選精評（考試(中考版)2003年第Z1期）文章，通過分析臺灣地區(qū)中考語文試題的命制特點以考查人文素養(yǎng)基礎(chǔ)為總攬，題目精短利落又彼此連接，這些都是大陸中考語文試題中體現(xiàn)得比較少的特點，同樣給我們的中考語文命題以深刻的啟發(fā)。 這些研究專著或文章，或站在系統(tǒng)論的角度全面闡釋考試的類型、功能、題型、解題思路、考試心理等，但缺乏具體可操作性的指導(dǎo)；或以旁觀者的立場剖析中考語文試題命制特質(zhì)，但缺少以命題者視角來考量中考試題命制中的艱難與探索等體驗；或不置可否地對爭鳴過程進行客觀介紹，分析有余而建構(gòu)不足；或進行“窺斑知豹”式的對比借鑒，缺乏系統(tǒng)的分析與建議。筆者在吸收以上研究成果的同時，試從中考命題者角度來剖析中考中考語文試題命制的優(yōu)點與不足，并結(jié)合教學(xué)實際提出復(fù)習(xí)教學(xué)建議，以求能夠在中考語文命題的理論與實踐之間找出平衡點，促進中考語文復(fù)習(xí)質(zhì)量的改善。3.命題流程簡介中考命題人員的確定流程是：第一步，各個市（區(qū)）每門學(xué)科上報一位推薦教師名單到地級市教育局，這些教師主要來自教學(xué)質(zhì)量相對較好的學(xué)校。第二步，組建人選確定三人小組。第三步，按照各市（區(qū)）參與命題的教師人數(shù)比例大體均衡的原則，每門學(xué)科選取3人組成命題小組，同時安排1人作為審題教師代表。在安排人選的時候，堅持“以老帶新”的組合規(guī)律，即每門學(xué)科的三位命題人員中有兩個人要曾經(jīng)參加過中考命題，由這兩位教師帶著第三位沒有中考命題經(jīng)驗的老師，以實現(xiàn)在命題中培養(yǎng)命題人的目的。啟示：“三人行”必有妥協(xié)與主導(dǎo)（考察命題中“人”的因素，便于復(fù)習(xí)中搜集資料）誰要做主導(dǎo)，你必須要能夠為你力主的題目找到理論支撐，否則難以服眾。那么在復(fù)習(xí)中，搜集相關(guān)命題人的已有命題和發(fā)表的相關(guān)文章，定能對中考復(fù)習(xí)起到事半功倍的作用。審題環(huán)節(jié)流程：做題匯報做題感受審題組向命題組反饋有關(guān)情況，提出建議審題老師參與試題的最終定稿。 啟示：“公平追求”是難度控制器（了解命題組的關(guān)注視野，便于復(fù)習(xí)中踩點全面） 總結(jié)：回溯命題依據(jù)、試題研制的側(cè)重點及命題審題過程，梳理出中考語文復(fù)習(xí)的相關(guān)策略。一是抓關(guān)鍵文件，明確復(fù)習(xí)大方向；二是抓研究走向，確保復(fù)習(xí)針對性；三是抓關(guān)鍵人物，力爭復(fù)習(xí)事半功倍。這一部分內(nèi)容的梳理，也是為了證實前面我說的第一大點“攀親戚”的合理性的，我們都是有著共同祖先的13個孩子，個體不同但淵源相同。下面我就在這兩點的基礎(chǔ)之上，側(cè)重說說“立足命題（閱卷）策略，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量”的思考。三、立足命題（閱卷）策略，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量（一）還原命題意圖，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量【中考試題都是命題者教學(xué)與考試理念的結(jié)晶，是濃縮的精品，精品自然需要慢慢去品?！棵}者的意圖往往潛藏在試題與答案的對照中，我們在講解試題時，需要對答案進行細細推敲，還原出命題意圖，才能在比對中提高復(fù)習(xí)與答題的質(zhì)量。下面我舉兩個案例，看看命題者眼中的好題目“好”在哪里？給我們的中考語文復(fù)習(xí)課中講解中考題時，帶來哪些有益的啟示：舉例：2011年上海市中考語文試卷例一：閱讀下面的詞，完成第7-8題（4分）如夢令李清照昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”?！爸?？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！?.“濃睡”在詞中的意思是 酣睡 。（4分）（請聽眾也想一想，給一點等待的時間）從釋詞要求的角度看，最佳答案是酣睡（酣：1.酒喝得很暢快； 2.盡量，痛快；3.濃，盛。），不是熟睡、沉睡等，因為這兩個詞也是隱喻，孫紹振教授說，解釋最好使用還原法，把隱喻去掉變成素詞。從酒文化的角度看：高度蒸餾酒，具有“水的外形，火的性格”；李時珍在本草綱目說，高度蒸餾酒在元代才開始出現(xiàn)，這里李清照喝的酒很可能是發(fā)酵酒，或者至多是低度蒸餾酒。所以酣睡這個素詞最能傳神地表達出那種睡眠的熟沉而不難受的情態(tài)。（啟示：對試題答案的推敲評析，有利于真實地還原命題者設(shè)答的用心，提高學(xué)生對設(shè)定答案中的精妙之處的感受力，提高學(xué)生作答時的斟酌意識。）8.下列理解不正確的一項是（2分）A.“雨疏風(fēng)驟”的意思是雨點稀疏，晚風(fēng)急猛。B.“海棠依舊”是此人對“卷簾人”的回答。C.“綠肥紅瘦”描寫出雨后海棠花的情景。D.這首詞篇幅短小，有人物，有對話，意味深長。這種簡單的“答問錯位”的考查，不是重在考查簡單知識的本身，而是利用考場的特定情境和學(xué)生的特殊心理，考查日常的思維習(xí)慣和品質(zhì)，如果平時有著常態(tài)的教學(xué)，就不會忽視這里蘊含著的日常情趣；如果平常都是應(yīng)試式的教學(xué)，那就可能失去這樣的欣賞機會，最終會導(dǎo)致考場上的猶豫不決，浪費了考試時間。（啟示：詩歌賞析復(fù)習(xí)中，要把賞析過程還給學(xué)生，他們在浸濡中才能體會到詩歌的美妙，不能完全用試題來統(tǒng)率詩歌學(xué)習(xí)，我們教者還需要引進一點專業(yè)知識的輔助，如下：）詩歌賞析，從教學(xué)常識上來看，我們有必要梳理一下賞析的基本理念，才能做到“胸中有丘壑”：一是到詩歌流行的年代里去找尋賞析詩歌的方法，效果更佳。主要有三國時期思想家王弼提出的“言象意”三層次說。以王維的“明月松間照，清泉石上流”為例，這句詩的“言”層是組成詩句的十個字；“象”層則是一靜一動的兩幅畫面；“意”層是透過一靜一動的兩幅山水畫面象征的一種澄澈空靈的心境。二是到文藝理論發(fā)展得早的地方去尋找賞析辦法。波蘭現(xiàn)象學(xué)家羅曼英伽登在文學(xué)的藝術(shù)作品中提出：(1)聲音層：字音及語音組合；（2）意義單元層：由字音及語音組合所傳達的意義層次；（3）圖式層：由意義單元所呈現(xiàn)的事物大略圖影；（4）再現(xiàn)層：再現(xiàn)客體及通過虛擬而生成的“世界”；（5）行而上層：指文本中存在的具有普遍性的某些精神內(nèi)涵。它對西方文論界和現(xiàn)代文論的發(fā)展有重要影響。（羅曼英伽登的文學(xué)作品結(jié)構(gòu)理論新解見溫州大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版2011年5期）?！菊Z音層：如“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！蓖瘧c炳指出，如果用客家方言來讀這四句詩，那么折和雪都應(yīng)該讀急促的摩擦的入聲，而來和開則是流暢浩蕩的平聲。在這首詩里，由入聲轉(zhuǎn)入平聲，象征著由封閉到開放，由寒冷局促的冬天到百花盛開的春天的轉(zhuǎn)換?！坷洪喿x下文，完成第12-15題。（12分）韓魏公知北都，有中外親獻玉盞一只，云耕者入壞冢而得，表里無纖瑕可指，真絕寶也，特設(shè)一卓，致玉盞其上，且將用之酌酒，遍勸坐客。俄為吏將誤觸臺倒，玉盞俱碎，坐客皆愕然，吏將伏地待罪。公神色不動，笑謂坐客曰：“物破亦自有時?！敝^吏將曰：“非故也，何罪之有？”韓魏公知北都：韓魏公擔(dān)任北都的行政長官。中外親：表兄弟。壞冢：荒墓。卓：同“桌”。12解釋上文中加點的詞語。（4分）云耕者入冢而得 （ 說 ） （ 獲得 ）【“云”的解釋設(shè)置很巧：一是課內(nèi)有根，如：1.此中人語（y）云：“不足為外人道也?！?.自云先世避秦時亂二是用位置難度來考查?！霸啤弊钟迷诰涫?，容易但不淺陋，有一定的迷惑性?！?3對文中畫線句翻譯正確的一項是（3分）A.（你）不是故意的，有什么罪呢？B.不是這個原因，（你）有什么罪呢？C.（你）不是故意的，何必怪罪你呢？（啟示：詞性翻譯不對）D.不是這個原因，何必怪罪你呢？【一是選取的句子形式獨特而典型倒裝句；二是其中蘊含著對詞性辨別考查罪，是“罪過”而不是“怪罪”，干擾性很強?！?4.“吏將伏地待罪”的原因是 吏將誤觸臺倒，玉盞俱碎 。（用原文語句回答）（2分）15.本文表現(xiàn)了韓魏公 對待部下寬厚 的品質(zhì)。（3分）【很多考生答題為：韓魏公“性情灑脫“且將用之酌酒，遍勸坐客”，“心胸寬廣”“笑謂坐客曰：物破亦自有時”等。與提供的答案或不相干，或人為地拔高。這道題的設(shè)置好處是：緊扣文本設(shè)問與作答，預(yù)防學(xué)生貼標簽?！繂⑹荆何覀兞?xí)慣于這樣提高復(fù)習(xí)效益，即歸納答題模型推介給學(xué)生，但這只是教師的一廂情愿，因為命題者都知道你所訓(xùn)練的所謂答題套路。怎么辦？要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體察設(shè)定的答案的精妙之處，并通過體察這其中的“精妙之處”，發(fā)現(xiàn)命題者所要考查的能力點和知識點，比如，上面所舉的文言文閱讀的例子，命題者就是要間接考查學(xué)生的語法知識和賞析詩歌的專業(yè)方法，因此，我們要在建立答題模型的同時能夠脫模思考，提高學(xué)生的答題質(zhì)量。（二）揣摩設(shè)題心理，提高復(fù)習(xí)效益1.于薄弱處設(shè)卡專題與語文實踐活動，是教學(xué)中的短板，往往流于紙上談兵，在教學(xué)中也是一帶而過，至多講一些通式性的答題要訣，如答題要有稱呼、表達要委婉，說話要有層次性等等。但這些東西一旦結(jié)合到具體情境，學(xué)生空有一套答題套路，卻由于看不出問題的實質(zhì)，加上在教學(xué)生活中又缺少相應(yīng)的具體真實的體驗，答題往往是辭不達意笑話百出?，F(xiàn)在我舉一個生動的例子。舉“教學(xué)遠在生活外”專題與語文實踐活動水滸傳中不乏巧借自然條件實現(xiàn)目標的故事，現(xiàn)實生活中更有需要依據(jù)天氣時令安排生產(chǎn)的情況： “阿公阿婆 割麥插禾”小麥覆隴黃 秧苗青青 12331 22432 32532 42128農(nóng)歷五月初一至初四泰州地區(qū)天氣預(yù)報（1）【關(guān)注時令】上面前三幅圖片呈現(xiàn)的是泰州地區(qū)的一組物候現(xiàn)象，請你用自己的語言把它們描述出來。（2）【心系農(nóng)事】曉華家種有數(shù)畝農(nóng)田，父母利用農(nóng)閑去了鄰近城市務(wù)工，根據(jù)你從上圖中了解到的物候現(xiàn)象和泰州天氣預(yù)報信息，請以曉華的身份給他們發(fā)送一條提醒短信。2意圖闡釋這道試題潛伏著很多用意：（1）試題打破了“水果拼盤”式的松散結(jié)構(gòu)，建立了不同試題間的有機聯(lián)系。該題的上一題是“名著考查”，其中第2題是“智取生辰綱能夠成功，除了人的因素外，也離不開自然條件的“相助”，請簡要說出有利于智取的兩個自然條件”，這樣兩道題之間就有了一種順接的關(guān)系，增強了試題的整體感和趣味性。（2）引導(dǎo)教學(xué)回歸生活，關(guān)注身邊事，尊重勞動，做有根之人。語文實踐活動借助氣象物候?qū)ｎ}，考查了在日常農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，以引起學(xué)生對農(nóng)耕生活的關(guān)注。無論是對于身居城市無知于農(nóng)耕的城里學(xué)生，還是對于身處農(nóng)村卻“一心只讀圣賢書”的農(nóng)村學(xué)生來說，這道題考查的不只是知識本身，更是一種喚醒，是一次不忘農(nóng)耕的精神播種。（3）考查學(xué)生的口語交際能力，試題不是簡單的對話情境設(shè)置，而是要求在讀懂非連續(xù)性文本并“描述”的基礎(chǔ)上，結(jié)合天氣預(yù)報信息（與中考時間基本吻合），進行指向明顯的“口語交際”。答題窘相一覽：（1）“上面前三幅圖片呈現(xiàn)的是泰州地區(qū)的一組物候現(xiàn)象，請你用自己的語言把它們描述出來?！薄懊枋觥币膊捎梅贮c陳述：前三幅圖說明農(nóng)民精心培養(yǎng)出這好的小麥與秧苗，黃黃的，綠綠的，后一幅說明天氣炎熱，下雨才行。（讀不懂題目的意圖，日常教學(xué)訓(xùn)練缺乏獨立性思維的開掘，多是答題套路的訓(xùn)練。熟能生巧，亦能生笨。）（2）非連續(xù)性文本的解讀能力太弱：【關(guān)注農(nóng)事】學(xué)生欄目名稱視而不見，很多考生發(fā)短信稱呼“叔叔阿姨”，“帶上雨傘”，“農(nóng)閑在外不要太勞累”，短信中“哇”“哦”“噢”“呀”等語助詞泛濫。更有甚者：“小華，你們的父母不要利用農(nóng)閑去鄰近城市務(wù)工，你看現(xiàn)在的物候現(xiàn)象和天氣預(yù)報都很不正常，這樣不是對你身心健康不理嗎，你說呢？”再如：“家中的稻子相信已經(jīng)成熟了，是時候該回家收割了”從中可以看出日常教學(xué)中的隱憂，教學(xué)遠在生活外，遠離了生活而直接關(guān)注應(yīng)試技巧是貽害無窮的，一言以蔽之，抄近路不等于走捷徑。2.于無疑處生疑。熟悉的文本中如何設(shè)題：（據(jù)蘇州市中考語文卷孔乙己試題）蘇州市的試卷始終堅守課內(nèi)外結(jié)合，研究他們的試卷可以給我們的課內(nèi)閱讀教學(xué)提供非常好的視野，因為他們出課內(nèi)已經(jīng)講爛了的語段，如何在此基礎(chǔ)上在另辟蹊徑呢，或再深挖一鍬呢？通過解析這些題目，更能既提高了復(fù)習(xí)的針對性，又很好地呼應(yīng)了課堂教學(xué)。（2010年蘇州中考語文卷）閱讀我的叔叔于勒一文的片段完成1113題。11克拉麗絲認出于勒之后，為什么會“哆嗦”？請揣摩人物當時的心理，作簡要分析。希望越大，失望也就越大，這是發(fā)財之夢突然破滅之后，克拉麗絲沮喪和痛苦到極點的本能反應(yīng)?？死惤z十分害怕于勒又要回來“吃”他們了，不堪設(shè)想的后果，讓她恐懼得直“哆嗦”。（關(guān)注文本分析的邏輯層次性，是中考閱讀理解得全分的重要思維能力）12上文從“我”的觀察角度描寫于勒，這樣寫有什么表達效果?(2分)從一個小孩子的觀察角度描述于勒，顯得十分客觀，能增強作品的真實感。從“我” 的角度觀察于勒，表現(xiàn)出“我”對于勒的同情?！岸嗽敗币辉~表明，“我”對于勒的觀察是仔細的，因為“我”已經(jīng)知道于勒可能就是自己的叔叔；“我”用心觀察于勒，發(fā)現(xiàn)他“又老又臟，滿臉皺紋”，同情之心油然而生。13下面的句子都用到了“終于”這個詞，請結(jié)合上下文，分析它們在語境中不同的表達作用。 (4分)最后我父親終于說：“你船上有一個賣牡蠣的，那個人倒很有趣。您知道點兒這個家伙的底細嗎?”他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭 敬起來了，分明的叫道：“老爺!”(故鄉(xiāng)) 菲利普為了不被船長發(fā)現(xiàn)他的用意，更害怕船長知道他和于勒的關(guān)系，只得東拉兩扯，但又急于想轉(zhuǎn)入正題，“終于”含有一種按捺不住的急迫，從中表現(xiàn)出他的虛偽與無情。閏士見了“我”滿心歡喜，很多的話欲言又止。但是，生活的“凄涼”和彼此身份的差異使他感受到了與“我”的隔膜，對“我”的稱呼最終變成了“老爺”?！敖K于”表現(xiàn)了他內(nèi)心猶豫、矛盾、掙扎的情感變化過程，充滿了無奈和悲哀。這也就引出我想說的一句話：我們在講課本時，特別是講那些似乎沒有東西可講的單元時（如初二的我們的知識是有限的這個說明文單元時（八下第三單元），我們很多老師往往一課時就講完所有現(xiàn)代文，然后就拼了命地講該單元的文言文，不能不說是一種誤導(dǎo)）。一本語文教科書，最能體現(xiàn)編者的所有用心和水準的，不是選文如何好，而是為選文所設(shè)置的“導(dǎo)讀與練習(xí)”，可惜我們很少關(guān)注文后的“練習(xí)與思考”！從考試的功利角度看，這些題目都是最好的閱讀理解題！3.于平常中設(shè)伏如，2011年泰州市中考語文試題的第一題，其中“民風(fēng)淳樸（純樸）”中關(guān)于純樸的兩種寫法，說是降低難度，實際上也暗含著對答題者心理和準備的熟稔程度的考查，就如江蘇高考試題的第一道題一樣，側(cè)重考查學(xué)生對多音字考查，只不過中考是側(cè)重對形近字或“多寫字”的考查。再如，名句默寫，考試設(shè)題時，命題組往往會把搜集到的本地區(qū)各校的模擬試卷中的默寫題進行逆向梳理，把慣常默寫的部分變成已知條件，把慣常已知的句子變成要求默寫的內(nèi)容。既降低難度，又有效地進行了錯位考查。2012年北京市中考語文試卷：默寫（5分） （1）蒹葭蒼蒼， 白露為霜 。所謂伊人，在水一方。（蒹葭）（1分） （2）最愛湖東行不足， 綠楊陰里白沙堤。（白居易錢塘湖春行）（1分） （3） 不知天上宮闕 ，今夕是何年。（蘇軾水調(diào)歌頭）（1分） （4）岳陽樓記中描寫洞庭湖邊花草的語句是：岸芷汀蘭，郁郁青青。（2分）啟示：（1）（2）兩句的考查不在于難度大小，而在于復(fù)習(xí)的精細。第（3）句側(cè)重難字書寫；第（4）句考查學(xué)生的理解性記憶的準確性。這些試題的難度很小，但區(qū)分度未必不大。中考復(fù)習(xí)中要善于營造“熟悉的陌生人”的氛圍。稍微延伸一下，這種“于平常中設(shè)伏”的做法，正是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最缺少的一種意識。如：在2012年江蘇省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比活動中，某老師執(zhí)教了再別康橋一課。詩的第一節(jié)“輕輕的我走了，正如我輕輕地來；我輕輕地招手，作別西天的云彩?！眻?zhí)教老師和絕大多數(shù)教師一樣，對這句話的妙處避而不講。一是沒有意識到要講，二是不知道講什么。我在思考，這一小節(jié)是“簡單的形式，別樣的用心”。上句“言告別”，下句“隱回味”，并暗點了“再別”二字。聯(lián)系下一句“我輕輕地招手”來看，詩的開篇第一句直言告別，催生離別的情緒，第二句強調(diào)以“來”的姿態(tài)與視角摹寫即將要“去”的思緒與情誼。“我輕輕地招手”而不是“揮手”，“作別西天的云彩”，與下文“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”一句中“招”有異曲同工之妙，都是充滿情意地欲走還回卻又不得不走的惆悵充滿心中。再如：被稱為“鄉(xiāng)村藝術(shù)家”的劉亮程在寒風(fēng)吹徹一文中的第一句是“雪落在那些年雪落過的地方，我已經(jīng)不注意他們了?！焙苁瞧降?，可韻味深濃?！把┞湓谀切┠暄┞溥^的地方”形拙實慧，“那些年”隱含著對歷史 “不言”的回溯，而“我已經(jīng)不注意他們了”，似乎流露出一種滄桑感。（三）解密磨題過程，提高答題針對性在命題的過程中，每道試題不是那么好命制的，怎么才能設(shè)置出來并打磨成型呢？首當其沖的就是素材細讀，其次是借鑒模仿別人的命題角度，第三是“一題三解”，即你出一道題以后，命題組的三個人各自做一個答案，三方比較后，完善的不只是答案，更重要的作用是匡正試題設(shè)問的角度和用語的指向。就是說，我問了，你答了，是我想要你答的嗎？你答的我都想到了嗎？假如問和答統(tǒng)一了，我們還要追問，這符合設(shè)題的本意嗎？這符合“課標”對初中生所提的能力要求嗎？1.試題表述吟安一個字，捻斷數(shù)莖須舉例2011年泰州市中考語文試題（第一稿）5名著閱讀。（6分）（1）略（2）右邊是西游記中取經(jīng)人的一幅圖片，仔細觀察后，完成下面兩小題：（4分）簡要概括小說中這個人物由“天將”成為取經(jīng)人的過程。（2分） 有人認為這一人物在取經(jīng)途中無足輕重，你并不同意這種看法，你這樣評價： 。（2分）【第一稿如上所示，第二稿發(fā)現(xiàn)“你”字重復(fù)，改為“并這樣評價”?！?專題與語文實踐活動。（8分）（1）在班級組織的“我愛文學(xué)”語文實踐活動中，曉文的“趣解”漢字贏得了同學(xué)們的好評。請你參照示例，“趣解”第5題人物畫像中的漢字。（4分，任選兩個，不要求句式一致）【示例】夢：夕陽在林間，宛如夢境般的美麗風(fēng)景。漢字： 趣解： 漢字： 趣解： （2）在西游記誦讀活動中，為營造氛圍，需要一則宣傳標語。請你擬寫并陳述理由。（4分）標語： （2分，20字以內(nèi)）理由： （2分）（第二稿）（2）右邊是運用西游記中取經(jīng)人姓名勾勒出其形象的一幅圖片，仔細觀察后，完成下面兩小題：（4分）簡要概括小說中這個人物由“天將”成為取經(jīng)人的過程。（2分） 有人認為這一人物在取經(jīng)途中無足輕重，你不同意這種看法，并這樣評價： 。（2分）6專題與語文實踐活動。（8分）（1）在班級組織的“我愛漢字”語文實踐活動中，某同學(xué)的“趣解”漢字贏得了大家的好評。請你參照示例，“趣解”第5題人物畫像中的漢字。（4分，任選兩個，不要求句式一致）【示例】夢：夕陽在林間，宛如夢境般的美麗風(fēng)景。漢字： 趣解： 漢字： 趣解： （2）某商店門口寫著“特色燒并，20元1合”的促銷廣告，請你糾正其中的兩處錯別字并從漢字形、義的角度說明修改的理由。（4分） “并”改為 ，理由： “合”改為 ，理由： （第三稿）下面是西游記中四位取經(jīng)人的畫像，分別由代表各自名號的漢字組合而成。仔細觀察后，完成下面兩小題：（4分）A B C D簡要概括小說中“D”這個人物由“天將”成為取經(jīng)人的過程。（2分） 有人認為“D”這一人物在取經(jīng)途中可有可無，你不同意這種看法，并這樣評價他：（2分）（定稿）5名著閱讀。（6分）（2）下面是西游記中四位取經(jīng)人物的畫像，分別由代表各自名號的漢字組合而成。仔細觀察后，完成以下兩小題：（4分）A B C D簡要概括小說中“D”這個人物由“天將”成為取經(jīng)人的過程。（2分） 有人認為“D”在取經(jīng)途中是一位多余的人物，你不贊同這種看法，理由是：（2分）（比“并這樣評價他”的指向更為明確，不但要評價他，而且是圍繞他不是一位“多余人”來作答。） 6專題與語文實踐活動。（8分） 班級開展“我愛漢字”的主題活動，你一直參與其中：（提取公因式，為下面試題張本）（1）【課內(nèi)學(xué)習(xí)】某同學(xué)的“趣解”漢字給了大家很多啟發(fā)，也請你參照示例，“趣解”第5題人物畫像中的任意一個漢字。（3分，不要求句式一致）【示例】夢：林間有夕陽，如畫一樣的美麗風(fēng)景。漢字： 趣解： （2）【課外實踐】在某商店門口看到“特效紋香，10元1合”的促銷廣告后，老師要求你糾正其中的兩個錯別字，并結(jié)合“漢字專題”中有關(guān)形聲字的知識，說明修改理由。（5分）“紋”改為 ，理由： “合”改為 ，理由： 這道題前后改了16稿，一是增強了答題的可選擇性，因為四位人物字號中包含了更多的漢字，為下文的趣解漢字提供了更多的可能，畢竟我們的趣解漢字強調(diào)的是“趣解”，而不是對某個特定漢字的“趣解”。二是用語的指向更為簡潔明確，為學(xué)生的作答與閱卷評判留出了無需爭議的空間。三是加強了試題間的關(guān)聯(lián)性，使得試卷具有整體性。四是增強了試卷的可視性，四幅圖片要比一幅圖片看起來更具有視覺張力。啟示：磨題是一個技術(shù)活，是一個從“自以為非”走向“自以為是”（這里的“自以為是”是指每一道題目都要有相關(guān)理念的支撐，是經(jīng)得起質(zhì)詢的一種理性的確定）的過程。要求每道題的表達都要簡潔規(guī)范，試卷的容量有限，通過磨題使得試卷中的每一個發(fā)問與提示都要有明確的指向性；在空間有限的試卷上，所有文字都應(yīng)該具有測試的意義。不容許含糊其辭、拖泥帶水，更不能自說自話，不顧答題者的感受。我們要多花時間慢慢浸入試卷中的某道題，要引導(dǎo)學(xué)生用足夠的時間慢慢地還原出命題者的心路歷程。要讀懂題干中的每一個字，才能規(guī)避“下筆千言，離題萬里”的風(fēng)險。語文這個學(xué)科，有時候掛一漏萬并不總是缺點，文本細讀是命題與解題中的真功夫，要在解題過程中多運用常態(tài)閱讀的方式獲得認識，其實閱讀理解的答案是從常態(tài)閱讀的多種結(jié)果中選擇的最佳解答，而不能用“變態(tài)”的解讀套路去套取答案，既無味也難以做到以不變應(yīng)萬變。（前面所舉的關(guān)于“氣象與物候”專題的例子中，很多學(xué)生就是死守答題套路，結(jié)果是把“描述”硬是用分點答題的模式來解答，笑料百出。）2.文本細讀千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金閱讀理解試題設(shè)置的源發(fā)點在哪里？就在文本細讀。文本細讀是一種語義學(xué)解讀，其基本特征是：第一，以文本為中心。第二，重視語境對語義分析的影響。第三，強調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。如：記承天寺夜游文本細讀的例子；還原文本豐富性 提高學(xué)生感受力記承天寺夜游細讀與教學(xué)“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！边@一句可以說是寫月色的千古名句了，那么它到底妙在哪里？教學(xué)中怎樣才能加深學(xué)生的感受和理解呢？先看“庭下”一詞，蘇軾為什么不寫“庭中”呢？“下”有“低”的意思，與“高”相對，這里可以有兩種理解：一，蘇軾是站在庭院中看到的低洼處的景象；二，蘇軾是站在庭院中較高的地方來俯視全院。因為照一般生活經(jīng)驗，“積水”必在低洼處，再者，居高臨下的俯視視角，更容易產(chǎn)生“空明”的感覺。所以這個“下”，肯定不是隨便用的，而是準確地寫出了蘇軾當時觀察的角度、對象和感覺?！叭绶e水空明”是寫月光如水，清明澄澈，教學(xué)中可聯(lián)系小石潭記中的“皆若空游無所依”等描寫，加深學(xué)生對“空明”一詞的感受。如果蘇軾寫月光只寫到此為止，那還只是很一般的比喻，因為說月光如水就如同說美人如花一樣，這種程式化的比喻已激不起讀者的強烈審美關(guān)注，也看不出蘇文的精妙所在，關(guān)鍵在后面一句，如神來之筆，打破了讀者的審美期待，產(chǎn)生了陌生化的效果?！八性?、荇交橫，蓋竹柏影也”，這就把月色寫活了，用動態(tài)美來襯托靜態(tài)美，用交橫的陰影來襯托朗月的空明，達到了類似“鳥鳴山更幽”的效果。據(jù)筆者親身觀察得來的體驗，月光澄澈，竹柏之影才會邊緣銳利，清晰可辨，反之，則模糊一團。蘇軾那晚看到的月光應(yīng)該不是一般的澄澈，否則，即使有影子，也不會產(chǎn)生“藻、荇交橫”的效果。如果觀察過清流中藻、荇的形狀，就知道蘇軾的比喻用得多么準確生動：柏影細密，竹葉婆娑，恰如藻、荇交橫。當然，如此解釋未免有些咬文嚼字，但能經(jīng)得起如此咬文嚼字的分析，又和生活體驗高度契合的文字，才是蘇文的不同凡響之處吧。這句話的妙處還在于一個“蓋”字原來如此，恍然大悟，有“沉醉”和“發(fā)現(xiàn)”的雙重審美快感。另外，這一句從表達方式來看，除描寫的精當外，其妙處還在于它的行文順序，如若不信，試改為“庭下如積水空明，有竹柏之影，似藻、荇交橫”，則效果截然不同。原文先描寫一個比喻的幻象，再寫現(xiàn)實的發(fā)現(xiàn)，那種陶醉感、驚喜感令人感同身受，雖然只有三句，但有文氣和心理的曲折變化；改后雖然意思未變，但韻味盡失，那種描寫的曲折感也蕩然無存。這一句對于月色的描寫，可用蘇軾自己的話來評價：“求物之妙，如系風(fēng)捕影，能使是物了然于心者，蓋千萬人而不一遇也；而況能使了然于口于手者乎！”（蘇軾答謝民師書）此句的教學(xué)，可用刪字法