中小學生學習信息技術的必要性.docx

中小學生學習信息技術的必要性【摘 要】目前信息技術正在蓬勃發(fā)展，在中學廣泛開展信息技術課程教學，為了提高信息技術的教學質(zhì)量和教學效益。本文分析了中學生學習信息技術課程教學中學生的學習特征?！娟P鍵字】信息技術；中學生；學習特征在高速信息化的二十一世紀，以網(wǎng)絡為代表的信息技術及其應用已經(jīng)滲透到了人們生活的各個角落，尤其是在素質(zhì)教育大力推廣的背景下，信息技術教學工作的開展尤其具有重大意義。自2000年以來，我國就逐漸開始重視信息技術課程的普及。 從教育部 2000年頒發(fā)的中學生信息技術課程指導綱要（試行）中課程名稱的更改就能看出來-課程由“計算機課”更名為“信息技術課程” 。指導綱要明確指出信息技術課程的性質(zhì)是 “一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎工具課程，應作為必修課單獨開設” 。自信息技術課程開課以來，我國的信息技術教育工作獲得了長足的進步。伴隨著課程的不斷普及也產(chǎn)生了一些問題，其中，信息技術課程教學中學生的學習問題是無法回避的。因此，為了更好的了解學生學習過程中的特點，解決學生在學習中出現(xiàn)的各種狀況，更好地實現(xiàn)信息技術的教學目標，筆者總結(jié)了目前中學信息技術課程教學中學生學習的特點及特色。一、中學信息技術學習的特點1、學習動機不明確，學習缺乏自我激勵伴隨著信息技術的不斷更新和發(fā)展，計算機已被廣泛應用于人們的日常生活中。社會各界中達成一致的認識，在中學開展信息技術課程已勢在必行。信息技術教育是學生面對未來，接觸社會的現(xiàn)代化教育之一，是中學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。對于幫助中學生提早適應信息化社會，對于改變教育觀念和方法，豐富教學內(nèi)容、改進教學方案和教學模式，完善教育管理手段，同時對于提升教育教學質(zhì)量都具有深遠意味。在當今社會，信息技術課程是一門基礎性科學，是獨立的知識與技能的完美結(jié)合，是所有中學生都必須學好的一門現(xiàn)代技術課程，是吸引并培養(yǎng)中學生對計算機產(chǎn)生濃厚學習興趣、從而提高他們的文化素質(zhì)，幫助他們掌握計算機基礎知識和實際使用技能的重要方法。盡管有以上的種種優(yōu)勢和優(yōu)點，目前的信息技術在中學的學科地位并不穩(wěn)固，同語數(shù)外等主要學科對比，中學生對信息技術的重視度普遍不高。很多學生認為信息技術的是一門無關緊要的課程，更有學生是以通過會考為目的來學習信息技術的，大部分學生認為學習信息技術對其他方面的學習幫助不大。多數(shù)學生對于信息技術課堂上所學的知識技能對其學習、生活是否有用并沒有明確的認識。除此之外，中學生的學習興趣是多種多樣的。男生對于信息技術的學習興趣普遍高于女生，同時不同的學生對信息技術興趣和學習的內(nèi)容也不一樣。一部分學生對圖像處理和動畫制作較感興趣，一些學生喜歡網(wǎng)頁制作，而一些學生對編程十分入迷。由于高中學習課程多，知識量大使得很多學生即使對信息技術抱有極大熱情，也沒有過多的時間和精力進行系統(tǒng)的學習。另一個不可忽視的因素是，學校、家長和社會對于信息技術課程的認可度都不高，這也是影響學生對信息技術興趣的重要原因之一。綜合以上問題可以看出，學生對于學習信息技術的自我激勵是不夠的。而自我激勵是激發(fā)學生進行學習活動的最主要原因，能夠激發(fā)和引導學生自助學習，同時使學生對所學內(nèi)容有一定的指向性。教師需要提醒學生他們的學習目的，啟發(fā)學生的求知欲，保持教學內(nèi)容和教學方法的新穎性，利用學習反饋激發(fā)學生的積極性2、學習能力差異大中學生在信息技術課程開課之前就已經(jīng)從社會、家庭等多種渠道接觸和學習了計算機，掌握了一些信息技術知識，有些學生還學有專長，計算機基礎差異較大。在如今這個信息社會，電腦普及率越來越高，大多數(shù)學生家里配備了電腦。盡管電腦及網(wǎng)絡的普及率以幾何速度增長，但各地區(qū)對于電腦及網(wǎng)絡的使用狀況和成都均有不同。尤其以城鄉(xiāng)最為明顯。城市地區(qū)的學生對計算機的了解和操作遠遠高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。在城市生活學習的學生，大多能夠輕松自如的操作word、excel等office處理工具，他們大多聽說過或會簡單的運行frontpage、Dreamweaver等網(wǎng)頁制作以及動畫制作軟件如Flash，同時無論是男學生還是女學生，都對計算機基本結(jié)構(gòu)有簡單的認識和掌握，大多能夠進行簡單的計算機操作。而偏遠地區(qū)的學生大多僅會進行簡單的文件處理，對于frontpage、Dreamweaver等圖片處理工具，絕大多數(shù)學生從未接觸過，還有不算少數(shù)的學生對計算機的操作基本為零。上面這種兩極分化的現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面是由于各地區(qū)教育策略和傾向的不同，普遍來說，城市地區(qū)信息化水平大多高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，對于信息技術對生活學習以及作為基本交流溝通工具重要性，城市地區(qū)有更加深入和親身的認識，并且城市地區(qū)對中學生每一門學科的要求都相對鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)高很多，信息技術由于其在生活中的應用的重要性而導致信息技術基礎普及率明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。另一方面，農(nóng)村地區(qū)對信息技術這門學科的重要性認識還不充分，重視度也不高。還有地區(qū)取消中考信息技術這門課程，這也導致了學生學習信息技術的積極性降低以及老師的教學熱情的下降。盡管很多學校有信息技術課程這一科目，但大多數(shù)情況是，信息技術課程被語數(shù)外等其他必考課程取代，這一行為和決定不僅剝奪了學生學習信息技術的機會，而且導致中學教學內(nèi)容上的脫節(jié)，最終的結(jié)果是很多學生的計算機操作技能幾乎為零。3、信息技術特點的不了解，良好的學習方法的匱乏中學的學生對于信息技術學習過程中的自我激勵不強，學生之間的學習水平差異性也很大，對信息技術的學科特征的認識程度不一，但中學生處于身心發(fā)展的最佳時期。大大腦皮層和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機能發(fā)展一日千里，同時為心理的迅速成熟提供了必不可少的生理基礎，這個時期的中學生逐漸擺脫了對材料的依賴，他們會運用理論來指導抽象思維活動，有了深刻的思考能力，這個階段會出現(xiàn)思維的獨立性和批判性，具體體現(xiàn)為喜歡獨立思考、尋根究底和質(zhì)疑爭辯，思維日趨成熟?？偠灾?，中學生是朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的，學習能力也處于一生中的金色年華。信息技術作為一門集發(fā)展性、綜合性和實驗性為一位的課程，對中學生的理解能力、動手能力都是一個考驗。但由于張先生的思維能力、學習能力都處于快速發(fā)展的階段，所以對之前未接觸過的知識點具有極強的接受能力，課堂上教授的操作要點也能快速的掌握。在這個階段，學生從接受式學習轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)式學習。學生主張獨立學習、獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題并得出結(jié)論。很多學生都希望老師在課堂上多給自由，讓他們自己討論如何操作、如何解決問題。教師在教學過程中要充分利用學生的這一特點，對學生進行適當指導，多給學生時間動手操作，讓學生自主學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。二、總結(jié)歷經(jīng)多個階段和時期，信息技術課程的發(fā)展和普及取得了令人矚目的驕人成績。信息技術的教學也在持續(xù)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得到完善。想要更好更快地提高教學效果，只有通過深入的了解學生的學習特征才能做到。中學生對于信息技術的學習動機不強，學習興趣和接受能力也不同，對于信息技術的課程特點了解不充分，沒有找到自己的學習方法。但中學生正處于身心均衡發(fā)展的最佳時期，學習能力強，接受速度快，作為老師則必須對中學生加以恰當?shù)闹敢?，提高中學生學習信息技術的自我激勵能力，鼓勵學生多思考、多提問題，養(yǎng)成良好的學習習慣，找到適合的學習方法，才能讓中學生更好地學習信息技術課程，掌握信息技術知識