簡析體育教學中學生的差異化與分層教學實施

簡析體育教學中學生的差異化與分層教學實施籃球：變向換手運球課例觀后感王 巍 哈爾濱市道里區(qū)教師進修學校陳光磊 哈爾濱市愛建學校摘 要：關注學生體育學習的差異性是現(xiàn)行課程標準的核心理念之一，分層教學是差異化教學的主要手段之一。由于學生的身體素質不同、認知能力不同和學生心理不同，使同年齡段的學生產生了差異化。對于課堂中出現(xiàn)的差異化運用分層教學是必然的。但分層教學中教師過多注重于個體差異的分層次教學，而在整課的設計過程中卻忽略了教學知識的層次化，同一個教學內容對不同差異的學生的影響，如何設置一個合理的練習來滿足學生的不同需要，通過合理的練習把學生的差異化具體到一個技術或一個動作再進行具體化的分層教學提高分層教學的實效性。關鍵詞：分層教學；學生差異化；合理練習；在“第七屆全國中小學優(yōu)秀體育課教學觀摩展示活動”中，觀摩了劉懂禮老師的籃球：變向換手運球一課，劉老師的設計理念和課中體現(xiàn)的核心思想讓我對教學中如何合理運用整理教學練習和分層教學練習有了變革性的思考。下面僅從我個人的角度，談談對本節(jié)課觀摩后產生的一些思考和簡析在體育教學中學生的差異化與分層教學的實施。一、 學生差異化學生的差異化主要來源于學生個別的差異，個別差異（individualdifferences）又稱個性差異、個體差異。個性也叫人格，是一個人所具有的各項比較重要的和相當持久的心理特征的總和。人的個性是在遺傳因素、生理成熟度等生物因素與自然環(huán)境、文化環(huán)境、家庭、學校教育等社會因素的交互作用中形成的。個性差異的存在是個性存在、發(fā)展的前提和基礎。通常指個體在內在身心結構和外在行為習慣上所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的個性特征。在生理方面，主要表現(xiàn)為性別、年齡、身高、體質、體能、感知覺、以及種族等方面的差異；在心理方面，主要表現(xiàn)為知識結構、智力類型、興趣、愛好、動機、情感意志等方面的差異。這兩方面的差異就決定了學生的差異化。在觀摩課前看到劉懂禮老師籃球：變向換手運球教學設計時，對劉懂禮老師安排的教學內容是否考慮到學生差異化過大所有學生是否能夠完成抱有疑問，劉老師基本部分第一個教學內容就是有一定難度的練習，體前撥球、低運球、單手前后運球和單手左右運球是要學生有一定的單手運球的基礎才能夠完成的，學生的運球基礎的差異會影響到這部分練習，并且在此環(huán)節(jié)練習中劉老師還加入了教師的移動和動作，并要求學生喊出教師的動作，這又給這部分練習加大了難度，如果學生差異性過大就會出現(xiàn)有些學生無法按老師的要求完成練習，還有可能在練習中運丟籃球干擾到其他學生的練習。第二個教學內容是防守練習劉老師從防守基本姿勢開始到防投籃、側滑步和前后滑步，在整個部分練習中要求學生下肢力量很好，如果學生下肢力量差異過大就會出現(xiàn)下肢力量不強學生動作變形影響練習效果，這樣就會對整個練習大打折扣。第三個教學內容是變向換手運球練習也是本課的主授內容本環(huán)節(jié)劉老師從原地換手運球到行進間無球徒手模仿練習再到行進間有球練習最后在分層練習，學生的認知能力是否有差異對學習動作的興趣是否有差異都會影響到本部分練習。最后一個教學內容是課課練內容，本環(huán)節(jié)的三個練習持重力籃球側跨步、鴨子運重力籃球和抱摔重力籃球，這個環(huán)節(jié)要求學生耐力，力量，靈活性和協(xié)調性都具備一定的能力。在觀摩的過程中我發(fā)現(xiàn)劉老師對于學生差異化的問題把握的很好，在第一個環(huán)節(jié)學生整體運球基礎很好，對于個別稍差的同學劉老師的個別指導很到位，在做動作的時候有意的靠近稍差的同學讓運球稍差的同學能夠跟上老師。第二個環(huán)節(jié)劉老師設置的滑步距離和動作幅度是對學生之間的差異有所考慮的，非常適當的設計即讓下肢力量強的同學對防守動作更加規(guī)范又讓下肢力量弱的同學能夠跟上，第三個環(huán)節(jié)中自制器材假人的設置很好的規(guī)避了學生防守強度的不同對學生本身差異化所造成的練習影響，結合分層教學更有效的對學生差異化進行練習的完善。最后一個環(huán)節(jié)的練習學生差異化比較明顯但劉老師能夠很好的拿捏練習密度和強度讓學生在練習中得到相應的鍛煉。二、 分層教學面對“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教育，人們提出了各種各樣的質疑，這種質疑，促使教育模式和教育體制處于不斷變革之中，而分層教學在這場改革浪潮中逐漸顯現(xiàn)出其優(yōu)勢。分層教學，指針對學生現(xiàn)有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，劃分層次，并相應制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發(fā)展的一種教學法。這種教學法的特點是：教學內容的梯度性，教學對象的全面性，教學程度的針對性，教學效果的同步性。它能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使每個學生都能在自己原來的基礎上學有所得，有所進，并最終共同發(fā)展。從心理學角度來看，個性差異是分層教學的研究依據；從教育學研究來看，因材施教是其理論基礎。盡管二者的理論說法不同，但不論是從教育學還是心理學的角度來研究分層教學，它們的論點實質是一樣的。分層教學又名分層遞進教學法、層次教學法等。總的來看，分層教學大致有以下幾種概念類別：第一種是指有選擇性的教學方式。陳樹逸提出“分層教學”是學生的接受能力不同，對學生所提的學習要求也相應有差異；進而采取有差異的教學方法以及教學策略，使每個學生都能獲得提高與發(fā)展的教學方法。他認為在分層教學中，教師不能只根據自己的意愿，選擇自己適合的教學方式，而應結合學生知識結構差異，努力探索更合適學生的教學方式，這樣才能更適合學生的學習與發(fā)展。第二種是將分層教學看做施教的一種教學手段。關于“分層教學”，馬雙來認為教師應在心里將班級學生分為優(yōu)、中、差三個不同層次。充分兼顧到學生的知識水平和接受能力來進行同一教學內容的講授。相應的教學廣度和深度也應合理區(qū)別。即教師應根據不同層次學生的差異性，最大限度在教學的各個環(huán)節(jié)區(qū)別對待學生的個體差異性。促進不同層次的學生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎上得到較好提升，使全體學生都能獲得全面發(fā)展。第三種是將分層教學看做每個學生得到各自發(fā)展的一種組織形式。何明提出：“分層教學時，教師要充分考慮到班級學生客觀存在的差異性，有針對性地加強對不同類型學生的學習指導，使每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展的教學組織模式?！钡谒姆N是將分層教學作為一種教育教學方法。教育家張大均提出：“社會對人才的需求是多層次的，學生各方面的特質也是有很大差異的。應該使不同的學生有課程選擇的自由，主動獲得發(fā)展。在當前班級人數相對較多的班級授課制國情下，面向差異的主要教學方法即分層教學。”盡管各方人士對分層教學的教學理念都有著自己見解，但是他們都意在強調教師在進行教學時應根據學生的差異性進行有區(qū)別的教學，這樣才能實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。分層教學既含有教學思想，也體現(xiàn)了教學方式、教學手段的創(chuàng)新，更是一種教育教學方法和教學策略的展現(xiàn)。作為一名教師，應有因材施教的理念。教師和學生是分層教學最直接的實踐者，其中教師是指導者，學生是學習的主體，只有教師和學生都對分層教學有了理性的認識，分層教學才會實現(xiàn)良性和諧的發(fā)展。劉懂禮老師本節(jié)籃球：變向換手運球的分層教學主要體現(xiàn)在基本部分的主授課練習環(huán)節(jié)，對學生進行分組教師首先必須掌握每個學生的學習現(xiàn)狀，這樣才能在教學中有的放矢。劉老師在主授內容的前三個練習中對學生練習效果和學生個體差異觀察的很清晰，通過原地變向換手運球、行進間無球徒手模仿練習和行進間有球練習很好的把控了每個學生的練習程度。對每個學生的能力差異有了很透徹的了解，通過學生的練習狀況劉老師針對學生的不同差異設定了三個層面的分層教學，A組：一對一攻防練習，B組：變向換手運球過連續(xù)“假人”，C組：變向換手運球過單個“假人”。通過這三個不同分層的練習可以充分調動學生的練習積極性，A組能力強的同學再一對一的攻防對抗練習中可以體會到攻防兩端變化對技術運用的靈活性?！凹偃恕笔枪潭ú粍拥姆朗貏幼鞫粚σ坏膶垢简瀸W生的判斷能力、技術掌握的熟練性和基礎身體素質。對于這部分面對“假人”運用技術很熟練的同學在練習積極性和技術掌握實戰(zhàn)運用上有很大的提高。B組的練習更近于對技術動作的穩(wěn)定，這部分同學在技術運用上已經有了一定的基礎，而這種基礎不能保證其穩(wěn)定性，在面對假人防守時可以保證技術動作應用，但在面對一對一練習中就無法很穩(wěn)定的運用變向換手運球這一技術，劉老師就是發(fā)現(xiàn)其特點在設置B組練習中更多的讓學生運用連續(xù)過“假人”來鞏固練習基礎，這部分同學在心里上還沒有做好面對一對一對抗的準備，但又不屑于做單一的過“假人”練習，面對這部分同學劉老師設計的這個層次的練習內容就是很合理的，即解決了這部分學生因一對一對抗練習無法完成的所帶來的負面影響又解決了因單一過“假人”練習而失去練習興趣的心里，通過B組的練習很合理的即提高了學生的練習興趣又能對學生技術動作進一步鞏固。C組的練習是本課練習的最后一個層次，本層次的同學在變向換手運球的技術掌握上出現(xiàn)的差異性較大，劉老師針對于這部分同學的能力設置了做單一過“假人”的練習，這個練習即能滿足學生的練習能力所需又可以調動這部分學生練習的興趣和積極性，通過簡單的練習使學生也能得到成功感。在整個分層教學過程中教師對這組同學的關注度也是最高的，這組同學在技術掌握中出現(xiàn)了偏差，由于這部分同學較少劉老師可以進行逐一找問題的方法進行指導，很好的解決了這部分同學問題。通過分層教學的練習，使本環(huán)節(jié)在課堂學習和練習過程中出現(xiàn)的不同差異得到了很好的解決，對每個學生的提高都起到了積極的作用。三、 整體教學過程中合理練習的安排整體教學過程中合理練習的安排是解決學生差異化和分層教學的基礎，整體教學過程的合理可以更好的體現(xiàn)出分層教學的意義，讓分層教學更有針對性。整課的設計過程中教學知識的層次化，即由易到難、由基礎到復雜本身就是一個總體的分層教學，教師用同一個教學內容對不同差異的學生進行教學，在此教學環(huán)節(jié)中設置合理的練習來滿足學生的不同需要，通過合理的練習把學生的差異化具體到一個技術或一個動作再進行具體化的分層教學才能真正的達到分層教學的實效性。劉懂禮老師本節(jié)籃球：變向換手運球從開始部分由教師帶領學生慢跑，然后進行“真假球傳接游戲”練習，接著通過腿部拉伸與各種重力球操進行熱身。基本部分通過體前撥球、低運球、單手前后運球和單手左右運球教師移動做動作學生喊出動作名稱進行互動，再到防守動作練習，從防守基本姿勢開始到防投籃、側滑步和前后滑步，通過師生間“防守與進攻”進行彼此互動，激發(fā)學生的學習興趣，都是為了本課主教材進行鋪墊，通過上面的練習減小學生對主教材產生的差異化，這樣整體教學過程中合理練習的安排即讓能力強的學生進一步鞏固，又能讓能力弱的學生得以提高好能銜接上后面的主教材教學。通過整體合理的設計安排為本次籃球體前變向換手運球教學奠定了基礎。本課主教材先通過原地變向換手運球，然后通過自制器材進行無球徒手模仿練習，再到進行有球練習鞏固。主教材練習與前面的鋪墊性練習合理的聯(lián)系在一起，從一個單一的練習到組合性的練習讓學生能夠很好的接受，整體教學過程層層遞進搭配合理使學生練習興趣，積極性和練習成功率大大的提高。在整體練習后通過發(fā)現(xiàn)的問題再將場地器材進行重新布置，根據學生學習的情況進行分層練習，更加合理和有針對性的對每個學生進行練習，讓每個學生都能感受到自己適合的合理練習。使每個學生都能從本堂課的教學中有所收獲，并獲得相應的成功感。最后利用重力籃球進行三種不同內容的“課課練”。結束部分以“同手同腳踏步”游戲放松結束。本課設計合理