小組互批互改作文的案例及反思.doc

小組互批互改作文的案例及反思 作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，而作文批改又是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是最耗時(shí)費(fèi)力的環(huán)節(jié)，但老師辛辛苦苦批出來(lái)的作文，對(duì)學(xué)生又有什么實(shí)際作用呢？正如葉圣陶先生所說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功。”葉先生還曾痛心地說(shuō)過(guò)：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”這可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端的正確反思。那么，如何走出這個(gè)誤區(qū)，克服這種弊端呢？我做過(guò)很多嘗試，但一直不得其法。 目前，學(xué)校組織課改，小組教學(xué)如火如荼的進(jìn)行著，我想為什么不利用小組的力量讓學(xué)生互批互改呢？這樣既可以完成寫作任務(wù)又能培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，從而讓他們受益終身。劉國(guó)正先生指出：“老師改作文固然十分重要，指導(dǎo)學(xué)生改作文也很重要。老師不僅要教會(huì)學(xué)生作，還要教會(huì)學(xué)生改。作與改是一個(gè)完整的寫作過(guò)程，只作不改，只完成了一半，而且往往是并非重要的一半。教會(huì)學(xué)生改作文大有益處，這益處是學(xué)生終生受用不盡的?！庇谑俏以诒緦W(xué)期的作文教學(xué)中嘗試著利用小組讓學(xué)生互評(píng)互改作文。 我所教的兩個(gè)班的小組都是按成績(jī)分配的，每組都由優(yōu)、中、差三類梯度的學(xué)生組成，每組都推選一名優(yōu)秀學(xué)生做組長(zhǎng)。準(zhǔn)備工作完成后，作文批改具體操作步驟如下： 第一步：用一節(jié)課的時(shí)間教會(huì)學(xué)生正確、規(guī)范的運(yùn)用修改符號(hào)，以達(dá)到批改后依舊文面整潔的效果。 第二步-：對(duì)作文的處理。作文將來(lái)是要在考場(chǎng)上接受量化打分的，因此，我每次作文互評(píng)前都要針對(duì)本次作文的文體特征和寫作要求制定一張量化評(píng)分表。 具體操作方式如下：（一）把當(dāng)次作文交換發(fā)放，人手一份，要求學(xué)生分三步走，即一改，改錯(cuò)別字、病句；二評(píng)，用眉批、總批評(píng)句、段、文的優(yōu)與劣；三談，談讀過(guò)此文后的感受，讓批改人總有話說(shuō)，總有事做。三步走批改本篇作文后認(rèn)真填寫量化評(píng)分表?；ピu(píng)環(huán)節(jié)是互評(píng)活動(dòng)課的重心，給學(xué)生的時(shí)間要充裕。同時(shí)，教師對(duì)作文基礎(chǔ)差的同學(xué)要當(dāng)面進(jìn)行指導(dǎo)。（二）組長(zhǎng)組織本組成員評(píng)價(jià)本組所評(píng)作文，推舉出一篇最多兩篇優(yōu)秀作文。（三）幾個(gè)小組長(zhǎng)對(duì)推舉的全部作品再次碰頭討論，推舉出三篇最優(yōu)秀作文。（四）總結(jié)、表彰。教師小結(jié)本次作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，朗讀組長(zhǎng)推舉出的并由老師審核過(guò)的優(yōu)秀作文，并要求作者課下進(jìn)一步修改完善，最后打印張貼。 經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的斷斷續(xù)續(xù)的“互評(píng)”活動(dòng)，學(xué)生逐漸品嘗到互改互評(píng)的甜頭。同學(xué)們始終處于主動(dòng)探究的狀態(tài)，互評(píng)互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)閱讀不同同學(xué)的作文，增強(qiáng)了思維的發(fā)散性，很多同學(xué)在收獲和感悟欄都寫到，通過(guò)互評(píng)活動(dòng)，擴(kuò)大了閱讀量，拓展了閱讀視野，開闊了思路；同時(shí)通過(guò)訓(xùn)練評(píng)語(yǔ)和建議、體會(huì)，既增加了練筆量，又練習(xí)了不同文體的作文，一舉兩得。而還有一得是無(wú)形的，也是最為重要的，那就是經(jīng)常進(jìn)行作文評(píng)閱訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)于無(wú)形中養(yǎng)成檢查修改作文的習(xí)慣，從而在自己作文后能反復(fù)斟酌推敲，以提高作文質(zhì)量。這樣，審美能力、閱讀能力、自我糾錯(cuò)能力便得到了同步發(fā)展，這些也進(jìn)而對(duì)寫作能力的提高起到了很好的促進(jìn)作用?？偨Y(jié)表彰環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分感受到成功的樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)青少年好好學(xué)習(xí)的愿望?！薄敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)”。學(xué)生嘗到了甜頭，寫作就有了動(dòng)力。 作文互評(píng)活動(dòng)課實(shí)踐性特別強(qiáng)，讓學(xué)生在互評(píng)互改中理解作文的方法，從而培養(yǎng)作文能力，也培養(yǎng)修改作文的好習(xí)慣。但教會(huì)學(xué)生作文、改作文是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的工作，并不是一兩節(jié)互評(píng)活動(dòng)課便能輕易做到的，需要不斷的、反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練。本學(xué)期雖然在這方面做了一些嘗試，但借鑒的偏多，創(chuàng)造性嫌不足，系統(tǒng)性有，方方面面落到實(shí)處還做得不夠。另外，互評(píng)的方式也顯得有些單調(diào)，下學(xué)期可根據(jù)班型和具體寫作內(nèi)容采取不同的互評(píng)形式，從而最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作和評(píng)改的積極性。附表：作文互評(píng)互改量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 作者改者 一、文章內(nèi)容理解：（20分） 1、讀了本文后，我認(rèn)為該文的內(nèi)容是： 2、對(duì)本文寫作內(nèi)容的評(píng)價(jià)： （1）詳細(xì)新穎（15-20分） （2）平淡無(wú)奇（10-15分） （3）過(guò)簡(jiǎn)不實(shí)（0-10分） 二、文章主題理解：（35分） 1、我認(rèn)為該文的主題是： 2、對(duì)本文主題的評(píng)價(jià)： （1）符合話題，中心深刻（30-35分） （2）基本切題，主題平淡（20-30分） （3）脫離主題，不知所云（10-20分） 三、文章結(jié)構(gòu)分析：（10分） 1、構(gòu)思新穎，層次分明（7-10分） 2、平鋪直敘，缺少變化（4-6分） 3、結(jié)構(gòu)混亂，層次不清（0-3分） 四、文章語(yǔ)言分析：（30分） 1、整體語(yǔ)言分析（20分） （1）生動(dòng)形象，流暢精彩（15-20分） （2）較為通順，但無(wú)亮點(diǎn)（10-15分） （3）語(yǔ)句不通，錯(cuò)誤連篇（0-10分） 2、開頭結(jié)尾評(píng)