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此文檔收集于網(wǎng)絡，僅供學習與交流，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除如何才能打造出高效的課堂課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？ 一、充分的課前準備我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。新標準）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀標準，在制定教學目標的時候，要嚴格按照標準的要求對照執(zhí)行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。 此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。 二、師生角色的分配要科學。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。 在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據(jù)學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。 三、提高教師的教學藝術。教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現(xiàn)是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節(jié)奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體現(xiàn)在教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節(jié)好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調(diào)動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。 四、適當?shù)募顧C制課堂要面向全體學生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內(nèi)容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。 總之，理想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂教學應該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情的投入，注重研究，于細節(jié)處下功夫就一定能打造出高效的課堂！如何打造魅力課堂 魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師若有魅力，學生就喜歡多親近，聆聽其教誨，所謂“親其師而信其道”。在新課程下，光是新課程新理念，還不能滿足現(xiàn)行的課堂要求，我們還要有教學智慧，而教學的智慧需要我們從每一堂課的細節(jié)著手，把推敲課堂追求課堂的完美，追求課堂的魅力當成每天的工作和習慣。 如何打造魅力課堂打造魅力課堂需要我們認真推敲。充滿魅力的課堂必定離不開精彩的細節(jié)，在細節(jié)上下功夫，從細節(jié)的美，細節(jié)的魅力，感受教師推敲課堂細節(jié)的魅力。打造魅力課堂需要我們?yōu)閷W生營造寬松愉悅的學習環(huán)境。“課堂不是教師表演的地方，而是學生學習的地方”新課改倡導我們把更多的時間還給學生，把更多的課堂表現(xiàn)機會還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生在探索中享受成功，而教師只是學生現(xiàn)在的引路人和學生未來發(fā)展的設計師。打造魅力課堂需要我們善于鼓勵和表揚。教師要徹底的放下“架子”，設法解除學生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，只有這樣，我們的課堂才會在師生的相互交往，積極互動中，不斷的有精彩的動態(tài)生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。打造魅力課堂需要我們關注學生的情感體驗。學習是高強度的心智活動，情緒狀態(tài)的優(yōu)劣至關重要。在教學中我們要善于激發(fā)學生的學習情感，充分調(diào)動一切情感因素，讓學生主動的學，積極的學，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。打造魅力課堂需要我們張揚語言魅力。教師應根據(jù)不同的需要和不同的情景，組織恰當?shù)恼Z言內(nèi)容，去打動學生的理智和心靈，或幽默風趣，或以理服人，充分體現(xiàn)教師的教育機智。教師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。 打造魅力課堂需要我們盡顯教學智慧。魅力源于教者扎實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙的設計。課堂上我們要善于抓住學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧。課上一分鐘，課下十年功，讓我們?yōu)榇蛟祺攘φn堂努力，使我們的學校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！展示教師語言魅力 構建心中理想課堂 著名教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫道：“影響人們內(nèi)心活動的一個重要手段就是語言。教師口中的語言是一個強有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。沒有樂器就沒有了音樂，沒有顏料和畫筆就沒有繪畫，沒有大理石和刻刀就沒有雕塑，同樣，沒有活生生的，深入人心的動人語言就沒有學校，沒有教育。語言就仿佛一座橋梁，教育科學就是通過這座橋梁變成教師的教學藝術和教學能力的。”其實，上課也有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心動神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語言的魅力。著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，隱含了教師語言的重要性。的確如此，教師的魅力很大程度上是從其說話藝術上體現(xiàn)出來的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言。 1、教師的語言應富有激情。聲音平板、基本上用一個音調(diào)上到底的課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學生學習的興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語調(diào)，使之激情而抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不同。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。 2、教師的語言應富有文采?；叵胛覀兊膶W生時代，也是對妙語連珠、出口成章的教師總能印象特別深刻，也特別懷念。“近朱者赤，近墨者黑”，教師的言傳身教，在一定程度上給予了學生諸多的效仿。如果教師滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，在授課時妙語連珠，學生又怎能不如沐春風、如飲甘醇？作為教師，我們應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，為學生的發(fā)展努力，為自己的事業(yè)。教師如何備課、上課、聽課和評課（一）備課備課是一個古老的話題，凡有幾年教學經(jīng)歷者都能從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說個子丑寅卯。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調(diào)動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內(nèi)容。那么如何備課呢？我認為可從以下幾方面考慮：一、準確定位學生學習目標，保底目標和開放目標并重幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。傳統(tǒng)備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標。目標設計上要做到“三個并重”。即保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求，從這個角度說，傳統(tǒng)的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的。開放目標、隱性目標、長期目標可的理解，一是過程和方法的考量，必須重視設計每個學生自主思索的平臺，必須讓每個學生都能用語文的方法思考問題、解決問題；二是可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內(nèi)容：一是本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是知識點和能力點的“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔心的是失去語文的“命根”，足見“保底”的重要性。一篇課文的學習，保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現(xiàn)這個目標，教師應該根據(jù)單元學習目標、自讀提示、課后練習及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來決定。一般來說課文教學方面落實教材安排的思考練習內(nèi)容就可以了，因為那是經(jīng)過專家研究的一種精心編排，自然具有很強的科學性，不必要去展開，去拔高。應該首先確定本課語言積累（生難字音形義、詞語解釋、名家名言）、文化積累（作家作品及文化常識）和用語文的方法（朗讀、默讀、泛讀、精讀、語言常識、文體知識、閱讀常識）準確解讀本課文本問題的目標。二是充分考慮學生學習過程的落實和學習方法的運用。三是考慮學生積極主動學習（如每天寫一張教學案、每天記錄對生活的觀察和思考、預習課文）、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。學法指導在備課時就要充分考慮好，每節(jié)課的學習都要讓學生學會一定的方法、技巧，教師將作怎樣的指導，這一點非常重要。如果我們在這方面下些功夫，學生就能學會學習、主動學習、自主學習，學習的效率就體現(xiàn)出來了。二、改變課堂結構，化教師講授為學生學習活動新課程理念認為，課程是經(jīng)驗，課程是人類已有經(jīng)驗和教師、學生個人生活經(jīng)驗的結合，因而新課程強調(diào)，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要務是安排學習活動。設計學習活動的方法有三。一是常規(guī)法，即把傳統(tǒng)的字詞教學、作家作品等文學常識、課后思考題處理為學習交流活動，直接了當?shù)匕褜W生置于學習的主體位置。二是挖掘教材或練習內(nèi)涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體。特別是我校推行的學習小組，則大有用武之地。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成。三、做好組織和引導工作，落實合作和網(wǎng)狀學習要保證學習活動不流于形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實現(xiàn)合作，尤其是學習內(nèi)容較豐富的學習活動。二是活動安排要有層次。傳統(tǒng)課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約五、七個或八、九個學生，參與交流的學生太少了，原因是活動層次少，不能讓每一個學生參與，滿足不了每一個學生的交流需求，因此新課程小組學習的學習形式應運而生。從我校小組學習的層次看，第一層次為若干人（四人組可能最為實用），保證每一個學生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流中的偏頗，強化正確的信息，及激勵學生成長；第三層次視情況需要與否安排教師的講評，進一步強化正確的信息。有這三個梯度，交流基本實現(xiàn)了“網(wǎng)狀”式的覆蓋，既保證了每一個學生的交流學習，又保證了這種交流學習的效果。因而在備課中，教師一要在分工學習和分組合作學習的組織上精心安排，還要在激勵每一個學生完成分工的任務、在傾聽和選拔優(yōu)秀學生參與第二層次的交流上下功夫。四、提前預習課文與按要求、按步驟備課每位教師應提前利用各方面力量了解學生，疏通教材，了解所教學科的知識體系和學習目標。根據(jù)備課組擬定計劃,備課組長安排,主備教師提前3天確定課堂教學的學習目標，選擇教學方法，設計教學程序，精選檢測試題，形成“教學案”初稿，并打印出來，復印好保證備課組教師人手一份。其他教師此時也要熟悉課文，認真審閱“教學案”初稿，并提出自己的修改意見，寫在初稿上。在備課組討論時，首先由主備教師說課，談自己的備課構思、具體流程，其他教師補充，提出修改意見，逐步完善教學案，再由主備教師修改好，形成“教學案”正稿，請備課組長審閱后，送交分管領導簽字付印。（二）上課新課程倡導的“自主、合作、探究”式的學習，目的是要培養(yǎng)學生受用一生的良好學習方法。往大處說，也就是要把教育定位為關注學生終身發(fā)展。在這一大背景下，教師的授課，自然也要順應了養(yǎng)成良好的思維習慣、培養(yǎng)終身學習的觀念的目標。那么，新課程條件下，我們該如何授課呢？首先，我們的教師，必須要明白自己為何要上這節(jié)課。傳統(tǒng)教學，總是要緊扣文本，深挖出文本中的微言大義。這種授課，其目的很明確，就是要通過教師的教學，讓學生知曉文本的作者說了什么。同時也讓學生接受作者的觀點，并把作者的觀點融注到自身的思想中，使自身、文本和作者三者間，形成思維的一致性。然而，這種模式的荒謬是很明顯的。學生的學習，要解決的總應該是“為什么”和“怎么樣”這兩個有利于思維發(fā)展的大問題，而不應該是“是什么”。作者說了什么，這僅僅是作者的思想，是作者在特定的時代背景下特定思維方式的產(chǎn)物。對這個問題，教師的教學中可以通過一定的教學形式的組織，讓學生了解它們。但這永遠不能作為教學的重要內(nèi)容，更不能成為唯一內(nèi)容。和傳統(tǒng)教學中的“深挖洞”不同，新課程倡導的，是立足于培養(yǎng)人文素養(yǎng)的全新教育理念。新課程建立起來的，是一種指向思考的多元思維。這種允許懷疑，允許個性化解讀課文的思維模式，把培養(yǎng)有獨立思考能力，能綜合運用相關知識來進行獨到的分析判斷的能力的人才，作為教育的終極目標來要求，它所建構而成的，是充滿了人文精神和人本思想的課堂新理念。從這一根本點出發(fā)，新課程條件下的課堂教學，教師就必須要率先確立好培養(yǎng)思維能力的觀念，要把關注學生的思維發(fā)展作為自己課堂教學的最重要目標來進行落實。如此，才能在教學流程中，真正做到以學生為主，才能把關注學生的終身發(fā)展放到至高無上的位置來進行落實。其次，我們的教師，還必須明白如何才能夠落實新課程目標。依照已經(jīng)為多數(shù)人實踐所驗證的話題教學模式理論，新課程條件下的課堂，教師要特別善于從文本中挖掘出有思維價值的“話題”，然后通過一定的教學環(huán)節(jié)，組織學生依照“自主、合作、探究”模式來深入文本進行探究。值得注意的是，即使是傳統(tǒng)的課堂，老師也會設置一定的“問題”來供學生們討論的。但“問題”和“話題”不同，“問題”出現(xiàn)在課堂上，絕大多數(shù)是有教師在備課時就準備好了的，其目的也常常只是為了更好地深入文本，為了把思維更大范圍地引向答案。而“話題”則明顯不同，教學中的“話題”，有且僅有部分屬于備課時預設，其余則多源自課堂的生成，屬于那種“無法預約的精彩”。再者，“話題”的指向性也很明確，它直接指向的是學生的思維意識。也就是說，“話題”并不需要一個精彩的、固定的標準答案。“話題”的內(nèi)容，可能一段時間后才有個明確的答案，也可能很長時間都無法產(chǎn)生確定的答案。再次，我們的教師，還需要深入理解文本的價值。傳統(tǒng)教學中，文本幾乎無一例外地被視做了例文。教師和學生，必須無條件地接受文本的思想，必須從文本中獲取到或是人文、或是工具性的知識。而新課程帶來的一個變化，就是文本不在只被當作擁有唯一解讀方式的“范文”，師生都擁有了對文本進行多元解讀的權利。同時，文本還可以僅僅被作為一種“引文”，作為借以引出教師教學目標的橋梁。這種文本本身身份的變化，實際上也就決定了教師教學中的靈活多樣性。一個優(yōu)秀的教師，當他面對了一篇新的課文時，他就應該深入思考這樣幾個問題：文本的內(nèi)在思想核心是什么；文本中是否包含著作者本人尚且未能發(fā)掘出的更深層的人文思想；文本的價值該如何體現(xiàn)；文本是用來做“例讀”用還是做“引讀”用；如果是“引讀”，那么，拓展的目的是什么，如何通過拓展來深化思想。教師的思考不是可有可無的。這種思考，決定了課堂教學的方向，決定著學生能夠從課堂上學習到的一切知識和非知識的東西。正因為這種決定性，所以，它才真正體現(xiàn)出新課程所要求的關注終身發(fā)展的目標。（三）聽課一、 聽課前要明確聽誰的？為什么聽？想解決什么問題？1、要對學生的參與程度、學習態(tài)度、學習習慣有一定恰當?shù)脑u價，非智力因素等。2、要注意環(huán)節(jié)，還要注意教學內(nèi)容和時間的關系。3、要注意教學的真實性，真實的成分有多少。 4、要記自己的隨想，邊聽邊記（隨想是一種感悟、靈感，在一定時間獨有的認識，是工作成熟的重要標志）。二、一堂好課的標準是什么1、一堂好課的標準（1）一堂好課應該是有意義的課。也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。（2）一堂好課應該是有效率的課。也就是充實的課，有內(nèi)容的課。（3）一堂好課應該是有生成性的課。也就是豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。（4）一堂好課應該是常態(tài)下的課。也就是平實的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生。（5）一堂好課應該是真實的課。也就是有缺憾的課。2、一堂好課的基本表現(xiàn)（1）一堂好課必須形成學生的興趣和持續(xù)學習的動力。（2）一堂好課必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。（3）一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。（4）一堂好課應促使學生知行結合，有所收獲。（四）評課一、評課的幾個原則目前我校評課重點看師生雙邊互動、生生互動是否有效，學生的主體地位是否體現(xiàn)，教師的教學方式是否改變，新課改的三個維度是否有效貫徹。1、實事求是的原則。評課本著公正、實事求是的態(tài)度，實話實說是體現(xiàn)評課者責任心的問題，也是給執(zhí)教者學習的機會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。2、零距離的原則。主持者應營造一種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執(zhí)教者在春風化雨般的評語中得到信心，也學會反思。讓每一位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法。3、針對性原則。評課不宜面面俱到，應就執(zhí)教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張1234羅列太多，只要一兩點到位就夠了。4、激勵性原則。評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：這輩子再也不上公開課了！5、差異性原則。要因人而異，不要強求一律 ，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。6、就課論課原則。把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。二、評課的幾個誤區(qū)1、只聽不參加評課。 這是聽課的大忌，不評課聽課就沒有意義了。2、蜻蜓點水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。3、事無巨細，面面俱到。評課沒有主次，沒有重點。4、充當好好先生。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。5、惡語傷心。專挑毛病，在針孔里看人看貶了，這與評課是背道而馳，極不主張。6、追趕時髦 ，脫離實際，套些時尚的理論和時髦的評語，沒有多大的指導價值。7、當面不語，背后不斷。這種現(xiàn)象最為可怕，評課時有話不說，只當聽眾，當老好人，可課后卻大加評論，評頭點足，而且往往只會說授課者不是之處，造成很多不好的影響。 新課標指導下如何備課上課第一部分：關于備課。一、加強對文本的理解和把握，挖掘文本的教育資源。1、準確把握字詞句的讀法、寫法、用法?！罢Z文姓語，小語姓小?！睖蚀_把握課文中字詞句和標點符號的讀法、寫法、用法，為學生切實過好閱讀關做好準備。2、注意對文本潛在語義的開掘與把握。對文本語義的把握：（1）對課文聲、韻、調(diào)、平仄蘊含意思的發(fā)掘與把握。（2）對課文基本、轉變、社會意義的發(fā)展與把握?；疽饬x層，即通常所謂的字面意思。如課文講述的故事、描繪的人物、事物、場景等。轉變（引申）語義層，即鑲嵌在上下文中詞語、句式、段落所擁有的特殊或潛藏的意思。社會意義層，即整個語篇所要闡述的道理、價值取向及聯(lián)系社會背景而形成的意義。（3）對課文題材和內(nèi)部結構語義的發(fā)掘與把握。通常可以從兩方面入手：一方面是課文題材樣式所蘊含的結構語義。比如記事文的故事情節(jié)、人物、場景；小說中典型情節(jié)與典型人物；詩歌描述的意境、譴詞造句；說明文所使用的說明手法；等等。另一方面是文本內(nèi)外聯(lián)系蘊含的語義。A、關注課題各部分的相似聯(lián)系。課題往往是窺探語篇意思的窗口，抓住課題各部分的聯(lián)系，常可對課文的內(nèi)容或語義生發(fā)猜想。B、抓住一課內(nèi)部的相似聯(lián)系。把握課文的要點及線索，關注要點與線索間的內(nèi)在聯(lián)系，從已知走向未知和整合。C、抓住課與課間的內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)課與課間的內(nèi)在聯(lián)系，從散點走向整合，形成上位觀念。D、抓學科與學科的相似聯(lián)系。察覺語文與其他學科的相似，并通過一定的形式，將它們?nèi)诤显谝黄?。E、抓住所學與所用的相似聯(lián)系。遵循學以致用的原則，發(fā)現(xiàn)學與用的洽接點，將所學與所用緊密地聯(lián)系起來。二、加強對學生已知和未知情況的把握。一是要對大多數(shù)學生的已知有一個基本準確的估計。二是要對學生可能達到的目標，以及在學習過程中可能發(fā)生的問題有一個估計。第三是預設學生接受吸納有效信息的基本方式和流程。教學目標要簡要前瞻；教學過程要清晰貫通；教學手段靈活有效。第二部分：關于上課。閱讀課的基本流程：（閱讀課兩課時完成）第一課時1、創(chuàng)設情境，形成話題與猜想。35分鐘。2、放手試讀，整體感知。（24部分25分鐘）在小學低年級，要抓對課文描述事件有一個大致的了解，在小學的中高年級則要求對課文的主要內(nèi)容，甚至是課文的要點能有一個基本的把握。3、反復朗讀，正確連貫認讀。（這是低年級閱讀教學的重中之重）什么叫正確連貫？憑借自己的閱讀期待和教師的激勵，經(jīng)歷一個由慢到快、由斷到連的過程，逐漸實現(xiàn)不錯字、不漏字、不掉字、不破句、不重復，正確、連貫朗讀課文。到高年級變成自學。4、強化對生字詞的認知。5、有指導的寫字練習。（不少于10分鐘）第二課時1、復習。提倡再現(xiàn)第一課時的生字，聽寫默寫訂正。2、圍繞話題，突出重點；讀中感悟，以讀見悟。如何選擇要理解的問題：（1）涉及課文的中心或關鍵而又必須把握的問題。提倡減法思維，學會舍棄。（2）在已有知識經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過思考可以理解的問題。（3）在低年級重點要抓對關鍵詞語的了解；在中高年級，則重點抓關鍵詞句段和課文結構的理解，對它們表情達意方面作用的體悟。3、熟讀背誦，形成積累。文化是積累而來的，要成為文化的貴族，要三輩子積累；讀萬卷書，行萬里路。4、多種形式的課堂演練。第三部分：評課標準。有人：關注學生自主建構的過程。有本：關注語文基本目標的落實?；灸繕酥福?、識（字）；2、寫（一手規(guī)范整齊有一定速度的漢字）；3、讀（正確連貫有感情，六年閱讀總量200萬字以上）；4、背（六年背200篇優(yōu)秀詩文）；5、說（用普通話說自己想說的話）；6、做（40分鐘能寫400字以上文通字順表達真情實感的作文）；7、習（良好習慣）。有情：關注學生情感興趣的培養(yǎng)。有智：關注學生思辨能力的提高。教師如何備課、上課一、怎樣備課：、發(fā)揮教研組的作用，集體備課。、備課的幾個環(huán)節(jié)：備教材、備學生、備教學設計、備教學用具。備教材：熟悉教學內(nèi)容；了解新的課程標準對本章節(jié)、本單元、本課時的教學目標是如何界定的；研究本課時與前后課時之間的知識聯(lián)系，做到知識之間的系統(tǒng)把握；深入研究教學內(nèi)容，正確的把握本課時的教學目標，以及重點和難點；考慮如何根據(jù)自己的教學風格和學生的認知狀況創(chuàng)造性的實用教材。 備學生：了解不同年齡段學生在性格、心理、認知等方面的個體差異；了解學生已有的知識儲備情況；預知在課堂教學中可能出現(xiàn)的問題。備教學設計：根據(jù)教學內(nèi)容，安排合理的教學流程；認真思考每個環(huán)節(jié)的教學活動如何組織。在教學設計的過程中應注重建立良好的師生情感，注重培養(yǎng)學生合作學習的能力，注重體現(xiàn)多維的教學目標。 二、如何上課： 上課時應關注學生的不同情況，因材施教。 注重從學生的不同表現(xiàn)獲取反饋信息，及時調(diào)整教學。對教學的設計再加工。 注意保護學生的創(chuàng)新意識，允許和鼓勵學生大膽的質疑和釋疑。相信學生，不過多的代替學生完成任務。 課堂上允許學生提出不同的見解，培養(yǎng)開放思維。 重視評價，善于利用評價的激勵作用組織教學。 在完成知識和能力目標的同時，注重情感的滲透和教育。三、如何評課： 了解教學內(nèi)容。 先要認真聽課，了解講課教師的教學設計。 認真揣摸講課教師的設計意圖，進行換位思考，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點。毫不保留的發(fā)表自己的見解，共同討論，一起提高。精心備課，讓你的課堂更精彩備課的重要性、備課的作用無須多言。然而能夠精心備課，精心設計課堂卻只能是少數(shù)老師的事了。因為我敢斷言，各地教師中，抄教案、追教案的大有人在。很多老師之所以寫教案是因為領導要檢查，或是評職稱需要。盡管寫教案不等于備課，備課也不等于寫教案，可我認為，對寫教案持絕對應付的態(tài)度，對寫教案持抵觸情緒的老師很難在業(yè)務上有很好的發(fā)展。我也曾固執(zhí)的認為寫教案只是一種形式，然而近幾年的閱讀和教學實踐，改變了我對于備課的看法。特級教師竇桂梅，備秋天的懷念一課，九易其稿。著名教師于永正說：“不備課，或者備得不充分，我是不敢進課堂的?！?精心備課，能使我們收獲課堂的精彩。設計課堂，就是設計人生。 下面談談我對備課的幾點看法和建議。一、不能讓備教材、備教程成為備課的全部所有老師都承認備課的重要，是因為大家都知道上課之前一定要熟悉教材，即通常意義上的“不備課無法上課”。于是不少老師就有意無意的將備課與備教材等同起來。至于備教程，對多數(shù)教師來說，幾乎可以不予考慮，至多只要略作考慮。因為多數(shù)老師多年來教學模式單一，教學方法單一。而且用傳統(tǒng)的講授法上課，方便易行，無須多慮。至于上課效果，孩子不想聽，則大多歸究于學生的學習品質不好。而有的老師則已滿足于自己已有的幽默的語言等教學技巧，對自己每節(jié)課的“表演”已感滿足，事業(yè)上缺乏進取心。況且還有“計劃不如變化”這句話呢？如果將備課僅僅理解為備教材，可想而知，這樣的備課只能是過于膚淺與粗枝大葉。一個老師，多年來，一直滿足于這樣的備課，業(yè)務上怎么能夠成長？我們常常忽視備課的必要環(huán)節(jié)：備學生、備教法、寫教案。二、備教法，崇尚賈島“苦吟”精神對于每一節(jié)課，都需在教法上多動腦筋，以求達到最佳教學效果。如對于情境的創(chuàng)設、尋找新知與學生已有認知經(jīng)驗的切入點、如何設計學生課堂展示環(huán)節(jié)、如何實現(xiàn)學生自主學習培養(yǎng)自學能力等等都需要教師課前精心策劃。竇桂梅老師為一節(jié)課九易其稿，蘇霍姆林斯基為教學“植物的根”苦思如何讓學生對新知感到好奇，華應龍老師教學“角的認識與度量”一節(jié)，找到“玩滑梯”這個小學生感興趣的切入點，黃愛華老師教學“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”以游戲貫穿課堂無不經(jīng)過“苦吟”后才能獲得。專家稱之為“磨課”。教學上我們不能年復一年的走老路，無激情，缺創(chuàng)新，我們要想讓自己的教學生活有更多的感動，我們要想收獲成長的樂趣，就得以“苦吟”的精神精心設計教法。三、 超前備課很有必要既然備課需要“苦吟”，就需要時間，加之教師工作的復雜性，如果不做到超前備課，很有可能因一個突發(fā)任務的干擾而導致匆忙“上陣”。這樣，備課就很難做到充分。另外，超前備課，我們可以有盡可能多的機會搜集到有關的教育教學信息。超前備課，也為進行有效的隱性備課提供了廣闊的時空。單元備課、教案提前寫一兩個課時等都是超前備課的常用形式。我在QQ群中得知有的學校領導要求老師提前寫七八個課時的教案，我認為不一定妥當。因為教學設計還要與學生的實際學情相聯(lián)系，一個老師很難超前那么多時間去預測學生對新知的學習情況。四、重視隱性備課，但不要忽視顯性備課如果寫教案作為顯性備課，那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。特級教師于永正認為隱性備課最重要。這點，幾乎所有的老師都承認，但很多老師排斥寫教案，忽視顯性備課?？陀^上說，寫教案確實需要很多的時間，而教師的工作量往往很大，忙得幾乎沒有時間去整理自己的教學設計、教學策略、教學思想。其實，寫教案能使自己的教學思路條理化，教學策略明析化，教學信息資料化，可以這樣說，教案是自己教學策略、所搜教學信息、教學思想的記載，是自己的“文獻資料”，如果丟失了這個環(huán)節(jié)，無疑是可惜的。我也贊同寫教案不要太過形式化，揀自己認為有價值的東西去寫，比如對教材的重點難點、思想內(nèi)容等方面的自己的理解，對自己設計的精彩的情境創(chuàng)設，自己發(fā)現(xiàn)的一個妙解，某個環(huán)節(jié)的新教法等等。自己所熟悉的教程則可以粗線條提綱式的寫出，不需要花太多的時間和精力去詳寫。寫教案也不一定要寫得太工整，那樣往往太浪費時間，只要自己能看懂、能過得去就行，寫教案，追求一個實在，但千萬不要不寫。 談精心備課的必要性教師上課的四十五分鐘，同樣的在課外要花許多時間來準備。要想提高數(shù)學課的課堂效率，教師課前的準備工作必須相當全面充分，因此，備課就顯的猶為重要。教師的備課決定著課堂教學的方向，從某種程度上講，有什么樣的備課，就有什么樣的課堂教學結果。新課程標準下的備課應以面向全體學生，發(fā)展學生全面素質，讓學生主動、生動活潑地學習為主要方向。備課包括備學生、備教材、備策略。 一、備學生是指要面向全體學生 教師的備課內(nèi)容設計要關注到全體學生的差異性，學生之間的差異是一種客觀的存在，所以要針對這種差異因人定標，因材施教，制定分層的教學內(nèi)容。習慣的“抓兩頭促中間”的做法，實際上是以優(yōu)等生為教學起點，放棄了中下等生的教學，以面向全體學生為出發(fā)點，但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿；而“抓中間促兩頭”，是以中等生為教學起點，這比起“抓兩頭促中間”的做法來得公正一些，但這是以優(yōu)等生和學習”困難學生的部分無效和低效學習時間為代價的。因此，在班級授課制中，沒有分層的教學過程是難以實現(xiàn)面向全體學生的要求的。在設計教學過程中，我們應想盡一切辦法積極創(chuàng)設讓所有學生都能積極主動地學習的機會，在課堂中設計集體、小組、個別活動的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導。同時在要求不同認知層次的學生不相互譏諷、挖苦的同時，教師必須注意自己的教學用語，特別是在確定教學目標和布置作業(yè)時，切忌出現(xiàn)“學習差，能力低”等教學忌語，否則學生便會從心底抵觸分層次教學，教學效果不但難以提高，而且?guī)熒P系也會變得緊張起來。 二、備教材是指對教學內(nèi)容的處理要恰到好處首先要把握教學重點和教學難點。教學重點是教材中舉足輕重、關鍵性的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結構的主要線索。教學難點，是難于理解或領會的內(nèi)容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。難，包括學生難學和教師難教，由于學生難學致使教師難教。課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目標服務。因此目標的多樣性，也就決定了教學重點、難點的多樣性。其次要合理配制課堂練習。數(shù)學課堂上的一個重要環(huán)節(jié)就是課堂練習，這對學生能否真正理解課堂內(nèi)容起關鍵作用。因此，如何設計好練習，也就成為數(shù)學教學的重點所在。要使課堂練習真正起作用，首先要摒除一些已經(jīng)出現(xiàn)的不良傾向。一些教師為圖省事，往往過于依賴書本。所有的練習來自于書本且不加選擇。書上的練習不是不好，只是書上的練習有共性，是最基本的東西。如果我們能投入精力設計出一些針對本班學生實際情況的的練習，會更省時更有效的。另外，如果有些教師留給學生的思維時間太短，練習的要求又太單一，或者要求實踐的作業(yè)流于形式，學生就不會真正的參與進去。這些做法，都大大影響了教學效果。因而我們要優(yōu)化課堂練習，讓學生的練習練到點子上，練在易混易錯處，使練習題的針對性強，同時注意內(nèi)容的遷移，要有利于深化理解，活躍思維。這就要求練習題的設計要有層次，能體現(xiàn)新舊知識的比較綜合以及對新知識的引申發(fā)展與思考，由淺入深，由易到難，循序漸進，減緩梯度。當然，還需要設計適量的綜合練習，以不脫離課本為前提，允許學生不做難度大的題，精講多練不能以時間論，該講就講，不該講就不講。最重要的，還是必須加強實踐的操作練習。練習要有一定數(shù)量，但要與效果成正比，不能機械重復。同時，一個知識網(wǎng)絡是由知識點連續(xù)而成的，練習設計必須覆蓋到該堂課的知識點，因此必須保證內(nèi)容的完整性，技能的典型性，選題的針對性，力求小題量獲得最好的練習效果，克服隨意性盲目性，在忌多、亂、雜的同時做到練、編、改的形式多樣，增強趣味性。對不同層次的學生實施不同的學業(yè)成就評價方法，以增強每位學生的學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機。 三、備策略是指在實現(xiàn)教學目標的過程中要采取合理的方法教師在教學策略上也應該進行實踐和創(chuàng)新，不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉向以學生為主體，這無疑體現(xiàn)了“以學生為主體，讓學生主動地生動活潑地學習”的特征。讓學生在分工合作中感受生活中的數(shù)學，激發(fā)學生的好奇心，引導學生主動學習，學生在書本上找不到現(xiàn)成的答案。學生以解決問題為中心，以觀察和實驗為基礎，引導學生親身實踐，這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義。從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。教師引導學生在學習過程中應不斷地激勵自己戰(zhàn)勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態(tài)。 同樣對于計算機的輔助教學，也要合理選擇和運用。迅猛發(fā)展促使現(xiàn)代教育技術的飛速進步，作為高科技產(chǎn)物的計算機輔助教學也正逐步融入課堂教學。它的優(yōu)勢突出表現(xiàn)在能創(chuàng)設鮮活的生活情境，激發(fā)學生學習興趣；使抽象的知識通過直觀形象的演示淺顯易懂；計算機輔助現(xiàn)代信息技術的教學利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好；而人機間的交互使信息的交流、反饋更及時，能有效地調(diào)控教學過程，激勵教學動機，矯正教學程序，檢測教學效果，提高課堂教學效率。 當然，計算機輔助教學確實給數(shù)學課堂帶來了生機和活力，但不是決定性因素。運用得好，既可以大大提高教學質量，又能提高學習效率；運用得不好，非但不能提高教學質量，反而攪亂了正常的教學秩序，分散學生的注意力。因此，運用計算機輔助教學要講究科學性，要注意適量、適當、適時， 注重實效。在設計教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標選擇教學媒體和素材。教學媒體的選擇應該與教學內(nèi)容相統(tǒng)一，與教學方法相協(xié)調(diào)，與認知結構相兼容，做到教學手段服務于教學目標，真正體現(xiàn)其價值。 總之，備課是將教學的靜態(tài)信息轉化為動態(tài)信息的過程。只有在備課過程中落實素質教育的思想觀念，才能在教學實踐上轉化為具體的素質教育行為，提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。精心備課、深刻反思，教師成長之階梯 最近的數(shù)學課上的是進位加法和退位減法。在黑板上一遍遍地講解計算的過程，可是，交上來的作業(yè)還是錯誤很多。細細地分析學生產(chǎn)生錯誤的原因，有些是有據(jù)可查的，可有些錯誤則根本無法理解，甚至孩子們自己也無法解釋清楚。我開始反思自己的課堂教學是否有問題?；蛟S應該在備課前更多地了解孩子們實際情況，多從孩子的角度去思考、設計課堂的程序和結構?？吹教丶壗處熡阡衾蠋熢趧傋呱现v臺的時候，每節(jié)課總是備三遍的事例。聯(lián)想到自己的教學教學實踐，許多時候，自己只滿足于知道教學理論中的幾個名詞、術語；滿足于多多少少有些“經(jīng)驗”，滿足于自己淺薄的“授業(yè)”、“解惑”，不思深入，不求進取，在少有辦法讓學生輕松、愉快地接受知識、探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的情況下，只好打著“素質教育”的旗號，走著“應試教育”的老路，將學生置身于“題?！敝校罅康?、重復地、高強度地訓練，以“游”得所謂的好成績，理所當然，師生都難免“學海無涯苦作舟”的教學之累、之苦！于漪老師之所以能成為特級教師、博士、教育界知名的教育教學專家，是與她們苦心、精心備課、勤于反思、善于反思自己的教學行為和過程分不開的。正是“精心備課、深刻反思，教師成長之階梯”的最好佐證。這就是我們需要學習的榜樣。 精心備課精線條地設計，靈活機動地運用。 備課是教學設計的前提。要在深入研究好教材、分析學生現(xiàn)狀、總結課堂教學得失的基礎上，依據(jù)教學內(nèi)容和課標設定教學目標。同時，要研究如何使教學目標在具體教學環(huán)節(jié)、教學過程中得到體現(xiàn)，提示實現(xiàn)目標所采取的方法、目標達成度的預測等。粗線條的設計，意在編寫教案時，應更多考慮課堂實際，留有師生靈活的課堂操作和活動的空間，強調(diào)教學思路上的整體把握，不必過多地追求教學過程中的某個細節(jié)；應重視學生的思維過程和語言表達的順序，淡化嚴謹?shù)倪壿嬎季S模式；應順應學生思維規(guī)律，尊重學生對問題的不同看法。知