不可小覷的單元小結(jié)課.doc

不可小覷的單元小結(jié)課【摘 要】在一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生歸納、整理本單元知識(shí)，做個(gè)單元小結(jié)，使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)成績?！娟P(guān)鍵詞】單元小結(jié)；主體意識(shí)；和諧的學(xué)習(xí)氛圍在英語教學(xué)中，每個(gè)單元都有自己的中心話題，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，伴隨著這個(gè)話題，又生成同類詞匯，句型，有重、難點(diǎn)等，教師在上課前精心備課，上課時(shí)辛辛苦苦地引課授課，課后又有很多作業(yè)批改，如果就這樣sectiona，sectionb，selfcheck按部就班地教課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)很好，我認(rèn)為在單元結(jié)束時(shí)，上一節(jié)小結(jié)課不可忽視，而且怎樣上小結(jié)課也有很多學(xué)問，在這里原與大家共同探討。新課標(biāo)理念要求教師培養(yǎng)出的學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是必須具備較強(qiáng)的主體意識(shí)、合作意識(shí)、競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，以及較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。這種人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進(jìn)行的英語教學(xué)存在著很大的局限性：重理論、輕實(shí)踐；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師講授，輕學(xué)生探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講授為主，學(xué)生接受型的教學(xué)理論體系。因此，課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標(biāo)，探索一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)模式，面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語，老師只需創(chuàng)造條件，設(shè)置一些有梯度的活動(dòng)，讓學(xué)生通過討論、合作、探究等方式，充分挖掘?qū)W生的潛能，通過創(chuàng)設(shè)開放性的師生、生生互動(dòng)的交流與分享平臺(tái)，有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也應(yīng)學(xué)會(huì)建立和利用自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，老師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相共享學(xué)習(xí)資源。在課堂上，老師應(yīng)該會(huì)架“梯子”，讓學(xué)生盡量爬得更高，摘取知識(shí)的果實(shí)；同時(shí)，老師也是導(dǎo)演，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，盡量營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立融洽、民主的師生、生生交流渠道，學(xué)生才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績。那么，怎樣在單元小結(jié)中體現(xiàn)新課標(biāo)的理念呢？我認(rèn)為，在一個(gè)單元學(xué)完之后，可以放手讓學(xué)生自己去小結(jié)，教師只需加以指導(dǎo)。當(dāng)然，剛開始時(shí)需要教師“扶上馬，送一程”。首先，教師一開始教學(xué)生方法：先掌握單詞，再歸納短語，然后復(fù)習(xí)句型，最后是筆頭練習(xí)?？梢詭е鴮W(xué)生小結(jié)幾個(gè)單元，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)很重要。畢竟“授之以魚，不如授之以漁”。例如，在小結(jié)七年級(jí)下冊(cè)第6單元時(shí)，先讓學(xué)生做單詞的brainstorming,按座位順序每位學(xué)生依次說出一個(gè)單詞，而且不能重復(fù)，如果說不出的或說錯(cuò)的學(xué)生就坐下，堅(jiān)持到最后的學(xué)生，他或她就是winner,全班同學(xué)給予掌聲鼓勵(lì)。在復(fù)習(xí)短語時(shí)，課堂上老師先問學(xué)生本單元學(xué)過哪些短語，學(xué)生一個(gè)一個(gè)回答，老師寫在黑板上，如果學(xué)生有遺漏的，老師用漢語提醒，學(xué)生用英語回答，等全部短語歸納完畢，再用篩選法、回憶法和瞬間記憶法，復(fù)習(xí)鞏固短語。譬如先用篩選法問學(xué)生哪個(gè)短語最好記，第二好記的是哪個(gè)？第三、第四、呢？讓學(xué)困生回答這個(gè)問題，學(xué)生回答一個(gè)，老師就擦掉一個(gè)，短語序號(hào)不要擦掉，剩下較難的短語留在黑板上。然后再用瞬間記憶法，根據(jù)所剩短語多少，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速記住，記住的學(xué)生舉手示意。接下來用回憶法，老師指著序號(hào)讓學(xué)生搶答，說出該序號(hào)位置原來的短語，用以上方法復(fù)習(xí)單詞、短語效果較好，因?yàn)閱卧~brainstorming活動(dòng)最大限度、最大范圍的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，不但自己要記單詞，還要記別人說過沒有。短語篩選法對(duì)性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生來說是個(gè)復(fù)習(xí)的好機(jī)會(huì)，也是建立自信心和成就感的契機(jī)，篩選的過程就是記憶的過程，學(xué)生的大腦此時(shí)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，把短語按難易分類，學(xué)習(xí)起來快捷有效。至于瞬間記憶法對(duì)所有學(xué)生都適用。為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。關(guān)于本單元的句型有以下幾種：howsitgoing?whatstheweatherlike?howstheweather?whatareyoudoing?whatshe/shedoing?whataretheydoing?老師先引導(dǎo)學(xué)生說出這些句子并把它們寫在黑板上，給學(xué)生一點(diǎn)兒時(shí)間，讓學(xué)生做pairwork或groupwork，再向全班匯報(bào)。接下來老師要求學(xué)生，能否用這些句子寫一段對(duì)話，學(xué)生再做groupwork，每組選一位同學(xué)寫下對(duì)話，另一位匯報(bào)。經(jīng)過前面的鋪墊，這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生不難完成。至于本單元其它的知識(shí)點(diǎn)，可以通過多媒體做筆頭練習(xí)。最后要求每位學(xué)生拿出一張紙，做writing練習(xí)：出示一幅圖，讓學(xué)生看圖寫一段話，老師提示學(xué)生，圖中人物的動(dòng)作可以用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)。學(xué)生練筆，老師全班巡視，幫助個(gè)別有困難的學(xué)生。如果時(shí)間允許，可在全班展示幾篇，學(xué)生欣賞，老師也可以針對(duì)一些典型錯(cuò)誤加以指導(dǎo)。也許開始訓(xùn)練時(shí)一節(jié)課時(shí)間完不成這么多任務(wù)，可以把writing活動(dòng)放在下一堂，靈活安排。第二，如此訓(xùn)練一段時(shí)間后，再提高要求，老師把活動(dòng)延伸到課外：讓學(xué)生提前在家預(yù)習(xí)單元小結(jié)。上課時(shí)教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生充分表演。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力。當(dāng)然，單元復(fù)習(xí)的活動(dòng)要有明確的目的，在課堂上操作性強(qiáng)，話題要有開放性，學(xué)生能夠用話題反復(fù)操練句型。譬如單詞brainstorming活動(dòng)，讓學(xué)生用單詞或短語造句的活動(dòng)，都是操作性強(qiáng)、快捷高效的活動(dòng)。讓學(xué)生寫classrules或familyrules,這樣的話題具有開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況寫，學(xué)習(xí)興趣較高，在用祈使句完成classrules或familyrules之后，讓學(xué)生用youcan/youhaveto或者youcant改成一篇短文，用同一個(gè)話題舉一反三，使學(xué)生真正掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，能達(dá)到語言聽、說、讀、寫的目的，完成語言交際的功能。同時(shí)在活動(dòng)中老師應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)或鼓勵(lì)，做到既不損傷學(xué)生的積極性，又能幫助學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。第三，這樣又訓(xùn)練一短時(shí)間后，再對(duì)學(xué)生提高要求：讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，把短語、重點(diǎn)、要點(diǎn)寫在筆記本上，教師上課只需檢查學(xué)生掌握的情況并做補(bǔ)充糾正。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的短語比我多，往往把本單元出現(xiàn)的以前學(xué)過的短語也寫上，起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用。這樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)資源，既獨(dú)特，又個(gè)性，學(xué)生能夠主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，教師逐步把課堂還給學(xué)生，上課也很輕松。第四，建立交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都有了自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，全班就有了一個(gè)龐大的資源平臺(tái)，平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生交流筆記，互通有無，通過交流各自的學(xué)習(xí)資源，相互學(xué)習(xí)，在班里形成一個(gè)良性的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。到學(xué)期結(jié)束時(shí)，老師需要在班里評(píng)比，看誰的歸納筆記做得好，給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)。小結(jié)課不僅復(fù)習(xí)了本單元，更重要的是教學(xué)活動(dòng)中師