課堂教學的放與收.doc

課堂教學的 “放”與“收” “放“與“收”，是課堂教學的兩個基本點，有效和高效，是課堂教學的一個“中心”。課堂教學中的“放”，就是追求課堂教學的激情，營造學生思緒飛揚，興趣盎然的課堂，不“死氣沉沉”，讓師生綻放生命的華彩；課堂教學中的“收”，就是追求課堂教學的本色，構建真實、自然、互動的生態(tài)和諧課堂，不“嘩眾取寵”，讓我們的課堂成為“魅力課堂”與“高效課堂”的完美統(tǒng)一體。題記幾個同軌的數(shù)學老師聚在一起的時候，總會發(fā)出感慨：現(xiàn)在的課是越來越難上了，平均分較高的班級，學生總是說老師的課堂不夠活躍，上課認真聽只是因為害怕老師的嚴厲；而課堂氣氛活躍的班級往往在統(tǒng)考中考不出比較理想的成績。這究竟是怎么了？教師怎樣才能做到“魅力課堂”與高效課堂“兩者兼顧、一舉雙得呢？我陷入了沉思在以往的數(shù)學課堂教學中，往往是以學生接受知識為主，當然，教師也會有意識的引導學生學會學習，希望他們能將知識點掌握得越牢固越好，因此，課堂中教師會對學生的聽課常規(guī)有“較高”的要求，也就是以“收”為主的課堂教學組織形式。隨著社會的發(fā)展，國家建設越來越注重人的能力。家長、社會都希望孩子在一個寬松的環(huán)境下學習，不但要讓學生學會文化科學知識，還要求學生能夠發(fā)展自己的興趣特長，成為一個全面發(fā)展的學生，渴望有一個快樂的少年時期。因此，新課改下的課堂教學，通過引導學生自主、合作、談就是的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。也就是更加注重對學生能力的培養(yǎng)，課堂的教學組織形式也就漸漸的向“放”的方向發(fā)展了。然而，要希望課堂教學組織形式能夠達到最優(yōu)化，教學的組織形式就不能太“亂”，而太過于“沉悶”的課堂氣氛，就無法實現(xiàn)目前所倡導的“開放式”教學這一主題。因此，“放”與“收”是課堂教學中既矛盾又統(tǒng)一的兩個“基本點”。如何科學處理好這其中的關系，把握好恰當?shù)姆执?，將成功的課堂教學更好的指向有效與高效，需要我們通過實踐來探索。我們認為，課堂教學中的“放”，意在打破教師的過度控制，改變教學過程始終由教師“牽著走”的封閉格局，真正實現(xiàn)“把課堂還給學生”。 “放”就是要給學生充分的自由的發(fā)揮和想像的空間，讓學生在“放松的空氣”中學習，獲取知識。開放是解放學生心智、促進學生自主健康發(fā)展的前提?！笆铡?，則是指在課堂教學中要控制好課堂氛圍，在教師引導下，使學生能夠在一個有條不紊的思維環(huán)境下自主探究，學好知識。因為，學生在學校的主要目的是學習本領，要讓學生學到本領、學好本領，而不能讓學生在上課時就猶如“放羊”一般，漫無目的的學習。事實上，要上好一堂課，還離不開師生互動，生生互動，也就是要有良好課堂紀律作保證，將學生的注意力集中在教師所要講授的知識上，搞自主學習時就自己學習，該合作探究時就合作探究，力求使學生能在45分鐘的課內掌握到的知識點最牢固。 其實，課堂的“開放”并不意味著教師可以成為課堂的“旁觀者”或“邊緣人”。恰恰相反，由于開放會催生出許多“生成性資源”，因而給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。教師必須以課前預設為參照，有效地整合、提升眾多的“生成性資源”，充分發(fā)揮教學機智，做到“收放有致”。在這里，“收”是一種“聚攏”，意在把學生散點式的思考集聚成為促進其發(fā)展的資源；“收”是一種導引，意在凸顯教育的價值引導作用，保證學生的思考與理解不偏離教材意涵且依循的正確的價值傾向；“收”是一種提升，教師應當在充分傾聽的情況下，整合不同的理解和思考，并將之提升到一種更高的水平。可見，“開放”的“回收”對于教師而言是一種更高水平的智慧挑戰(zhàn)。那么，在高效的課堂教學中，教師應當如何做好“放”與“收”的工作呢? 1注重反饋的層次性和針對性。當前，大多數(shù)教師已經(jīng)具有了多元價值觀和反饋意識，但是很多教師的反饋缺乏針對性與層次性。比如，有的教師傾向于作出“不錯!”“好!”“這個想法很有創(chuàng)意！”“還要再思考一下”等等直接的、簡單的回饋。這種反饋相對于沒有反饋是一種進步，但是，若僅僅停留在這一水平上，反饋是缺乏層次性和實效性的。要使反饋真正有效，教師必須善于捕捉，精于解析，對于問題“下放”之后學生所生成的信息資源進行系統(tǒng)的整合與提煉。要在學生的語言表達中把握其思維動態(tài)，在學生的思維狀態(tài)中提煉出有價值的信息，及時地給予反饋和評價。這里所說的“有價值的信息”至少包括兩方面：一是學生思維中的創(chuàng)新節(jié)點，由這些節(jié)點出發(fā)，可能衍生出重要的創(chuàng)新單元；二是學生表達和思維中所呈現(xiàn)出來的錯誤理解或思維困境，借此，教師可以深入了解學生的學習障礙，為后續(xù)補償教育提供重要的參照和依據(jù)，從這個意義上說，學生所呈現(xiàn)出來的錯誤與困難在教師這里也可以轉化成為教學的重要資源，這是教學觀念的一種重要轉變。 2在集聚與轉化中生成“新質”。課堂的“開放”，并不是毫無邊界的“信馬由韁”，更不是無目標、無指向的“一放到底”，而是要通過“放”，達到更好的“收”，在“放”與“收”的節(jié)奏變換中集聚出新的能量與智慧。因此，“開放”并不以課堂的“活躍”、“熱鬧”為價值追求，也不以學生形成“你說我說他說”的場面為終點，而是謀求在師生互動、生生互動中集聚智慧，在思維的碰撞中提煉出“新質”，展現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成之魅力。一般而言，教師在課前總會對課堂教學過程進行充分的預設。預設是為了做到“眼中有人”、“胸中有書”從而“胸有成竹”。但是，如果教師在整個課堂進程中被預設的框架牢牢鎖定，始終想著怎樣貫徹教案的意圖，如何把學生“牽”回到教案所設定的路線上來，不敢越雷池一步，則預設反倒成了教師的枷鎖，課堂也就失去了生命氣息。所以，作為教師，要想合理地處理“放”與“收”的關系，必須首先處理好“預設”與“生成”的關系。具體而言，“預設”不是為了阻抑“生成”，恰恰相反，課前的充分預設，恰恰是為了使教師在“生成”的資源面前保持清醒的頭腦和敏銳的思考，能夠從紛繁復雜的信息中捕捉出有價值的信息，實現(xiàn)資源的創(chuàng)造性轉化與利用。例如在講等腰三角形性質時，教師可讓學生動手畫出等腰三角形的兩條底角平分線，并探究它們的關系.當學生發(fā)現(xiàn)相等關系后，教師將課堂教學引入重點程序，并以問題的形式層層展現(xiàn)，要求學生將上述發(fā)現(xiàn)表述成文字命題，并分清命題的題設和結論，再用符號語言改寫成已知和求證.學生不難證明命題的正確性.在此基礎上，教師要求學生歸納文字命題證明的一般步驟和注意事項是什么.這樣本節(jié)課的一個教學目標已初步達到了.接著教師再次要求學生探究等腰三角形兩腰上的高線、中線各有什么關系.重復上述性質發(fā)現(xiàn)與證明的過程，節(jié)奏也加快了.當學生還處在成功的喜悅之中時，教師又拋出一個挑戰(zhàn)性的問題：兩腰上還有沒有相等的線段？如學生討論無果，教師只好提示：在等腰三角形ABC中，在兩腰AB、AC上，任取D、E兩點，只要AD=AE，就可以得到BE=CD，回顧這堂課發(fā)現(xiàn)的性質，教師歸納出具有共性的結論：等腰三角形兩腰上的對應線段相等。話鋒一轉，教師給出例題：“求證：等腰三角形底邊中點到兩腰的距離相等.”圍繞教學重點，按文字命題的教學要求，師生合作，再作示范.接著教師給出了新的問題：將中點沿著等腰三角形底邊上的中線上下移動后，它到兩腰的距離相等嗎？還可以得到哪些相等的線段？這時學生積極思考，主動探究，課堂氣氛活躍，通過討論歸納，新的結論又多了幾個。3在“放”與“收”的轉化中實現(xiàn)思維拓展與價值提升。所謂思維拓展與價值提升，意在強調教師的“回收”要突破平面化、同質化的思維習慣。很多教師在“回收”時，往往傾向于進行歸納總結，列出問題下放過程中學生所呈現(xiàn)出的各種答案或信息。若單從反饋的意義上說，這種總結是有價值的，但是，這不是“回收”過程的終點。對于有智慧的教師而言，應該在總結的基礎上實現(xiàn)提升。也就是說，在問題“下放”之后，面對“收上來”的多樣化信息以及與此相關的學生的思維狀態(tài)，教師不能滿足于對不同的回答進行簡單的歸納、總結，“拼湊”出一份相對完整的答案。教師真正需要關注的是，借由學生所呈現(xiàn)出來的多樣化信息，把握學生的思維動態(tài)，突破學生的思維誤區(qū)，提升學生的思維品質，培養(yǎng)學生結構化、序列化的思維能力。同時，在價值觀的引導上，教師應當致力于點亮學生價值思考中的盲點，使學生模糊的價值觀清晰化，零散的價值觀系統(tǒng)化，最終實現(xiàn)對健康、高尚價值的向往與追求。在這個意義上，教育傳遞知識、啟迪智慧、培育生命、多重價值追求并不是一個虛幻的目標，其實現(xiàn)恰恰需要扎根于學生思緒飛揚，興趣盎然的“魅力課堂”，扎根于真實自然、互動有序的高效課堂。下面是一段初中教學課堂教學實錄：師：同學們，今天這節(jié)課，我們一起來復習研究二元一次方程組及其解法這一章的內容。昨天我請大家把二元一次方程組這部分知識進行歸類、整理?，F(xiàn)在哪一位把你們對這部分知識歸類整理的情況給大家展示一下。那位同學先來展示一下你的成果？ 生 1：我是按教材的編寫順序整理的（展示臺展示）（略）。 師：不錯！哪位同學還有不同的整理方法？ 生 2：我是從二元一次方程的整體結構進行整理的，我分為四部分： 1、二元一次方程（組）的有關概念 2、二元一次方程組的解法 ，（例：略）。 3、二元一次方程組與一次函數(shù)之間的關系:一個二元一次方程的圖像是一條直線。因此，二元一次方程組解的情況就可由平面上方程組對應的兩條直線的位置關系確定。兩條直線平行時方程組無解；兩條直線相交時方程組有一個解；兩條直線重合時，方程組有無窮多組解。反過來也成立。 4、二元一次方程組的應用;(1)求待定字母的值（例：略）；（2）解應用問題（例：略）等。 師：兩位同學從不同的角度對本章知識進行了歸類整理，都很不錯。但比較而言，你們更喜歡那位同學的？ 生眾：（生 2）！ 師：第一位同學是按教材的順序進行整理，這對于初學整理的同學也是一種常用的方法，但是第二位同學的整理把握住了這章知識的整體結構，她對每一種情況還舉例給予了說明，理解得更加深刻。兩位同學的都不錯 !大家以后再進行整理總結時要向她們學習。這里，我也對這一章的知識進行了歸納整理，現(xiàn)在大家可以看一看。（用多媒體展示，結果與同學的比較，還不如第二位同學的好）。同學們可以看出，老師整理的還不如你們整理的好，同學們比老師還聰明。其實只要大家勤于思考，多動腦、動手，一定會有重要的發(fā)現(xiàn)和收獲的。師：現(xiàn)在我們來看下面的一個例子： 例 1、解方程組：大家先自己求解，要求盡量用多種解法，得出解答后先在學習小組內交流，比較那種解法好，然后各組推出最好的解法在全班交流。 從這段課堂教學實錄中可以看出：在課堂教學中，教師不能顧此失彼，必須及時處理好“放”與“收”的關系，這樣就能更好的提高課堂教學效率。也可以在“開放式”的教學環(huán)境下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維品質。初中新課改的推進今年已進入第二周期。在前三年的課堂教學改革中，我們發(fā)現(xiàn)相當多的老師盲目追求課堂教學的“熱熱鬧鬧”，也就是“放得太多，根本不注重“收”,低