專題講座《小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與研究》.doc

專題講座小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與研究王琴玉（海南省教育研究培訓(xùn)院 小學(xué)語(yǔ)文教研員）習(xí)作教學(xué)，幾人歡喜多人愁。在習(xí)作教學(xué)這一領(lǐng)域已經(jīng)登堂入室的老師，語(yǔ)文教學(xué)也就成了一件開(kāi)心而輕松的事情。這樣的老師，幾乎無(wú)一例外是學(xué)校里很受學(xué)生喜歡的人物，因?yàn)楦@樣的老師，語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)成了孩子每天綻放的燦爛笑容。而事實(shí)上，校園里更多的是因?yàn)榱?xí)作而焦頭爛額，愁眉不展的老師和孩子。習(xí)作教學(xué)，也自然成了老師們關(guān)注的焦點(diǎn)。 習(xí)作教學(xué)的成敗與否，是決定師生語(yǔ)文學(xué)習(xí)幸福指數(shù)高低的重要因素。這也是本次培訓(xùn)設(shè)置本門(mén)課程的主要理由。 本主題主要講四個(gè)方面的內(nèi)容：習(xí)作教學(xué)的典型問(wèn)題分析，蘊(yùn)含于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)策略，對(duì)應(yīng)年段教學(xué)目標(biāo)的典型課例分析，提高學(xué)生習(xí)作能力的基本策略。 一、習(xí)作教學(xué)的典型問(wèn)題分析 1. 習(xí)作教學(xué)年段特點(diǎn)模糊 因?yàn)閷?duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于習(xí)作教學(xué)的相關(guān)要求知之不多，學(xué)校關(guān)于習(xí)作教學(xué)的教研活動(dòng)不多，導(dǎo)致老師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)工作，低段寫(xiě)話訓(xùn)練起步要求高，難度大，使學(xué)生還沒(méi)入門(mén)就產(chǎn)生了畏難情緒?！皩W(xué)詞寫(xiě)詞學(xué)寫(xiě)句子寫(xiě)小片段”，是小學(xué)低段寫(xiě)話訓(xùn)練的基本序列。很多低段老師基本不教用詞寫(xiě)詞，學(xué)寫(xiě)句子，也不教寫(xiě)片段，就直接進(jìn)入整篇文章的寫(xiě)作，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法寫(xiě)，老師不會(huì)教。 低段教學(xué)高段化導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生基本功不扎實(shí)，沒(méi)有形成的基本的寫(xiě)作能力，等到了中高段以后，無(wú)法完成教材中相關(guān)的習(xí)作任務(wù)，所以老師們又從最基本的做起，這樣就自然導(dǎo)致了高段習(xí)作低段化。 2. 習(xí)作教學(xué)模式單一 近兩年來(lái)，本人深入各級(jí)各類(lèi)學(xué)?？戳?xí)作課達(dá) 50 余節(jié)，習(xí)作教學(xué)的基本操作流程為“讀提示，確定習(xí)作內(nèi)容讀范文，交流寫(xiě)作方法學(xué)生習(xí)作，教師巡查老師獨(dú)立批改學(xué)生看看分?jǐn)?shù)”，這一流程是廣大教師最常用的最習(xí)慣的教學(xué)模式，其他模式也有老師在嘗試，但是不常用。 3. 教師自身習(xí)作能力欠缺。 教師是習(xí)作指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，同時(shí)，大部分教師也習(xí)慣成了學(xué)生習(xí)作的旁觀者。很多語(yǔ)文老師從來(lái)不親自寫(xiě)一篇文章，偶爾為學(xué)生提供的范文也是網(wǎng)上下載來(lái)的。久而久之，老師自身的寫(xiě)作能力逐漸退化，自然指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的能力也高不到哪里去。這也是習(xí)作教學(xué)模式單調(diào)單一的成因之一。 那么針對(duì)以上問(wèn)題，我們的解決策略是什么？我認(rèn)為首先還是要回到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中去尋找答案，認(rèn)真閱讀理解中有關(guān)習(xí)作的要求，才能找到解決的策略。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布已經(jīng) 10 年有余，被譽(yù)為語(yǔ)文老師開(kāi)展教育教學(xué)工作的“憲法”。按照常理，所有的語(yǔ)文老師應(yīng)該依照此法開(kāi)展工作。但是，事實(shí)上，經(jīng)過(guò)本人多次省級(jí)培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查得知，80% 以上的老師基本不知道語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的要求，這絕對(duì)不是一件危言聳聽(tīng)的事情。這個(gè)數(shù)據(jù)也說(shuō)明，我們的語(yǔ)文老師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，基本屬于違法操作，是憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地開(kāi)展教學(xué)。 一線教師，比較排斥教學(xué)理論，總認(rèn)為教學(xué)理論是天上的東西，而我們教學(xué)更需要的是可以拿來(lái)就用的行走在地上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而大家要記住的一句話是：“沒(méi)有理論做支撐的教師，永遠(yuǎn)只能停留在教書(shū)匠的層面?！睋Q一句話也可以這么說(shuō)：“失去了理論的行動(dòng)，是盲目的，也可能是痛苦的?！蹦敲矗瑸榱俗屛覀円婪ń虒W(xué)，現(xiàn)在一起對(duì)照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)交流有關(guān)習(xí)作教學(xué)的基本理論和實(shí)踐的問(wèn)題。 二、策略蘊(yùn)含于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中 1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于習(xí)作教學(xué)的總目標(biāo) 能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。 具體明確，文從字順，是總目標(biāo)中的關(guān)鍵詞，我們不是要培養(yǎng)作家，而是要培養(yǎng)能準(zhǔn)確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的中國(guó)人，所以，守住習(xí)作教學(xué)的底線，就必須扎扎實(shí)實(shí)從最基礎(chǔ)的事情做起。 2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于習(xí)作的教學(xué)建議 寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。 1 4 年級(jí)從寫(xiě)話、習(xí)作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。 在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。 為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。 寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。 通過(guò)閱讀，我們需要記住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)：易于動(dòng)筆、 樂(lè)于表達(dá)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注生活、真情實(shí)感、興趣、自信心、自主擬題、自我修改等。 以上關(guān)鍵詞語(yǔ)，告訴我們，習(xí)作教學(xué)策略的關(guān)鍵要素是習(xí)作興趣、習(xí)作信心，習(xí)作的來(lái)源是學(xué)生現(xiàn)實(shí)與生活。 3、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作的教學(xué)評(píng)價(jià) （ 1 ）寫(xiě)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)， 綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。 評(píng)價(jià)要有與年段目標(biāo)掛鉤，要與年段教學(xué)要求相對(duì)應(yīng)。不止是評(píng)價(jià)習(xí)作水平如何，也要重視對(duì)于寫(xiě)作興趣和習(xí)慣的評(píng)價(jià)，還有鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。 （ 2 ）重視對(duì)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)。 不同學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。 重視評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程，對(duì)于一線老師來(lái)說(shuō)，是個(gè)比較新鮮話題。我們一般只在乎習(xí)作的結(jié)果，基本不管習(xí)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程，這也是造成習(xí)作教學(xué)模式單一單調(diào)，學(xué)生習(xí)作艱難的原因之一。 （ 3 ）重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。 要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。 習(xí)作評(píng)改是教師一個(gè)很沉重的負(fù)擔(dān)。為了應(yīng)對(duì)學(xué)校檢查，教師基本要逐一批閱學(xué)生作文，不僅勞命傷財(cái)，而且學(xué)生不領(lǐng)情，建立形式多樣的學(xué)生自改、互改模式，是語(yǔ)文老師減輕工作負(fù)擔(dān)，提高評(píng)改效率的唯一途徑。 （ 4 ）采用多種評(píng)價(jià)方式。 提倡為學(xué)生建立寫(xiě)作檔案。寫(xiě)作檔案除了課內(nèi)外作文外，還應(yīng)記錄寫(xiě)作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析等內(nèi)容，以全面反映學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。 對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。 評(píng)改方式的多樣，必然會(huì)帶來(lái)評(píng)價(jià)方式的多樣。欣賞為主，展示為主，以欣賞和展示增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心。多開(kāi)展習(xí)作交流會(huì)，習(xí)作展示會(huì)，編輯班級(jí)習(xí)作簡(jiǎn)報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生編輯自己的習(xí)作文集，是欣賞和展示的好策略。 三、對(duì)應(yīng)年段教學(xué)目標(biāo)的典型課例分析 既然策略蘊(yùn)含于課程標(biāo)準(zhǔn)中，那么對(duì)應(yīng)各年段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)摬捎迷鯓拥木唧w教學(xué)策略呢？ 下面我們分學(xué)段分別舉一個(gè)例子來(lái)進(jìn)行目標(biāo)與策略的對(duì)應(yīng)分析 。 第一學(xué)段課例：看圖編童話故事學(xué)寫(xiě)疑問(wèn)句和感嘆句教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1. 通過(guò)細(xì)致觀察，展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)詞寫(xiě)句，編寫(xiě)一個(gè)有趣的童話故事。 2. 根據(jù)具體的情境，鞏固說(shuō)寫(xiě)疑問(wèn)句和感嘆句。 教學(xué)重點(diǎn)： 根據(jù)情境恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)寫(xiě)疑問(wèn)句和感嘆句。 教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖分析： 一、看圖寫(xiě)詞語(yǔ)。 1. 出示圖片，學(xué)生觀察，提出要求，你看到了些什么？ 2. 學(xué)生把看到的，想到的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。 3. 匯報(bào)交流，把學(xué)生看到和想到的詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上。 4. 朗讀詞語(yǔ)。 【設(shè)計(jì)意圖：提供圖片就是提供素材，讓學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)詞語(yǔ)，是出于三個(gè)方面的考慮，其一，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力；其二，考查學(xué)生詞匯積累量；其三，為下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生觀察圖片說(shuō)句子做好鋪墊。】 二、對(duì)照詞語(yǔ)，觀察圖片，寫(xiě)句子。 1出示例句：在一望無(wú)際的草原上，生活著一群小豬，它們過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的日子。 2學(xué)生看圖，學(xué)寫(xiě)句子，提示學(xué)生可以借助黑板上的詞語(yǔ)寫(xiě)一句話。 3匯報(bào)交流所寫(xiě)的句子，點(diǎn)評(píng)，好的句子學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。 【設(shè)計(jì)意圖：出示例句，一是給學(xué)生做示范，并通過(guò)語(yǔ)言提示，為寫(xiě)話困難的學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生明白可以用到黑板上所出示的詞語(yǔ)，盡可能使孩子的表達(dá)更豐富一些，二是體現(xiàn)由詞語(yǔ)到句子，由畫(huà)面到文字的思維訓(xùn)練過(guò)程。匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，重在欣賞，對(duì)點(diǎn)分析點(diǎn)評(píng)，既激發(fā)興趣，又在點(diǎn)評(píng)中指明寫(xiě)話的方式與方向?！?三、學(xué)習(xí)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“？”“！”寫(xiě)句子。 1出示圖片及問(wèn)題：飛上天的豬小弟說(shuō)了兩句話，一句有“？”，一句有“！”你知道是哪兩句話嗎？ 2學(xué)生同桌互相說(shuō)話，匯報(bào)交流，點(diǎn)評(píng)。 3出示第二幅圖及問(wèn)題：草地上的豬哥哥們也說(shuō)了兩句話，一句有“？”、一句有“！”猜猜是哪兩句話？鞏固訓(xùn)練用“？”、“！”說(shuō)話。 4匯報(bào)交流，點(diǎn)評(píng)。 【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)雖然也是寫(xiě)句子，但是目標(biāo)不一樣，不僅要學(xué)會(huì)合理使用詞匯通過(guò)文字表現(xiàn)畫(huà)面，更要求學(xué)生能根據(jù)畫(huà)面寫(xiě)出感嘆句和問(wèn)句，當(dāng)然，更包括透過(guò)畫(huà)面進(jìn)行合理想象的問(wèn)句和感嘆句，同時(shí)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將成為這堂課的訓(xùn)練的重點(diǎn)，前面有墊底的句子訓(xùn)練，為這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)，降低了難度，另外，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)好感嘆句和問(wèn)句，也在為下一環(huán)節(jié)學(xué)生在編故事的過(guò)程中能巧妙穿插感嘆句和問(wèn)句做二次墊底的工作，因此，前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，呈循序漸進(jìn)、梯度上升的態(tài)勢(shì)?！?四、講述小故事。 1同桌之間互相練習(xí)創(chuàng)編小故事。 2指名講述。 【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要遵循作文教學(xué)“先說(shuō)后寫(xiě)，由說(shuō)到寫(xiě)”的原則，表達(dá)分為兩種形式：口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)，口頭表達(dá)是基礎(chǔ)，當(dāng)口頭表達(dá)以文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，就成了書(shū)面表達(dá)。同時(shí)，創(chuàng)編故事的過(guò)程，也是訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子想象能力與思維能力的過(guò)程，因此，這一環(huán)節(jié)，既訓(xùn)練語(yǔ)言，又訓(xùn)練思維。】 五、編寫(xiě)小故事。 1給圖取個(gè)有趣的名字。 2看圖編寫(xiě)小故事，再故事中恰當(dāng)?shù)赜蒙弦蓡?wèn)句或感嘆句，讓你的故事更有趣。 3匯報(bào)交流，點(diǎn)評(píng)。 【設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生對(duì)畫(huà)面有了比較完整的印象后，給畫(huà)面取名字，應(yīng)該不是一件困難的事情，但教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)盡可能尊重學(xué)生對(duì)圖片的個(gè)性化理解，允許多元，避免單一。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生在編故事的過(guò)程中合理使用疑問(wèn)句和感嘆句上，在教學(xué)上，所采用的手段可分為兩種，一是教師的語(yǔ)言提示，二是在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生在編寫(xiě)故事的過(guò)程中寫(xiě)得好的疑問(wèn)句、感嘆句進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，這樣，既是肯定，又是示范，一舉兩得?！?此課例對(duì)應(yīng)第一學(xué)段教學(xué)要求采用的策略： 1. 對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。（可愛(ài)的圖片充分激趣，誘發(fā)想象力） 住習(xí)作教學(xué)的底線，就必須扎扎實(shí)實(shí)從最基礎(chǔ)的事情做起。2. 在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。（在交流中喚醒閱讀與生活中的詞語(yǔ)積累） 3. 根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。 ( 重點(diǎn)訓(xùn)練感嘆句和疑問(wèn)句的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)） 第二學(xué)段課例：兒童詩(shī)、童話故事創(chuàng)作兩個(gè)名字課堂教學(xué)實(shí)錄 授課時(shí)間： 2011 年 11 月 8 日 授課班級(jí)：瓊山四小四（ 3 ）班 授課教師：海南省教育研究培訓(xùn)院 王琴玉 師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)我么？ 生：（看大屏幕）你是王老師。 師：真是個(gè)善于觀察的孩子。 師：大家知道老師還有另一個(gè)名字是什么嗎？ （學(xué)生低頭閱讀剛拿到手的作文紙） 生：瀟瀟雨。 師：對(duì)，你們真會(huì)發(fā)現(xiàn)。知道老師什么時(shí)候叫這個(gè)名字嗎？ 生：可能是你小的時(shí)候吧。 師：我在教室里叫王老師，在網(wǎng)上就叫瀟瀟雨啦。 生：（恍然大悟）原來(lái)是網(wǎng)名啊。 師：這個(gè)世界上不僅王老師有兩個(gè)名字，還有不少事物也有兩個(gè)名字呢。不信，你們看看大屏幕。 （大屏幕上出現(xiàn)青蛙和蝴蝶的圖片。） 生全班自由朗讀兩個(gè)名字（齊讀語(yǔ)速很慢，有點(diǎn)拖腔拖調(diào)） 指名分節(jié)朗讀兩個(gè)名字（感情不到位） 師生合作讀：師讀兩句、生接讀后兩句（在老師的引讀下，發(fā)生了一點(diǎn)變化） 兩個(gè)名字 作者：瀟瀟雨 青蛙告訴蝴蝶， 我有兩個(gè)名字。 小時(shí)候叫蝌蚪， 上學(xué)了叫青蛙。 蝴蝶告訴青蛙， 我也有兩個(gè)名字！ 小時(shí)候叫毛毛蟲(chóng)， 長(zhǎng)大了叫蝴蝶。 青蛙呱呱叫， 蝴蝶翩翩舞。 去問(wèn)問(wèn)還有誰(shuí)， 也有兩個(gè)名字。 師：后面的老師還沒(méi)有給掌聲，說(shuō)明大家還沒(méi)讀好，我們?cè)僖黄鹁毩?xí)練習(xí)好不好？ （學(xué)生再次自由朗讀） 師請(qǐng)一生讀，生不敢登臺(tái)。 師：大家給他掌聲，你就坐著讀，大家相信你一定能讀好。 （生有些顫抖地讀完了一節(jié)，大家給了他熱烈的掌聲。） 師：讀得真好，掌聲送給他。 師：我們?cè)俅魏献骼首x，仍然還是和前面一樣的方式，只是老師讀的部分會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)變化。 師：青蛙神秘地告訴蝴蝶，我有兩個(gè)名字。 一女孩接讀，沒(méi)有讀出神秘的問(wèn)道。老師再次朗讀前面兩句，學(xué)生有所領(lǐng)悟，再次接讀，降低了聲音，有了點(diǎn)神秘的感覺(jué)。 師：（朗讀）蝴蝶得意地告訴青蛙，我也有兩個(gè)名字。 生自然加入“得意”的味道接讀：小時(shí)候叫毛毛蟲(chóng)，長(zhǎng)大了叫蝴蝶。 師：你們表現(xiàn)真棒！剛才王老師加上了兩個(gè)詞語(yǔ)，大家知道是什么？ 生：神秘、得意（師板書(shū)兩個(gè)詞語(yǔ)在黑板上） 師：請(qǐng)大家看看我們的作文紙，需要我們?cè)谶@張作文紙上模仿著也寫(xiě)一首小詩(shī)，作者處有個(gè)空白，你們敢填上自己的名字嗎？ 生：敢！ 師：那今天我們就來(lái)和下面的老師比比，看看誰(shuí)最會(huì)寫(xiě)。 （請(qǐng)下面的老師拿出自己的材料） 師：如果要完成這首小詩(shī)，就要知道還有誰(shuí)有兩個(gè)名字。你們想想看誰(shuí)還有誰(shuí)有兩個(gè)名字呢？ （學(xué)生討論，情況不佳。） 師：如果不知道還可以問(wèn)問(wèn)下面的老師？去吧，問(wèn)問(wèn)下面的老師。 （學(xué)生紛紛走到聽(tīng)課者中間去詢問(wèn)，一分鐘后，學(xué)生回到座位，交流所了解到的。） 生：蟬，又叫知了。 （老師板書(shū)：蟬 知了） 師：（大屏幕出示知了圖片，上面寫(xiě)著一句話：你們知道我叫什么名字嗎？）請(qǐng)看大屏幕：我就知道老師會(huì)教你們這個(gè)。（眾笑） 師：還有嗎？（生搖頭） 師：沒(méi)有了啊，那老師就帶大家去看看。每種事物老師只出示 10 秒鐘，大家要屏息凝視，注意看，說(shuō)不定會(huì)給你一些啟發(fā)。 （大屏幕一次出現(xiàn)：竹子 、熊貓 、土豆 、?？凇⒀砻绾偷竟鹊葓D片，文字提示各部相同，能引發(fā)學(xué)生關(guān)于名字的思考。） 師：如果大家完成這首詩(shī)，需要做哪些準(zhǔn)備？（打開(kāi)前面詩(shī)歌課件） 生：要確定寫(xiě)哪兩種事物。 師：你想寫(xiě)誰(shuí)和誰(shuí)？ 生：我想寫(xiě)稻谷和竹子 生：我想寫(xiě)土豆和知了。 （學(xué)生五分鐘習(xí)作，聽(tīng)課老師也參與其中，開(kāi)始了寫(xiě)作。五分鐘后開(kāi)始交流。） 一聽(tīng)課老師讀自己的習(xí)作。 師生點(diǎn)評(píng)該老師的習(xí)作。 師：誰(shuí)來(lái)跟這個(gè)老師 pk ，老師倒數(shù) 5 聲。 一生自告奮勇朗讀自己的習(xí)作： 兩個(gè)名字 稻谷告訴竹子， 我有兩個(gè)名字 小時(shí)候叫秧苗 長(zhǎng)大了叫稻谷。 （第二節(jié)略） 稻谷笑彎了腰， 竹子在咯吱地笑。 去問(wèn)問(wèn)還有誰(shuí)， 也有兩個(gè)名字。 師：老師教她一點(diǎn)絕招，讓她贏這個(gè)老師，你們信不信。（師在該生耳邊竊竊私語(yǔ)） （生帶著感情朗讀自己寫(xiě)的小詩(shī)。） 師：老師很喜歡這句話，稻谷笑彎了腰，寫(xiě)得很生動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)學(xué)生，跟她寫(xiě)的不一樣。請(qǐng)這位學(xué)生讀。 生：稻谷告訴竹子，我也兩個(gè)名字，春天的時(shí)候我叫秧苗，秋天時(shí)候，我叫稻谷。 師：你們覺(jué)得誰(shuí)贏啦。 聽(tīng)課的老師：學(xué)生 師：那好，咱們現(xiàn)在是 1 ： 0 啦。 再請(qǐng)一位聽(tīng)課的老師讀自己的作品。指出該教師的優(yōu)秀點(diǎn)：把長(zhǎng)大的蝴蝶比喻為“歌星” 師：咱們大人不能欺負(fù)小孩，再給大家一點(diǎn)時(shí)間，這回咱們就重點(diǎn)寫(xiě)好一節(jié)。 （生寫(xiě)作） 師：王老師希望大家贏啊。只要你們有一句比這位老師的好，就算你們贏。 （生讀自己的作品，其中最后一節(jié)為“稻谷笑彎了腰，竹子挺起了腰”） 師：“腰”字重復(fù)了，我們改一改，竹子昂起了頭，行不行？ 師：這回我們贏了嗎？ 生：比不過(guò)。 師：為什么？ 生：因?yàn)樗x得沒(méi)有感情。 師：這一輪我們輸了，沒(méi)關(guān)系，接下來(lái)我們還有個(gè)內(nèi)容可以比賽比賽。大家能否把這首小詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)童話故事嗎？ 師： ( 出示課件 )老師在尋找合作者，看看誰(shuí)能成為老師的合作者，如果成為老師的合作者了，那么老師們就贏了。大家注意到?jīng)]有，青蛙告訴蝴蝶的話，老師用紅色標(biāo)出來(lái)了。它是什么呢？ 生：雙引號(hào)和冒號(hào)。 師：大家記得用正確啊。 （學(xué)生和老師一起再次習(xí)作） 匯報(bào)交流 師：她把剛才符老師的用上了很棒，另外，要注意引號(hào)的后面一半。 請(qǐng)臺(tái)下另一個(gè)老師起來(lái)讀自己的作品。 （該老師在創(chuàng)作時(shí)由于粗心出現(xiàn)了常識(shí)性錯(cuò)誤） 師：那由于這個(gè)老師的粗心，這一輪的比賽中，大家又贏了。祝賀你們。 師：回家以后如果你不寫(xiě)青蛙和蝴蝶的故事，你會(huì)寫(xiě)什么故事？ 生：青蛙和知了。 師：好，比我的簡(jiǎn)潔。 生：山羊和小熊 師：他們有兩個(gè)名字嗎？ 生：有 師：那老師期待著讀你的作品。 師：回家以后大家能把這篇童話寫(xiě)出來(lái)，交給老師，就可以收到老師的一份神秘的小禮物。大家會(huì)寫(xiě)嗎？ 生：會(huì)。 師：那咱們的課就到這里結(jié)束。能下課了嗎？ 生：不行 師：那要做什么呢？ 生：繼續(xù)上。 師：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，大家先回去上課，然后再把這篇故事完成。交給老師好嗎？ （有的孩子在離開(kāi)會(huì)場(chǎng)時(shí)，在會(huì)場(chǎng)里找自己的語(yǔ)文老師，想早點(diǎn)把作文完成交給老師。還有學(xué)生回到教室就趕緊寫(xiě)，等會(huì)拿來(lái)給上課的老師） 此課例對(duì)應(yīng)第二學(xué)段教學(xué)要求采用的策略： 1. 留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。 ( 動(dòng)物、植物、人物、城市、國(guó)家等諸多的事物，好多都有幾個(gè)名字，留心事物的名字，是對(duì)這個(gè)世界敏感的表現(xiàn)。一首簡(jiǎn)單的兒童詩(shī)，帶給孩子的是新奇，也是喚醒。是學(xué)生模仿的好模版，同時(shí)也為學(xué)生的習(xí)作增強(qiáng)了自信心。） 2. 能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。 ( 模仿寫(xiě)兒童詩(shī)，根據(jù)兒童詩(shī)編寫(xiě)童話故事，不拘形式地把自己覺(jué)得新奇有趣的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣。） 3. 愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。 ( 寫(xiě)一段，就與同學(xué)交流一段；完成一首小詩(shī)，再與大家一起分享；合作編寫(xiě)故事，是創(chuàng)作也是分享。邊寫(xiě)邊交流，互相欣賞，互相啟發(fā)，最后大多數(shù)學(xué)生都能完成習(xí)作任務(wù)。） 4. 嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。 ( 交流，是喚醒，是促進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的積累，在交流的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，建議在寫(xiě)作的過(guò)程中復(fù)制粘貼聽(tīng)到的有新鮮感的詞句，是快速提升學(xué)生整體的語(yǔ)文能力好策略。） 5. 根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。 ( 根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容和老師提供的第一段的內(nèi)容，練習(xí)寫(xiě)人物對(duì)話，繼續(xù)鞏固冒號(hào)和引號(hào)的使用。） 6. 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。 （大聲朗讀自己的習(xí)作，是自主修改的好方法。） 第三學(xué)段課例介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)：昌江芒果教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：了解昌江芒果的有關(guān)信息，能選擇性地利用信息，從不同的方面介紹昌江芒果。 教學(xué)重點(diǎn)：閱讀信息，挑選重要信息，能有條理地介紹昌江芒果。 教學(xué)過(guò)程： 一、談話導(dǎo)入 1. 你能用昌組個(gè)詞昌盛 昌茂 2. 你知道昌江的廣告語(yǔ)嗎？ 3. 你認(rèn)為什么最能代表昌江的特產(chǎn)？ 二、昌江芒果享譽(yù)中國(guó) 1. 現(xiàn)場(chǎng)采訪師生：談?wù)劜⒐拿麣獾降子卸啻螅?2. 出示閱讀材料，了解昌江芒果的名氣到底有多大。 昌江芒果歷史悠久，幾百年樹(shù)齡的芒果老樹(shù)，現(xiàn)仍生機(jī)勃勃，掛果累累。在 1998 海南省舉辦的芒果評(píng)優(yōu)會(huì)上，昌江芒果有八個(gè)品種被評(píng)為優(yōu)質(zhì)芒果的“五個(gè)之最”，即歷史最久，面積最大，產(chǎn)量最高，品種最多，品質(zhì)最好。2009 年海南省首屆芒果擂臺(tái)賽上，來(lái)自昌江石碌鎮(zhèn)的陳漢深芒果基地送選的芒果獲得了“紅玉”品種比賽的擂主， 如今，昌江跨入了全國(guó)三大芒果生產(chǎn)基地的行列，昌江芒果品牌已在全國(guó)打響，暢銷(xiāo)全國(guó) 70 多個(gè)大中城市。 3. 快速記憶相關(guān)信息，挑選 1 3 條信息說(shuō)說(shuō)昌江芒果的名氣有多大。 4. 出示作文紙，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作第一段：昌江芒果享譽(yù)中國(guó)。 5學(xué)生交流習(xí)作。 三、昌江芒果品種繁多。 1現(xiàn)場(chǎng)師生訪談：你知道昌江芒果有哪些品種，它們各自有什么特點(diǎn)？（分別從外形和顏色等來(lái)介紹） 2學(xué)生將有關(guān)信息連成小片段來(lái)介紹，總起句為：昌江芒果品種繁多。 四、昌江芒果食用價(jià)值高 1出示材料閱讀，了解昌江芒果的食用價(jià)值。 食用芒果具有清腸胃的功效，對(duì)于暈車(chē)、暈船有一定的止吐作用。 抗癌。據(jù)現(xiàn)代食療觀點(diǎn)而言，芒果含有大量的維生素 A ，因此具有防癌、抗癌的作用。 美化肌膚。由于芒果中含有大量的維生素，因此經(jīng)常食用芒果，可以起到滋潤(rùn)肌膚的作用。 防治高血壓、動(dòng)脈硬化。芒果含有營(yíng)養(yǎng)素及維生素 C 、礦物質(zhì)等，除了具有防癌的功效外，同時(shí)也具有防止動(dòng)脈硬化及高血壓的食療作用。 防治便秘。芒果中含有大量的纖維，可以促進(jìn)排便，對(duì)于防治便秘具有一定的好處。 殺菌。芒果葉的提取物能抑制化膿球菌、大腸桿菌、綠膿桿菌。同時(shí)還具有抑制流感病毒的作用。 2. 選擇其中一條，變換表達(dá)方式。如：如果您不想被高血壓、動(dòng)脈硬化等疾病折磨，就請(qǐng)您多食用昌江芒果，因?yàn)樗缓S生素 c 及各種礦物質(zhì)。 3請(qǐng)用“如果就因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)說(shuō)其他的內(nèi)容。 五、昌江芒果食用方法多樣 現(xiàn)場(chǎng)訪談：芒果可以怎樣吃？ 大屏幕展示：芒果的各類(lèi)附加產(chǎn)品，如芒果糕、芒果糖等。 口頭敘述：昌江芒果食用方法多樣 六、小結(jié)，理清文章思路。 昌江芒果享譽(yù)中國(guó)昌江芒果品種多昌江芒果營(yíng)養(yǎng)豐富昌江芒果食用方法多 七、學(xué)生習(xí)作交流 第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)： 1. 懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。 2. 養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。 3. 能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。 4. 學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。 5. 能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 6. 修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確