如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).doc

如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呂愛妍要全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不是靠一兩節(jié)課的教學(xué)就能實現(xiàn)的，更不是教師在課堂中教出來的，它必須是學(xué)生通過自己主動的實踐、探究、體驗、感悟而得以逐步提升的，而教師則應(yīng)在教學(xué)過程中堅持不懈的、多渠道的、多方面的去引領(lǐng)、激勵、喚醒。我認(rèn)為從以下幾個方面去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)：1 改進(jìn)教學(xué)方式，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)中形成的，是通過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)來啟發(fā)和培養(yǎng)的，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，嘗試應(yīng)用探究式教學(xué)模式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，鍛煉學(xué)生的推理能力，形成良好的心理品質(zhì)，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師將教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知活動統(tǒng)整在一個綜合性、探究性的數(shù)學(xué)研究活動中，通過學(xué)生的自主探索、合作交流、共同分享，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過程，在探究式的教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題并自覺解決、靈活運用的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 這樣的教學(xué)模式它打破了以往的“教師教學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從封閉型走向開放型，促使學(xué)生從求同思維方式向求異的思維方式發(fā)展，學(xué)生積極思考，充分進(jìn)行嘗試、探究、驗證，長此堅持下去，學(xué)生會逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備良好的推理能力和勇于探究、不斷進(jìn)取的意志和精神。同時學(xué)生在互相討論、各抒己見的過程中表現(xiàn)自我，呈現(xiàn)思維，在此過程中形成比、趕、幫、帶的競爭機制，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行信息交流的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。2建立數(shù)學(xué)模型，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng) 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值在于它能有效地解決現(xiàn)實世界向我們提出的各種問題，而數(shù)學(xué)模型正是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的橋梁。因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個被動接受的過程，而是一個積極主動解構(gòu)、建構(gòu)的過程。在解決問題之后，我們在更高層次上的要求就是要能把解決問題的過程抽象成數(shù)學(xué)模型，并加以鞏固。在實際教學(xué)中，教師點評，學(xué)生互相評價，自我評價，以及注意傾聽、閱讀別人的發(fā)言，都能幫助學(xué)生形成優(yōu)選策略，形成解決問題的數(shù)學(xué)模型。3喚醒問題意識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng) 提出問題比解決問題更重要。在教學(xué)中，要十分重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)，教師要盡可能地給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和提出問題的機會，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，尤其是在每一節(jié)課的開始部分做好學(xué)習(xí)新知的準(zhǔn)備和思維方法的鋪墊，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生提供充分的感知素材，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提出討論的問題，形成學(xué)生的問題意識。教師在課堂上應(yīng)注意喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)或否定權(quán)威的信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生有強烈的好奇心和探索精神，鼓勵學(xué)生有不同于別人、不同于常規(guī)的做法和想法等，同時通過積極地課堂評價讓學(xué)生樂于提問、敢于提問、善于提問的意識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。4發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng) 數(shù)學(xué)思維是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根，可以說，數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。教師在教學(xué)中，應(yīng)注意哦通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生展開積極的思維活動，逐步增強主動思考的意識。誠然，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期的、不斷體驗的、慢慢積淀的過程。我們教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)更多的關(guān)注如何挖掘數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)涵，設(shè)計富有邏輯性的數(shù)學(xué)活動中引領(lǐng)學(xué)生層層深入；在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生提供足夠的思維時間和空間，讓學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識或解決數(shù)學(xué)問題；在這個過程中，形成問題意識，學(xué)會數(shù)學(xué)思維，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)精神，體驗數(shù)學(xué)價值，將數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成真正落實到課堂教學(xué)并有效地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，持之以恒，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能真正得到培養(yǎng)和提升。 如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)丁媛媛國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中改革評價學(xué)生的方法讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個學(xué)生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個學(xué)生學(xué)習(xí)有價值、讓個性差異不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。 因此，在教學(xué)中，我注意首先應(yīng)尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的個性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。因此我們教師在教學(xué)中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的知識與方法解決問題。其次、在評價學(xué)生時，我注意面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的惟一尺度。這壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。因此我們教師要在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。通過評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。二、課堂教學(xué)中建立平等、和諧的新型師生關(guān)系傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師處于絕對的知識權(quán)威地位。學(xué)生被動地接受教師的灌輸所有的知識。這種師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此我們每一個教師對學(xué)生回答過程的不完整，不應(yīng)指責(zé)，而是加以指導(dǎo)補充；對學(xué)生思維受阻，不能置之不理，而是給予啟發(fā)和誘導(dǎo)；對學(xué)生的“創(chuàng)造性”答案，應(yīng)毫不掩飾自己的興奮，給以熱情的贊賞和鼓勵等。從而把教學(xué)過程變成探求真理的、帶有感情色彩的數(shù)學(xué)交流過程。三、培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的意識數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，并用于現(xiàn)實。數(shù)學(xué)教學(xué)的大眾化目的，在于使學(xué)生獲得解決他們在日常生活和工作中遇到的數(shù)學(xué)問題能力和可以用數(shù)學(xué)解決的其它問題。簡言之，就是運用“數(shù)學(xué)化”的思維習(xí)慣去描述、分析、解決問題。我們所面對的學(xué)生不是一張白紙，他們有著豐富的日常生活體驗和現(xiàn)實知識積累。這其中包含大量的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和運用數(shù)學(xué)解決問題的策略。每個學(xué)生都有各自生活環(huán)境、家庭教育，從而導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題策略。現(xiàn)在的小學(xué)生有扎實的數(shù)學(xué)基本知識和基本技能。但是，缺乏數(shù)學(xué)與社會、數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。他們認(rèn)為數(shù)