小學(xué)英語課堂評價中存在的問題及對策

小學(xué)英語課堂評價中存在的問題及對策楊素芬山西省太谷師范附屬小學(xué) 小學(xué)英語課堂評價中存在的問題及對策山西省太谷師范附屬小學(xué) 楊素芬 女 聯(lián)系電話郵編：030800摘要 目前，小學(xué)英語課堂評價中存在的評價方式過于強調(diào)競爭性、評價方式費時低效，且脫離教學(xué)內(nèi)容、評價手段過于物質(zhì)化、評價語言過于單調(diào)以及評價主體過于單一化的問題。針對存在的上述問題，本文提出了相應(yīng)的解決對策，以期提高課堂評價的實效。關(guān)鍵詞 課堂評價；評價手段；評價方式；評價語言；評價主體義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（教育部，2012；以下簡稱課標(biāo)中指出：“評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評價方式和方法，對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用”；“在設(shè)計和實施評價的過程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)的特點與評價目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式。良好的英語課堂評價有利于學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)過程中的進步與成功，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，形成良好的情感態(tài)度和價值觀。然而，目前小學(xué)英語課堂評價中卻出現(xiàn)了很多不容忽視的問題，本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例來深入分析這些問題，并提出相應(yīng)的解決對策策。問題一：評價方式過于強調(diào)競爭性案例描述一節(jié)三年級的英語課上，為了調(diào)動學(xué)生的注意力和積極性，上課伊始，教師將全班分成了男生隊和女生隊進行比賽，比賽規(guī)則是回答問題一人次加一分，不認真聽講一人次減一分。學(xué)生熱情高漲，比賽場面熱烈，英語課進行到一半左右，出現(xiàn)了如下小插曲：男生1：老師，王某某在下面偷著看課外書，根本沒聽課，應(yīng)該給女生隊減分。男生2：是啊，我也看到了，應(yīng)該減分。（幾名男生附和。）（無奈之下授課教師給女生隊減一分，看課外書的這名女生引來女生組的一頓指責(zé)。教師繼續(xù)講課，三分鐘后一名女生舉手。）女生1：老師，聽錄音時黃某某沒張嘴跟讀，應(yīng)該給男生隊減一分。（授課教師有些生氣，給男生隊減分后繼續(xù)講課。）隨后筆者仔細觀察學(xué)生的神態(tài)，他們雖正襟危坐，但目光游離，注意力不在授課內(nèi)容上，而是互相監(jiān)督，互相挑毛病，企圖發(fā)現(xiàn)能讓對方減分的蛛絲馬跡。案例分析在小學(xué)英語課堂中，各種形式的比賽比比皆是，很多英語教師十分青睞這種競爭性的評價手段，一是因為能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，二是想通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。殊不知競爭性評價手段使用不當(dāng)，會給學(xué)生帶來許多不良的影響。如果競爭僅僅是以輸贏為目的，學(xué)生會過度關(guān)注競爭，容易出現(xiàn)雙方互相揭短、互相挑毛病的現(xiàn)象。這不僅分散了學(xué)生的注意力，而且影響了學(xué)習(xí)效率，還會破壞學(xué)生之間的合作意識，不利于形成良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。對策小學(xué)英語課堂上的評價方式不僅要體現(xiàn)競爭還要體現(xiàn)合作。該授課教師在另一個班級上課時做了如下嘗試和調(diào)整：把學(xué)生分成五個小組，依次命名為G、R、E、A、T，合在一起是英語單詞GREAT。課前教師將這幾個字母做成圖標(biāo)，作為每個小隊的對標(biāo)，然后在黑板的一角設(shè)計了一個簡單的爬山情景，每得到一次獎勵該小隊的字母隊標(biāo)向上爬一步。當(dāng)每個小隊的隊標(biāo)在同一個水平線上的時候，學(xué)生就可以歡呼：Great!為了達到這個目標(biāo)，各小隊之間互相鼓勵、互相加油。師生之間、生生之間融洽的氛圍不僅有利于學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)英語，更有利于學(xué)生情感態(tài)度的和諧發(fā)展。問題二：評價方法費時低效且脫離教學(xué)內(nèi)容案例描述某教師在講授外研劍橋小學(xué)英語，Grade3 Unit2 Numbers一課的教學(xué)內(nèi)容時，在操練環(huán)節(jié)設(shè)計了“龜兔賽跑”的評價活動。師生對話如下：T: Today we are going to have a race between the tortoise and the hare. Boys are tortoise group. Girls are the hare group. Are you ready?Ss: Yes!T; How many birds can you see?S1: I can see seven birds.T: Good girl. Come here and move the hare one step forward.學(xué)生每答對一個問題，教師便示意該生到黑板前將自己小隊的標(biāo)志向前移動一步。筆者聽課時做了詳細的觀察記錄，大約15分鐘內(nèi)共有20名學(xué)生到黑板前，每名學(xué)生完成這個動作大約需要13秒的時間，20名學(xué)生一共需要5分鐘左右的時間。案例分析本課的主題是Numbers，然而耗時5分鐘的評價卻與Numbers毫無關(guān)系。這樣的評價方式看似新穎有趣，活躍了課堂氣氛，實際上不僅浪費了課堂時間，還嚴(yán)重脫離了本課的教學(xué)內(nèi)容。課標(biāo)中明確指出，教師應(yīng)綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的目標(biāo)要求及特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，做到評價服務(wù)于教學(xué)。而游離于教學(xué)內(nèi)容之外的評價則是低效的，這種為了評價而評價的方法更是不可取的。對策教師要善于找到評價方法和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，設(shè)計能真正為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的評價方法。本案例中的授課教師在另一個班級上課時做了如下嘗試和調(diào)整：課前教師準(zhǔn)備了若干數(shù)字單詞卡片貼在黑板上，學(xué)生回答問題后可以自己選一張卡片作為獎勵，并進行如下師生對話：T: Which number do you want?S1: Five.T: Good! You can come here and pick it up.S1: Thank you.雖然在改進后的評價活動中教師也讓學(xué)生到前面選擇卡片，但這個過程培養(yǎng)與訓(xùn)練了學(xué)生的單詞認讀能力。下課前教師鼓勵沒有得到卡片的學(xué)生也選擇一張卡片，之后教師出示一個“魔盒”，任意抽取一張卡片，并將該卡片上的數(shù)字作為幸運數(shù)字，然后尋找持有幸運數(shù)字卡片的學(xué)生。這節(jié)課無論從學(xué)生參與的積極性還是學(xué)生學(xué)習(xí)的效率來看，評價都是比較成功的，這得益于評價方式和教學(xué)內(nèi)容的完美結(jié)合。問題三：評價手段過于物質(zhì)化案例描述某教師在講授外研劍橋小學(xué)英語Grade 3 Unit 5 Happy birthday部分的sweet, cake, milk, chocolate等詞匯時，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，采用了物質(zhì)性評價手段。主要教學(xué)過程如下：T: Look! There is so much delicious food in my basket.(教師出示一個籃子，籃子里裝滿了好吃的食物，食物與本節(jié)課單詞相符。)Ss: (興奮地)Wow!T：今天表現(xiàn)好的學(xué)生會得到卡片，1張卡片能換一個sweet，2張卡片能換一個cake，3張卡片能換（逐個展示獎品。）看到如此豐厚的物資獎勵，學(xué)生的熱情瞬間被點燃，紛紛爭先恐后的舉手。得到卡片的學(xué)生興致勃勃地數(shù)一數(shù)共得到了幾張，每得到卡片的學(xué)生有些失落和沮喪。筆者還發(fā)現(xiàn)了如下插曲：插曲1：一個男孩和同桌女孩的對話男孩：老師說幾張卡片可以換一個果凍？女孩：三張。男孩：我已經(jīng)得兩張了，還差一張，我要選蘋果味的果凍，你呢？女孩：老師也不叫我，我一張都沒得?。ㄠ僦∽臁＃┎迩?: 筆者旁邊的一個女孩一直沒有舉手，悶悶不樂地坐在角落里，筆者和她有如下對話：筆者：你怎么不舉手呢，不會說嗎？女孩：（遲疑了一會）我牙不好，媽媽不讓我吃甜食，一吃甜食就牙疼，老師那里都是甜食，沒有我能吃的。案例分析這位授課教師想活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的初衷無可厚非，但從插曲1中我們可以看出，學(xué)生的注意力并沒有完全集中在課堂上，他們更關(guān)注的是自己得到的卡片能換什么食物，以及能否換到自己心儀的食物。插曲2不得不讓我們反思，試想如果教師沒有采用這種物質(zhì)性的評價方式，也許這個小女孩會舉手回答問題?？梢?，學(xué)生對物質(zhì)獎勵的熱愛程度取決于他們在這方面的欠缺和需求程度，物資獎勵屬于外部動機，并不能真正刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的熱情，即使能帶來一些動力，也是短暫的、易變的。對策在小學(xué)英語課堂評價中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的認知水平、年齡特點、思維特點和興趣愛好等選用適合小學(xué)生的評價手段。該教師在另一個班上課時做了如下調(diào)整：課前教師準(zhǔn)備了本課食物的圖片和詞卡作為給學(xué)生的獎勵，上課伊始用幻燈片呈現(xiàn)以下情景：今天是小熊的生日，可是小熊不開心，因為它沒有生日禮物，你能贏得一份禮物送給小熊嗎？當(dāng)某個學(xué)生得到獎勵的圖卡或詞卡時就可以跟小熊進行對話：S1：Dear Bear, these sweets are for you. Happy birthday.Bear: Thank you.隨著小熊收到的禮物不斷增多，它最終漏出了開心的笑容，此時全班為小熊唱生日歌。這樣的評價方式不僅能使學(xué)生積極參與，樂于學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生體驗到了用英語做事的快樂。問題四：評價語言過于單調(diào)案例描述某教師在外研劍橋小學(xué)英語Grade 3 Unit 3 Colours一課的教學(xué)內(nèi)容時，設(shè)計了如下Free time環(huán)節(jié)：T: What colour do you like, Peter?Peter: I like blue.T: Very good. What colour do you like, Alice?Alice: I like pink.T: Very good. What colour do you like, May?May: I like 每個學(xué)生回答問題后得到的評價都是：Very good.教師在這一環(huán)節(jié)共向16名學(xué)生提出同一個問題，對學(xué)生的回答也給了同樣的評價。案例分析Free talk是自由交流，然而該教師和學(xué)生之間的這段對話稱不上交流，只是一種機械的回答，而且教師評價語言單調(diào)乏味，久而久之學(xué)生被表揚后的喜悅感也會逐漸降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到有效激發(fā)和保持。對策教師的評價語言也是課堂教學(xué)的重要組成部分。首先，教師要善于使用豐富的評價語言，如：Wonderful!/Perfect!/Excellent!/Well done!/Good idea!/You are so smart!/ I love you!這樣有利于學(xué)生體驗語言的多樣性，感受學(xué)習(xí)的喜悅。其次，教師還可以采取一些肢體語言來鼓勵和表揚學(xué)生，對于低年級學(xué)生來說這種方法更為有效，如眼神鼓勵、微笑鼓勵、豎起大拇指、撫摸等。除此之外，教師還要善于把肢體語言和口頭語言結(jié)合起來，如可以邊跟學(xué)生擊掌邊說：Give me five.多樣化的評價語言既能關(guān)注學(xué)生的情感體驗，又能豐富學(xué)生的語言輸入。問題五：評價主體過于單一化案例分析某教師在教學(xué)外研劍橋小學(xué)英語Grade 4 Unit 5 Free time一課Listen and sing the song時，采取了男女生對抗賽的評價方式。師生對話如下：T: Now, lets have a match between boys and girls. Who can come to the front and sing the song?（教師選擇一名男生和一名女生到講臺前唱英文歌曲。）T: The boy is good. One star for you.（獎勵男生隊一顆星）The girl is very good. Two stars for you.（獎勵女生隊兩顆星。）（教師另外選擇一名男生和一名女生到講臺前吟唱英文歌曲。）T：The girl is very good. Two stars for you(鼓勵女生隊兩顆星。The boy is so-so. One star for you.(獎勵男生隊一顆星。)（這時，有個男孩站起來打斷了老師。）S1：老師，他今天已經(jīng)很棒了，他以前都不敢說話。Ss:是呀，是呀，老師!T: OK! Two stars for the boy.(又獎勵男生隊一顆星。)案例分析課后筆者向班主任了解到這樣的情況：這個學(xué)生有點吐字不清，不敢發(fā)言，但最近在老師和同學(xué)的鼓勵下敢于舉手了。然而授課教師是新?lián)Q的，不太了解學(xué)生的情況，所以根據(jù)他唱歌情況獎勵了一顆星。試想，如果沒有其他同學(xué)的提醒，如果這個學(xué)生最后只得了一顆星，也許他剛建立起來的勇氣就會被擊退，也許他再也不敢在英語課上舉手發(fā)言了。這引發(fā)了我們的思考：學(xué)生有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，他們的評價往往帶有濃濃的人文氣息。而本節(jié)課中教師是評價的唯一主體，得幾顆星都由教師來決定，但教師的評價有一定的主觀性和片面性。對策學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評價的主體。在各類評價活動中，學(xué)生都是積極的參與者和主動的合作者。小學(xué)英語教學(xué)評價也應(yīng)由單一的教師評價走向多元的學(xué)生自評和學(xué)生互評等方式。該教師在另一個班上課時做了如下改進：T：坐在座位上的學(xué)生既是觀眾又是評委，你們要評出唱得好的同學(xué)。Ss:(熱情高漲)Yeah!T: Who is very good?S1: The girl is very good.S2: The girl is very good.(教師叫了5名小評委，有4人認為女生獲勝。)T: OK. Two stars for the girl. One star for the boy.男生:我剛才沒唱好，再唱一遍吧。（站在臺前的某男生按捺不住了。）T：OK. You can