高效課堂九大教學模式解讀

高效課堂九大教學模式解讀 杜杜 郎郎 口口 中中 學學 課改課改 代名詞代名詞 一所偏居鄉(xiāng)間 曾經(jīng)條件相對落后的農(nóng)村中學 卻因為課改 每天前來考察 取經(jīng)者 絡繹不絕 尤其是今年春節(jié)之后 來自全國各地的參觀學習者暴增到 2000 人每天 校園熱 鬧非凡 這所學校就叫杜郎口 炙手可熱的杜郎口因 改 而名揚天下 引發(fā)熱議 刮起 旋風 杜郎口旋風的重要推手是 中國教師報 自 2006 年 3 月 22 日 中國教師報 以 八版聯(lián)動 這種特殊的報道形式予以報道之后 杜郎口就吸引了整個教育界關(guān)注的目光 隨后 中國教師報 又連續(xù)以大篇幅二訪 三訪杜郎口中學 并開辟專版在讀者中展開 杜郎口大討論 從此杜郎口經(jīng)驗走出山東 走向全國 甚至走向了世界 據(jù)不完全統(tǒng) 計 幾年來 中國教師報 關(guān)于杜郎口的報道達 32 個整版篇幅文字 除此外 中國教師報 還試水課改的 田野研究 在杜郎口中學掛牌成立了第一 個 中國教師報 全國教師培訓基地 為學習和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學校和單位提 供針對性服務 服務包括三項 第一 開辦 課堂駕校 研修班 第二 走出去 提供 課堂診斷 上門服務 第三 以課為媒 組建中國名校共同體 旨在催生一批能夠 真正引領(lǐng)新課改駛向縱深的 新名校 以此破局素質(zhì)教育實施中的課堂瓶頸和與之形成 的發(fā)展制約 課改聚義 摟抱發(fā)展 相互借道 共同成長 目前 中國名校共同體已發(fā)展成橫 跨 22 個省市 由 40 家核心校 400 家成員校組成的 較具影響力的一道亮麗的課改風景 他們以鮮明的 行動研究 特色 秉承 問題即課題 的務實態(tài)度 追求課堂理想和理想 課堂的建設 全情致力于課堂教育改革 途徑與方法 的研究與推廣 為素質(zhì)教育的推進 和新課改的實施 與其說作出了較大貢獻 不如說提供了一種行動姿勢 一個方法思路 一種教育人原本應有的良知和責任 現(xiàn)在 40 所核心校幾乎無一例外地成為其所在區(qū)域被 省市縣區(qū)教育主管部門所認定 被廣大教育界同仁所認可的課改示范校 他們各自在發(fā)揮 著課改影響和引領(lǐng)作用的同時 成為了名副其實的 名校 一批如崔其升 趙豐平 杜 金山 崔振喜這樣的名校長伴隨著所在學校的崛起 成為深受一線教育歡迎 具有較大影 響力的教育名家 名校 名校長 名教師 名學生 中國教師報 試水課改的經(jīng)歷 正 是在踐行著本報多年來的媒體價值觀 展現(xiàn)著媒體與眾不同的行走方式 為中國名校長的 出現(xiàn)搖旗吶喊 為中國名師的成長鳴鑼開道 為中國教育家的誕生斬荊披棘 這實在不是 媒體姿態(tài) 格局高低的問題 而是媒體應該擔當?shù)呢熑闻c使命 杜郎口經(jīng)驗的精髓 最主要的有三點 第一 體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上 發(fā)揮學生的主體性 主動性和創(chuàng)造性 讓學生自己的事情自己做 最通俗地說就是讓學習 進步和成長 發(fā)生 在學生身上 第二 課堂教學要 有法可依 這個所謂的 法 就 是模式 模式既規(guī)范 教的方式 也規(guī)范 學的行為 第三 以學評教 圍繞 學 構(gòu)建教育教學評價系統(tǒng) 什么是好課 什么樣的才是好教師 杜郎口這樣解讀 能讓學生 學會 會學的課才是好課 好的教師要從尊重差異出發(fā) 既要讓學生學會 會學 還有讓 學生體驗到學習的快樂 這就是高效課堂課堂所追求的 知識的超市 生命的狂歡 杜郎口經(jīng)驗就是一句話 讓學生動起來 讓課堂活起來 讓效果好起來 而核心 是一個 動 字 圍繞 動 千方百計地彰顯學生學習的 主權(quán) 杜郎口經(jīng)驗不是僵硬 固化的經(jīng)驗 她是一直處在變化 發(fā)展的過程中的動態(tài) 生成 乃至生長的經(jīng)驗 杜郎口如今是教育部表彰的全國教育先進單位 崔其升也榮獲全國教育 先進個人 杜郎口當之無愧地成為當代中國課堂教學的最大亮點 成為課堂教學改革的 代名詞 時代的必然又選擇杜郎口肩負起 課改領(lǐng)軍 的大任 現(xiàn)在很多一線教育工 作者 已習慣地尊稱杜郎口是 我們的課改老師 今天的教育迫切需要研究課改的 技術(shù)與操作 問題 探討如何讓理念落地 轉(zhuǎn)化為 課堂教學行為 因而破解杜郎口就顯得特別具有意義 10 35 10 35 模式模式 杜郎口模式被一線教育稱為 高效課堂模式 也是中國名校共同體在 臨帖實驗 階段推崇的課堂 帖子 杜郎口 10 35 模式 即教師 10 分鐘用于分配學習任務和予以點撥引導 學生 35 分鐘 自學 合作 探究 杜郎口模式 呈現(xiàn)出三個特點 即立體式 大容量 快節(jié)奏 立體式 即目標任務呈現(xiàn)三維立體式 任務落實到人 組 學生主體作用充分發(fā)揮 集體智慧充分展示 大容量 即以教材為基礎 拓展 演繹 提升 挖掘 課堂活動多 元 全體參與體驗 快節(jié)奏 即單位時間內(nèi)緊扣目標任務 周密安排 師生互動 生生 互動 達到預期效果 杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊 即預習 展示 反饋 預習 即明確學習目標 生成本課題的重點難點并初步達成目標 展示 即展示 交流預習模塊的學習成果 進行知識的遷移運用和提煉提升 反饋 即反思和總結(jié) 對 預設的學習目標進行回歸性的檢測 突出 弱勢群體 讓他們說 談 演 寫 兵教 兵 兵練兵 兵強兵 有專家稱杜郎口的課堂應屬 展示課堂 課堂強調(diào)人人展示 個個精彩 其展示模 塊突出六個環(huán)節(jié) 即預習交流 明確目標 分組合作 展示提升 穿插鞏固 達標測評 預習交流 明確目標環(huán)節(jié) 通過學生交流預習情況 明確本節(jié)課的學習目標 分組合 作 教師將任務平均分配到小組 一般每組完成一項即可 展示提升 各小組根據(jù)組內(nèi)討 論情況 對本組的學習任務進行講解 分析 穿插鞏固 各小組結(jié)合組別展示情況 對本 組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習 達標測評 教師以試卷 紙條的形式檢查學生對學 習任務的掌握情況 杜郎口模式的教學特點 即以小組活動和學生自學為主要形式 落實和突出學生主體 地位 發(fā)揮教師的主導作用 兵教兵 兵練兵 兵強兵 師亦生 生亦師 師生相長 杜郎口模式的價值體現(xiàn)在 給長期困擾教育教學的兩大關(guān)系問題做了清晰的解讀和定 位 即在 教學關(guān)系 上是教服務于學 在 師生關(guān)系 上 是師服務于生 從而造就了 充滿生命活力 和諧高效的課堂 很好地解決了學生厭學 課堂效益低下等常見問題 一 舉突破了應試教育和傳統(tǒng)教學的桎梏 同時破譯了教學如何實現(xiàn)面向全體 共同發(fā)展的問 題 昌昌 樂樂 二二 中中 領(lǐng)跑高中領(lǐng)著領(lǐng)跑高中領(lǐng)著 改改 遠在課改之前 昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了 升學率一直名列前茅 被外界 稱為 山東省領(lǐng)跑高中 課改就意味著要敢于否定自己多年積累下來的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗 像昌樂二中這樣已經(jīng) 功成名就 的名校竟然也課改 他們難道只有勇氣沒有顧慮 趙豐平回答說 沒顧慮是假的 但一味抓升學而 飲鴆止渴 的應試教育 就好比 帶血的 GTP 學生學得太累 教師教得太苦 升學的成本太大 尤其是那些不擇手段 就靠挖生源 搶名師堆砌起來的高升學率 對民族 國家 孩子到底有多大的功德呢 我 們寧可不要 他說教育的良知驅(qū)使他在幡然醒悟之后決定課改 因為他堅信 好的教育 一定不會因考試而改變 也一定不會在考試中敗下陣來 重新出發(fā)的昌樂二中畢竟有名校的底蘊 一經(jīng)上路便與眾不同 他們從研究學生 重 視自學開始 從新課改自主 合作 探究的理念里找到出路 主動 放低 姿態(tài)和杜郎口 中學 兗州一中等因課 結(jié)拜 從此山東教育有了 課改三駕馬車 這樣的說法 靠改出來的 271 高效課堂模式 再一次讓昌樂二中成為同行注目的焦點 課改之 后的二中升學率受到影響沒有 在山東省尚未實行規(guī)范辦學的 2007 年 昌樂二中迎來了 50 年辦學歷史上從未有過的升學輝煌 事實佐證了趙豐平的觀點 也強力支持了他推行的 課改 更有一大批學校從此鐵心跟著二中搞課改 領(lǐng)跑學校成為領(lǐng)著改的學校 課改 讓 昌樂二中成為山東省更具教育魅力的學校 如今 送孩子進二中上學 早已成為許多家長 的一個夢想 他們這樣評價說 昌樂二中能 讓每一個學生擁有幸福而精彩的人生 今天 在二中 幾乎所有人都不屑于談論升學率 如果你一定要打破沙鍋問到底 那 他們會說 高考只是教育的副產(chǎn)品 如果你再問高考考什么 他們會這樣告訴你 高考其 實就是考人品 考的是學生的學習能力 當許多名校還在躊躇猶豫著是否需要改的時候 昌樂二中已開始著手研究高效之后怎 么辦 做什么了 在昌樂二中假如你看到高一學生每周 8 節(jié) 高二每周 6 節(jié) 甚至連高三學生每周都安 排 4 節(jié)閱讀課時 你一定不要驚訝 這是他們的 海量閱讀課程 每逢周末 滿校園里 全是學生張貼的海報 我的紅學學術(shù)報告會 試論王熙鳳的管理藝術(shù) 在二中 很多學生都能獨立舉辦自己的 學術(shù) 報告 有那么多本書 吃 進肚子里 什么大學考 不上 把孩子們從題海和時間里解放出來之后 昌樂二中相繼開發(fā)出一系列獨具特色的課程 體系 比如 65 公里遠足拉練 比如西瓜大棚嫁接 比如每人掌握一門樂器 比如 二中 因而被學生們譽為 詩意的校園 二中的 詩意 無處不在 連空氣中都飄蕩著美和愜意 昌樂二中是中國名校共 同體里最有管理特色的學校 走進二中的校園 接近 9000 人的學校 一切都顯得清清爽爽 井然有序 二中總給人一種氣質(zhì)甚至是氣度 很多去過二中的人評價說 二中總有精氣神 在 讓人感覺到陽光 活潑 向上 昌樂二中被中央教科所命名為全國五所管理示范學校 之一 271 271 模式模式 山東省昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端 從培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)出發(fā) 總結(jié)出了以課 堂教學為核心 以 目標性 針對性 高性能 為特點 促進教學方式轉(zhuǎn)變 變 備教材 備教法為備學生 備學法 圍繞給師生減負 從培養(yǎng)學生的學習能力出發(fā) 優(yōu)化 課堂結(jié)構(gòu)流程 形成預習 互動 測評三大模塊的 271 高效課堂模式 昌樂二中立足課堂的實然目標 追求教育的應然目標 他們以為僅僅追求高效益仍然 是短視行為 還必須注重課堂的生命內(nèi)涵 交給學生一生 帶的走 的東西 那就是可持 續(xù)發(fā)展的能力 1 解讀 271 模式 即課堂 45 分鐘分別按照 2 7 1 的比例 劃分為 10 30 5 要求 教師的講課時間不大于 20 學生自主學習占到 70 剩余的 10 用于每堂課的成果測評 271 還體現(xiàn)在學生的組成劃分上 即 20 是優(yōu)秀生 70 是中等生 10 是后進生 271 體現(xiàn)在學習內(nèi)容上 即 20 的知識是不用講學生就能自學會的 70 是通過討論才 能學會的 10 是同學之間在課堂上展示 互相回答問題 并老師的強調(diào) 點撥 反復訓練 才能回的 2 就是自己學會的 7 是討論鞏固學會的 1 是同學幫助 老師點撥 學會的 271 追求 動態(tài) 轉(zhuǎn)化 即課堂上要求教師要充分 利用 優(yōu)生學生資源 又要給優(yōu) 秀學生提供 自助餐 保證他們學的更好 通過小組互相討論 促進中間學生的向上 分化 把其中的 20 轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生 以此擴大優(yōu)秀生的比重 而把原本 10 的后進生向 著 70 的群體推進 2 操作 271 模式呈現(xiàn)的特點是 課前 準備緊鑼密鼓 課上 互動熱火朝天 課后 復習溫故知新 教師將事先準備好的導學案 提前一至兩天提供給學生 便于學生預習準備 對預習的要求 教師可靈活采用課外預習 課堂前半部分預習或者整節(jié)課預習等方法 要求學生預習 一般課上前 10 分鐘用來組織預習 預習時以小組為單位 組織組內(nèi)預習交 流 師生互動 學生自主 小組探究 要求集中歸納出疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題 便于上課時 進行組間交流 10 30 5 課上操作要求 前 10 分鐘為預習 課堂中段 30 分鐘 教師針對各小組提出 的問題迅速進行整理并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學設計 進行點撥 引導 分析 講解 課堂后段 5 分鐘 學生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點 3 學習動車組 每一間教室里都有三個 小組 一個是行政組 即做好 組務 自主管理工作 一 個是科研組 即學生根據(jù)組內(nèi) 學情 與任課教師一起組成課后的 問題研究 團隊 以 此給教師提供基于學情的課改 決策 依據(jù) 并提升自我解決問題的能力 一個是學習小 組 即由異質(zhì)同組組成 采用 AA BB CC 形式建構(gòu) 同組之間是一個相對穩(wěn)固的團隊 組 員之間既是合作者 又是競爭對手 三位一體 的學習動車組 為每一個學習者提供了動力援助 讓昌樂二中的課堂因 活 而 樂 因 實 而 好 4 兩案并舉 兩案即導學案和訓練案 導學案要實施 分層要求 分層學習 分層目標 分層達標 分層訓練 課前 教師要針對不同層次的學生編制導學案 并要在上課前 從小組里選拔出學力中等的學生 代表 進行培訓 課中對 代表 進行 學情調(diào)查 和 達標驗收 課后教師要依照 訓練案對 代表 進行 計時 訓練 要求在規(guī)定時間內(nèi)完成 規(guī)定動作 昌樂二中 271 模式的成功推行 打破了教育的單向傳授形式和學生學習天性受壓 抑的沉悶氛圍 真正把課堂還給了學生 使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習 協(xié)作 學習 分享成果 切實提高了學生學習的積極性 實現(xiàn)了課堂教學效率的最大化 兗兗 州州 一一 中中 課變 這里的學生管老師課變 這里的學生管老師 杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎 高中課改如何選擇切入口 課改如何應對和滿足升學的挑戰(zhàn)與要求 兗州一中在 師法 杜郎口經(jīng)驗的基礎上 根據(jù)高中教學的特點 漸變形成了 循環(huán) 大課堂模式 如果說杜郎口解決的是 課上 高效的難題 那么兗州一中是在借鑒杜郎口的基礎上 踩著杜郎口的肩膀摘星星 通過改變課堂結(jié)構(gòu) 一改傳統(tǒng)的課后輔導 寫作業(yè)練習這 樣的舊制 后段變前段 前置變成了預習 課后變成了課前 練習變成預習 從而創(chuàng) 造性地解決了課下高效的難題 循環(huán)大課堂注重學生課堂上的學習狀態(tài) 讓學生帶著 號進課堂 通過獨學 自 學 對學 對子間的合作 群學 小組間合作探究 形成 然后再通過展示 交流把新生成的 號最終變成 號 循環(huán)大課堂的基本教學原理是 通過展示實現(xiàn)交流 通過糾錯實現(xiàn)落實 通過點撥實 現(xiàn)提升 通過開發(fā)實現(xiàn)拓展 循環(huán)大課堂的核心是 變被動為主動 循環(huán)大課堂關(guān)注課 堂 兩率 即降低精力流失率 增加高效學習率 循環(huán)大課堂的價值在于 真正實現(xiàn)了課上 課下的兩個高效 因而有人說 兗州一中 把杜郎口的課改理念又向前推進了一大步 中國教師報 曾以 課變 為題報道兗州一中的循環(huán)大課堂模式 從此兗州一中和 杜郎口一樣 被教育界廣泛關(guān)注 現(xiàn)在每天前來參觀學習的同行絡繹不絕 國家副總督學王文湛先生評價說 兗州一中 循環(huán)大課堂 的建構(gòu) 是對集體授課制 弊端的 矯正 中國教育學會常務副會長郭永福評價說 兗州一中的課改是一場 徹底 的課堂教學變革 其在真正意義上完成了四個轉(zhuǎn)變 一是 徹底 轉(zhuǎn)變了教的方式 二 是 徹底 轉(zhuǎn)變了學的方法 三是 徹底 轉(zhuǎn)變了評價方式 四是 徹底 轉(zhuǎn)變了師生的 發(fā)展方式 新華社以 師生換角色 課堂效率高 為題 報道了兗州一中 課程改革的新 思路 兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革所構(gòu)建起來的 課改文化 尤其是注重發(fā)揮 學生的 自主 和 主體 作用 他們不僅把學習權(quán)交給了學生 甚至連學校的管理權(quán)也 交給了學生 在兗州一中 誰的權(quán)利最大 答案是學生 因為這里的學生管老師 不僅管 老師還管學校的各個處室領(lǐng)導甚至校長 學校的最高權(quán)力機關(guān)是學管會 學生學校管理 委員會 他們每周任命一個學生校長 每個學生校長再分別組閣 任命副校長 教務主任 后勤主任 德育主任 學管會還創(chuàng)辦了自己的 機關(guān)媒體 創(chuàng)意設計自己的活動等等 兗州一中真正做到了凡事由 學生自治 兗州一中現(xiàn)在已成為山東省教育廳命名的山東省素質(zhì)教育 50 所聯(lián)系校之一 山東省 素質(zhì)教育十大課題牽頭校之一 是山東省課改示范高中 校長杜金山是省教育廳授予的十 佳創(chuàng)新校長 齊魯名校長 并多次入選中國教育創(chuàng)新人物候選 循環(huán)大課堂循環(huán)大課堂 1 描述 循環(huán)大課堂把課分為兩截 35 10 即 展示 預習 具體解讀 一課分兩截 前半段占 35 分鐘 展示 即教師組織學生進行充分展示 每節(jié)課的后段占 10 分鐘 預習 即教師要圍繞 導學案 領(lǐng)著學生做下節(jié)課的預習 循環(huán)大課堂每節(jié)課的起點其實不是在課前 而是每一節(jié)課的后 10 分鐘 形象地說 就是揪住每節(jié)課后十分鐘的 小尾巴 把課下時間繞進來 一直延伸到第二天的新課 然后與新課的前 35 分鐘完成對接 這樣形成一個 環(huán)狀大課堂鏈 循環(huán)大課堂的 課堂 和傳統(tǒng)概念上的 課堂 有所不同 它其實是超越了課上 45 分鐘的一個 大課堂 概念 既包括傳統(tǒng)的 45 分鐘這個 課上 也稱為課中 還包括課 前和課后 即課前 課中 課后 循環(huán)大課堂 課上 45 分鐘又分為教師導學 預習合作 展示交流三步 三步由六段組成 六段即 重申目標 學情調(diào)查 問題匯總 精講點撥 課堂檢測 小結(jié)作 業(yè) 概括起來 準確地說 循環(huán)大課堂是 一課分兩截 35 10 三步為一課 課 前 課中 課后 一課分六段 因而循環(huán)大課堂又稱為 三步六段 35 10 課堂循環(huán)模式 2 兩個前置 兗州一中 循環(huán)大課堂 其中的 三步六段 是課堂的組織形式 前 35 分鐘的課 堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后 10 分鐘加課下自主預習的成果 而預習的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展 示的內(nèi)容 循環(huán)大課堂的 展示 預習 與傳統(tǒng)意義的一堂課 預習 交流 的分配恰好是 倒置的 因而循環(huán)大課堂具有兩大特點 問題前置 學習前置 3 導學案 教師不講 如何才能讓學生學會 導學案是學習的路線圖 方向盤 學步車 導學案的功能重在 導 核心在 學 而 案 是指教師課前要在集體備課的基 礎上形成具有本班特色的課堂教學互動方案 導學案一般要具有以下要素 學習目標 學 習任務 重點難點 學法指導 與傳統(tǒng)的教案不同 導學案重在不僅要備教材 更重要的 是要備學生 備學法 導學案要做到 四化 知識問題化 問題層次化 層次梯次化 梯次漸進化 導學案一般要在難度 內(nèi)容和形式上設計分為 ABCD 四個級別 A 級為 識記類內(nèi)容 要求學生在課前時間必須解決 B 級為 理解級 要求學生能把新知識與原有知識和生 活掛鉤 形成融會貫通的銜接 C 級為 應用類 學以致用 能解決例題和習題 D 級為 拓展級 要求學生能把知識 經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤 導學案必須把握好對教材的 翻譯 把教材嚴謹?shù)?邏輯性極強的 抽象的知識 翻譯成能讀懂 易接受的 通俗的 具體的知識 幫助學生確定適當?shù)膶W習目標 并給出 達到目標的最佳途徑 導學案實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生 變?yōu)榻處煄е鴮W生走向書 本 學生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變 4 對教師的要求 循環(huán)大課堂要求教師首先要做 激勵者 教師要盡量可能多使用諸如 試試你的身 手 你最行 做一做 你一定能過關(guān) 比比看 哪個小組辦法多 等等激勵 性語言 其次 教師的主導作用體現(xiàn)在 點撥 上 教師課堂上的語言要簡練 開門見山 直 擊要點 作為教師要清楚何時點撥 點撥什么內(nèi)容 易錯知識點 易混知識點 方法 規(guī) 律 知識結(jié)構(gòu) 注意事項 拓展等 第三 教師既要關(guān)注知識能力 更要關(guān)注學生的生命狀態(tài)和精神成長 這些體現(xiàn)在課 堂上即變成對學生表情 語音語調(diào) 形體動作的關(guān)注 5 意義 循環(huán)大課堂注重課上的高效益 高效率和高效能 在山東高中階段率先實現(xiàn)了 零作 業(yè) 從而真正把學生從時間 汗水的應試教育中解救了出來 把時間 權(quán)利 發(fā)展 靈性 還給了學生 循環(huán)大課堂的課變 改變了傳統(tǒng)意義上的時間結(jié)構(gòu) 空間分布 課堂角色 教學資源 呈現(xiàn)方式 實現(xiàn)了四個統(tǒng)一 兩種高效學習態(tài)的銜接統(tǒng)一 全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一 學生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一 學校教育與育人功能的統(tǒng)一 江蘇灌南新知學校 不讓教師進課堂 灌南縣新知雙語學校曾經(jīng)引發(fā)過很大的爭議 早在去年他們就規(guī)定 上課鈴打響之后 嚴禁教師 進課堂 是劍走偏鋒還是制造噱頭 教師不進課堂學生能學會嗎 作為民辦 學校的新知是不是在玩火 其實 三年前新知就曾遭遇過某些質(zhì)疑 原本學校辦得風生水起的 干嘛要數(shù)次跑到 山東的杜郎口拜師取經(jīng) 學就學唄 又干嘛旗幟鮮明地喊出來 學習就是照搬照抄 新知是中國名校共同體組建之后的第一所 實驗校 課改初期 他們也像其他學杜郎口的學校那樣 主張 批判地學 可學了一陣子之 后 就發(fā)現(xiàn)了問題 課堂一放就散 一收就死 無論怎樣也無法像杜郎口那樣 問題出在 哪里呢 當過小學老師 中學老師 大學老師的徐翔校長再一次跑到了杜郎口 他終于醍 醐灌頂 于是他有了 臨帖 描紅 的醒悟 他說 批判地學 其實是 破 沒 有臨帖的 立 豈能有批判的破 回校后 他開始一板一眼地組織教師們學杜郎口了 他提出 誰學得最像誰就是最好 他們連課堂形式都 杜郎口了 學生六七人圍坐在一起分組學習 教室的墻壁四面全 是黑板 沒有講臺講桌 把課堂時空最大可能地還給學生 努力幫助學生營造一種自由的 學習氛圍 果不其然 一段時間之后 連崔其升校長都說 新知太像杜郎口了 可僅僅像杜郎口不行 曾被 中國教育報 評為全國讀書十大人物的徐翔 又發(fā)明了 新理論 了 他說新知的學習不光要臨帖 還要 入帖 直至 破帖 所謂 破帖 當然是破繭成蝶的生成 一切學習都應是自學 于是 特色自主學習模式 在新知誕生了 在這套模式里 自主是核心 而托起自主的是學生的自學和交流 然而隨著 特色自主學習模式 的實施 主體 被喚醒了的學生在學習中發(fā)揮出極大的能動作用 這也無形中將教師置于一個尷 尬的境地 在新的教學模式中 有個別教師的步子總比學生慢半拍 有意無意地成為學生 進一步發(fā)展的 障礙 甚至失去了自己的角色 他們漸漸成為 邊緣人 當然 也有 另一種情況 個別教師漸漸跟不上學生學習的節(jié)奏 他們的知識半徑籠罩不了學生的求知 范圍 怎么辦 徐翔說 那就干脆一改到底 再 偏激 一次 完全把學習的權(quán)利和課堂 時空還給學生 不準教師進課堂 徐翔說 當年也有人指責崔校長 偏激 可今天的課改 不是有越來越多的學校正 從杜郎口出發(fā) 嗎 徐翔還說 不管是什么教育 只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律 那就一定會在路上 遭遇 杜郎口的 那么 我們也可以這樣說 如果遇見杜郎口 是不是也會碰上新知 因為新知秉承的 是 凡事從理解與愛出發(fā) 理解與熱愛學生 不正是課改的基點嗎 如今的新知已經(jīng)成為連云港甚至是江蘇省著名的課改名校了 民辦校長徐翔 兼職 受聘擔任灌南縣教科所所長 自學 交流 學習模式 江蘇灌南新知學校以學生 學 為本 創(chuàng)設了 自學 交流 學習模式 從提前一天將 學案 發(fā)放給學生 新知學校即開始了引導學生自學的過程 徐翔介紹 新知把原屬于學生的思維權(quán)利通過 自學 還給學生 是賦予 沉默的大 多數(shù) 以本來就應該有的通過 交流 表達自我的權(quán)利 自學 是最大程度地保證學生的思維 保證學生最大程度地面對文本和世界 新 知對學生的自學有三個層次要求 一是完成學案上老師預設的問題 了解學習文本的主要 知識點 需要掌握的知識 考查的技能等 二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑 提出 自己的問題 對未涉及到的問題要進行補充 豐富完善 三是敢于否定書本中既成的事實 和結(jié)論 并發(fā)表自己的見解和結(jié)論 學校副校長徐輝介紹說 新知學校很注重培養(yǎng)學生的 個性化學習 并視其為走向終身學習能力的一項基本素質(zhì) 新知學校的課堂大部分時間都是用來交流的 交流 是最大程度地保證學生思維的 成果 尤其是思維的過程真實 生動地展現(xiàn)在同學和老師面前 保證學生面對 他者 的 思維 面對生命 這時 學生之間 師生之間的橫向碰撞 求證 糾偏或補充 質(zhì)疑 豐 富或拓展 欣賞 激發(fā)或鼓勵 構(gòu)成課堂生活的 狂歡 新知重視 交流 但不是為 了交流而交流 而是要求學生在交流中形成收獲 在新知 學習不僅指發(fā)生在課堂上 他們把學習延伸到校園 在新知的校園 隨處可 見的是學生們的激情表演和公開展示 間或?qū)W生們會爭得面紅耳赤 不可開交 新知學校認為 課堂學習的精彩 更重要的是體現(xiàn)在學生思維的狀態(tài)和品質(zhì)上 而不 在 眾聲喧嘩 之中 學生學習的動力 更重要的應植根于他對學習過程本身的體驗和喜 愛 以及作為一個明天的社會人的責任 而不是有所待于他者或某種外力 河北圍場天卉中學 這里的學生怕下課 如果在全國選擇三所最像杜郎口的學校 藏在皇家圍場深處的河北省承德市圍場縣天 卉中學應該算一所了 進入他們的課堂 仿佛就置身于杜郎口中學 難怪河北省教育廳韓清林副廳長在考察 了天卉的高效課堂改革后被 深深震撼 他把天卉的課堂譽為 譜寫了一首課堂高低起 伏的交響樂 他說 學生在這種課堂中學會了學習 找到了學習的樂趣 是真正意義上 的學中樂 樂中學 教師在這種課堂中體會了自信 找到了教學的真諦 學校從真正意義 上做到了教孩子三年 想孩子三十年 韓廳長滿懷激情地希望把這種模式在全省推廣開 與新知的徐翔校長一樣 胡志民也是一個主張 學習即臨帖 的校長 在創(chuàng)辦學校之 前 他教過幾年書 后來辭職下海 然后傾其所有要創(chuàng)辦一所理想的學校 他說搞企業(yè)注 重產(chǎn)品生產(chǎn)標準 為什么教學卻不注重流程呢 一開始 他就嚴格按照杜郎口模式組織臨 帖 強化課堂的操作技術(shù) 起初的阻力不小 沒辦法 他只能堅持 不換思想就換人 他說咱是民辦學校 辦學的競爭力來自哪里 當然是要創(chuàng)辦能讓百姓滿意的優(yōu)質(zhì)教育 如 果學生不滿意 百姓 能滿意嗎 他因而說 得學生者得天下 課改就是贏得學生 的最好策略 因為臨帖的 不走樣 天卉中學的課改很快就顯現(xiàn)出了成效 其在中考中 不僅一舉在全縣奪魁 而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一 天卉一下轟動了 韓廳長就是懷著和大多數(shù)參觀者同樣的好奇走進天卉的 天卉慢慢 有了 河北杜郎口 的美譽 胡校長漸漸有了名氣 也常被全國各地的同行請去介紹經(jīng)驗 飲水思源 胡校長每到一地總要說 天卉是杜郎口的徒弟 是師法杜郎口的結(jié)果 正像大 多數(shù)中國名校共同體學校那樣 天卉也是因改而名 如今他們是圍場縣義務教育階段唯一 一所 特色學校 是河北省首批民辦明星初級中學 是承德市的教改典型學校和課改示 范學校 也是 中國教師報 十大全國教師培訓基地之一 好教育不會因地域 種族 人群的不同而失去魅力 現(xiàn)今 天卉中學每天都有來 自全國各地的老師參觀學習 其臨帖杜郎口 破帖形成的 大單元教學模式 因其更具課 程的變革意義 愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注 被 中國教師報 譽為 當代最先進的課改 理念 學生這樣評價 這種新的課堂 讓我感覺學習不再是一件苦差事了 過去怕上課 現(xiàn)在我怕下課 在這種課堂里 不但學到了知識 又鍛煉了膽識和表達能力 現(xiàn)在只要放 假一天 我就立刻想回學校 如果說高效課堂是果 那么文化則是土壤 陽光 雨露 中國名校共同體的所有學校 都十分注重文化建設 而 天卉文化 最突出的是他們獨創(chuàng) 高效課堂班級文化巡展 每到周五下午 整所學校就沸騰開了 學生們一般會以年級為單位 在操作上設下擂臺 你方唱罷我登場 一個班一個班地打擂 他們借助各種文藝手段 說學逗唱演 比的正是 誰的班級文化更出彩 有了這樣的土壤 陽光和雨露 我們還需要擔心沒有種子的發(fā)芽 花的嬌艷 果之飽滿嗎 大單元教學 大單元模式具有三大特色 大整合 大遷移 大貫通 大整合 按照學科內(nèi)容進行 單元 歸類 打破學科之間 老死不相往來 的限制 把相關(guān)聯(lián)的知識上掛下聯(lián) 以 大學科 予以圍攏歸整 大遷移 即跨越學科 學期 學年的界限 實現(xiàn)遷移 對接 形成知識鏈條的完整性 形成從點到面的遷移 實現(xiàn)了知識教學的有序性 整體性 完整性 大貫通 即 彈鋼琴 把三年的教學計劃和規(guī)劃當成一首完整的曲子來彈奏 在教 學流程上 要求教師先 消化 知識 再重新編排課程 把 營養(yǎng) 反芻給學生 然后經(jīng) 過學生 自主消化 轉(zhuǎn)化成能力和成果 大單元教學 的具體表現(xiàn)形式是 三型 六步 一論壇 三型 即高效課堂的 預習展示課 提升展示課 鞏固展示課 三種課 型 六步 分別為 明確目標 自主學習 小組討論 展示拓展 穿插鞏固 當堂測 驗 一論壇 即以論壇形式 在 三課 結(jié)束之后 以單元為總教學目標 采取滾動循 環(huán)的手段 由教師 精講點撥 對本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題 提升不到的層次 進行有效的 二次作業(yè) 在 大單元教學 模式中 核心是 展示教育 預習展示課 環(huán)節(jié) 先期讓學生 達到掌握 70 80 的目標 并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng) 要求每個成員對自己的學習成果進行 展示 提升展示課 是對小組合作學習成果進行展示 通過教師的追問 質(zhì)疑 進 一步明確學習目標 拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容 讓學生能夠 舉一反三 達到 提升 的目的 鞏固展示課 則是追求知識的 再生成 教師要善于利用某些奇思妙想 讓 有 創(chuàng)見 的學生展示自己的獨到思維見解 通過學生 兵練兵 兵教兵 兵強 兵 的過程 達到對知識的再認識和鞏固的 目的 展示 成為高效課堂的靈魂 也 成為大單元模式的支撐 大單元教學模式體現(xiàn)出高效 減負的特點 較為巧妙地處理好了 主體與主導 的辯 證關(guān)系 既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導作用 又突出了學生學習的主體地位 較好地 規(guī)避了 任由學生自主 而導致的課堂無序 效益不好控制等現(xiàn)象 改變了教師和學生的 生命狀態(tài) 學習狀態(tài)等 實現(xiàn)了教育本質(zhì) 向人 的回歸 遼寧沈陽立人學校 立的首先是 人 教育絕不可單純以成績論英雄 但立人學校在升學成績上的 不講理 卻在沈陽市成 為很多家長的 美談 這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分 273 分之多 既然提到的是成績 那當然則需要看清楚成績得來的手段 如果是靠應試教育走極端 的時間加汗水 以犧牲學生的身心健康和終身發(fā)展為代價當成 敲門磚 換來的高升學 則滿分也應判為 零分 甚至負分 可立人教育的成績單上的確有個 零 只不過這個 零 是 零作業(yè) 中國教育學會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長就生活在沈陽 老先生數(shù)次去立人考察 他這樣說 立人的課堂處理好了三個度 一是活與實 二是動與靜 三是收與放 傳統(tǒng)課 堂教學的諸多問題 其實就糾結(jié)在這三對關(guān)系中 如果處理好了這三個度 課堂就走向了 重生 教學就完成了救贖 教育就展現(xiàn)了魅力 立人學校的高升學率其實就來自于李老所說的教育魅力 與傳統(tǒng)的教育教學方式相比 立人辦學的高品位決定了他們不會只做 唯高分 的教育 他們的成功其實就來自于一直 研究如何讓學生學得輕松 學得愉快 學得高效 他們不搞題海戰(zhàn)術(shù) 是源自于他們一向 認為 今天的基礎教育應該 減肥 基礎知識不是不重要 而是哪些才真是支撐孩子一 生發(fā)展有益的 基礎 立人首先立的是人 辦教育就是堅定不移地立足于為學生的終身 發(fā)展打基礎 立人敢于實現(xiàn) 零作業(yè) 是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能 用不著再 堤內(nèi)損失堤外補 他們其實都不是一切 唯高效 的教育 唯高效 仍然 是應試教育 董事長李志信說 真正的高效課堂就是既要讓課堂高效起來 更要關(guān)注情感 狀態(tài)和發(fā)展 通俗點說就是 既要注重眼前 更要著眼于未來 在中國名校共同體的 40 家核心校中 如果看管理 恐怕很少能有人超出昌樂二中和 立人學校的 一切都顯得有條不紊 精致有序 甚至地上連一片紙屑都少見 當然 立人 最大的亮點還是在課堂上 他們秉承 教師相信每一名學生都有潛能 相信每一名學生都 能學好 相信每一名學生都能成人 成才 成功 針對當下爭論不休的所謂課改之難 立人卻顯得游刃有余 他們說 課改是教育領(lǐng)域 一次深層次的徹底革命 這場革命 以轉(zhuǎn)變教學觀念為前提 以課堂教學改革為核心 以 提高教師專業(yè)化素質(zhì)為突破口 以轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式為手段 以對學生的終身發(fā)展 夯實基礎為目標 通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 全面實施素質(zhì)教育 立人的課堂完成了 六個變身 變教師 講 為學生 做 讓學生在 做 中思 考 主動探究 變教 書 為教 學 變灌輸知識為指導學習方法 變集中精力批改作 業(yè)為集中精力備課 教師走下講臺參與 學生走上講臺展示 教師下海精選習題 學生上 岸探究創(chuàng)新 辦學 尤其是課改 離開了 環(huán)境 的支持寸步難行 在這點上 立人可謂 得天獨 厚 李董事長說 所謂 得天 其實得的是縣委縣政府對教育的特別重視和支持 而教 育局又特別 獨厚 于課改 對立人呵護有加 關(guān)懷備至 今年的全縣教學現(xiàn)場會就指定 放在立人召開 正是在這樣 風調(diào)雨順 的辦學環(huán)境里 立人才得以抽芽吐綠 一路成長 為名校的 幾年來 學校獲得了 中國教育改革實驗學校 中國教育質(zhì)量管理示范基地 遼寧省民辦中小學示范校 遼寧省民辦教育優(yōu)秀學校 遼寧省信譽優(yōu)秀單位 沈陽市民辦教育優(yōu)秀學校 沈陽市民辦教育星級學校 沈陽市現(xiàn)代技術(shù)教育示 范基地 沈陽市體育特色學校 等榮譽稱號 立人學校也被教育界同行譽為 遼沈大地上的杜郎口 整體教學系統(tǒng) 1 核心 以學生自主學習為根本 以學生對知識體系的構(gòu)建為核心 以學生自我價值展示為動 力 以教師的啟發(fā) 引領(lǐng) 點撥為激活方式 以激勵評價為手段 以整合教材形成知識導 圖為突破口 從呈現(xiàn)知識導圖出發(fā) 到編制學習導圖結(jié)束 實現(xiàn) 整體大循環(huán) 教學 構(gòu) 建 整體教學系統(tǒng) 整體教學系統(tǒng)的特點是 整體整合 2 結(jié)構(gòu) 整體教學系統(tǒng)包括 整體整合 兩案呼應 兩型四步 三大板塊 整體教學 是 三加工 三導 循環(huán)式的教學過程 一是教師加工知識導圖 編制導學案 以圖導案 二是教師加工導學案 實施教學 以案導學 三是學生加工學案 理解 應用 歸納總結(jié) 形成學習導圖 以學導圖 3 整體整合 整體整合包括整合教材 整體呈現(xiàn) 整體組合 整體包干 整體驗收五個方面 整合教材 以現(xiàn)有教材為基礎 參照其它版本的教材內(nèi)容 關(guān)注學科間知識相互滲透 根據(jù)課標的要求 從學生的認知規(guī)律和學情實際出發(fā) 打破原教材的結(jié)構(gòu) 繪出學科 學 期 單元 課節(jié)知識導圖 按照兩年半的教學時間 制定出學年 學期 單元和課節(jié)的教 學目標及教學進度 整合成新知識體系 要求是教師依據(jù)課標 整體把握教材 整合教材 形成新單元 繪制知識導圖 整體呈現(xiàn) 教師將知識整體以知識導圖的形式呈現(xiàn)給學生 組織學生進行拆卸 細致 學習研究每個知識點 整體組合 要求學生對所學知識點 學習規(guī)律和學習方法進行整體組合 形成學習導 圖 與老師呈現(xiàn)的知識導圖相互印證 整體包干 明確教師 課題式 教學責任 實行教學內(nèi)容和教學系統(tǒng)的包干 實現(xiàn)教 師的跨學年貫通式教學 培養(yǎng)了教師的研究興趣 提升了教師專業(yè)化發(fā)展 整體驗收 根據(jù)單元知識導圖 引領(lǐng)學生對知識進行梳理形成知識鏈 織成知識網(wǎng) 經(jīng)過復習 訓練 單元監(jiān)測驗收 試卷分析 總結(jié) 糾錯 歸納 編制出單元知識導圖 4 導 學兩案 如果將課堂教學視為一項工程 導學案就是實施這項工程的圖紙 導學案中含有教師 的 導案 和學生的 學案 導案是教師的導學設計 學案是學生學習的路線圖 做到 兩案呼應 相互印證 5 124 模式 1 整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容 2 自學課和驗收課兩種課型 4 即四大教學操作環(huán)節(jié) 目標明確 指導自學 合作探究 訓練驗收 自學課 就是讓學生 自學 即自主合作探究 要求學生帶著導學案中的自學提 綱 分為學習目標 自學問題和學習方法 進行有序的獨學 對學 組學 通過合作探 究 展示交流 反饋測評 小結(jié)達標等操作過程 使學生對知識初步感知 認識 記憶與 理解 從而掌握基礎知識 形成基本技能 提升自學能力 驗收課 則是學生鞏固提升 所學知識 并應用知識解決實際問題的過程 以導學案為依托 以學生展示為主要形式 在教師的點撥 引領(lǐng)下 進行雙基 拓展訓練 讓學生掌握解決問題的思路和方法 通過 學生自主練習 小組合作探究 展示匯報 達標測評 訓練驗收 達成學習目標 老師們 在設計訓練題時 還充分體現(xiàn)出基礎性 層次性和拓展性 滿足各層次學生的需求 讓學 生們在不同的收獲中都能獲得提高 整體教學系統(tǒng) 課后還通過整體驗收 整體評價與整體反思 當然 124 模式仍然是 處在發(fā)展和變化中的模式 仍需要不斷改進完善 從而獲得 功 效 果 合一 的整體教學功效 江西武寧寧達中學 丑小鴨如何變天鵝 類似于 杜郎口旋風 寧達中學的崛起被媒稱之為 寧達現(xiàn)象 2008 年 5 月 7 日 中國教師報 以 寧達中學的教育魅力 讓學生成為最好的自己 為題 從第 1 版至第 3 版 用近三個整版的篇幅 全面介紹了武寧縣寧達中學的辦學經(jīng)驗 2009 年 3 月 25 日 中國教師報 再度以兩大整版的篇幅報道寧達中學如何學習杜郎口 經(jīng)驗 從臨帖到破帖 寧達因而有了江南杜郎口的美譽 每天各地來學校參觀 考察 學習的人絡繹不絕 寧達到底是什么樣的經(jīng)驗 寧達的經(jīng)驗是不是 二手貨 是杜郎口的 翻版 還 是對杜郎口經(jīng)驗 繼承與生成 的持續(xù)性發(fā)展 寧達辦學之初時可以說是一只 丑小鴨 盡管坐落在風景秀麗的武寧縣 廬山西海 湖畔 那時的他們被人戲稱為一所 撿 破爛 的學校 可短短幾年間 就一躍成為當 地 學生轉(zhuǎn)入率 最高 辦學質(zhì)量最好的學校 中考成績連續(xù)七年蟬聯(lián)武寧縣 23 所初中學 校第一名 普通高中錄取率接近 100 重點高中升學率更是遠遠超過全縣 18 4 平均值 達到 56 60 寧達的經(jīng)驗其實就是 把學習的權(quán)利還給學生 當年從教育系統(tǒng) 出逃 掙了錢返鄉(xiāng)的張項理校長發(fā)誓要創(chuàng)辦一所 生長人性 的 好學校 他說 教育的一切問題集中在課堂 當今教育患的恰是 課堂并發(fā)癥 不治愈 課堂之病 教育就會病入膏肓 抱著給教育治病悲天憐人的濟世情懷 張項理校長開始了對大江南北名校的尋訪 最 終不出意料地選擇了杜郎口 他的 名言 是 教育必須完成進化 既然要課改 絕不做 拖著尾巴的 類人猿 他七下杜郎口 然后選擇了與 共同體 結(jié)盟 從此 廬山腳下燃起高效課堂的火種 他和大多數(shù)共同體的校長達成一樣的共識 要提高辦學質(zhì)量 就必須在 高效課堂 上做 足文章 唯有 課堂 優(yōu)質(zhì) 才能真正把學生從應試教育的模式里 解救 出來 才能 把時間還給學生 正是圍繞著這個 還 字 寧達先從尊重學生出發(fā) 在臨帖杜郎口課堂技術(shù)的基礎上 他們提出 把問題學生當成生病的孩子 這樣的育人理念 他們想方設法激活每一個孩子 讓每一個孩子努力成為學習的主人 現(xiàn)在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室 都如同走進了人聲鼎沸的 學習超市 這里幾乎就是杜郎口中學的 孿生 課堂 學生們一會兒潮水般地聚攏起來 爭先恐后地搶黑板 一會兒又 嘩 一聲散開 各 自趴在課桌上埋頭書寫 靜下來的教室里 驟然讓剛剛還生龍活虎般的孩子們一下變得文 文靜靜 有人鎖眉沉思 有人低聲交談 不大一會兒 隨著一聲 號令 學生們仿佛又 變成了沖鋒的戰(zhàn)士 各不相讓 手舞足蹈地辯論著 教室里像炸了營 聲音傳得很遠 這 就是寧達的課堂 來觀摩寧達課堂教學的人 會這樣詩意地說 氤氳著快樂 升騰著幸福 這樣的 教育誰會不為之感動 初二四班的吳倩倩同學說 上課當然要 搶 搶問 搶說 搶答 也搶著幫助別人 學習可是每個人自己的事 要搶每個機會提高自己 初一三班的盧寧芳說 課堂只有 45 分鐘 不搶時間不就流失了 教研處副主任陳家 發(fā)說 寧達課堂的 搶 字訣 一改傳統(tǒng)課堂的低迷 現(xiàn)在在寧達 學生上課開小差的 注意力不專注上課打瞌睡 走神的幾乎絕跡了 當然 因為低迷而導致的課堂低效也消失 了 劉小武老師說 搶 改變了以前學生對教師的過分依賴 真正體現(xiàn)了學習的自主意 識 也培養(yǎng)了學習能力 實實在在地轉(zhuǎn)變了 教 與 學 的方式 賦予了課堂生命的活 力 自主式開放型課堂 1 理念 自主 開放 是江西武寧寧達中學課堂的關(guān)鍵詞 自主 是指學生在教師的引導下 自主學習 深入探究 合作交流 動手實踐去發(fā) 現(xiàn)新知識 掌握新概念 解決新問題 進而獲取經(jīng)驗 發(fā)展能力 學生成為課堂的主體 學習的主人 開放 既指教學理念開放 也指教學內(nèi)容 教學過程開放 其核心是學生思維空 間的開放 學生在課堂上唱主角 思維活躍 勤思 善問 能議 敢評 從而創(chuàng)新能力得 到提升 綜合素質(zhì)得到發(fā)展 2 模塊 寧達中學 自主式開放型 課堂在操作上主要包涵了三個模塊 自學 交流 反饋 也就是自主學習 發(fā)展交流 反饋測評 自主學習階段 學生根據(jù) 課堂指南 的指導 自學教材 積累自己對學習內(nèi)容的認 識理解 然后解決 課堂指南 的預學導學題 遇到障礙時 提交組內(nèi)討論解決 由學科 組長帶領(lǐng)組員合作探究 對自己不能解決的問題做記號 提交全班交流時解決 展示交流階段 學生可交流自學的成果 并進行知識的遷移運用和感悟的提煉提升 這是一個生生 師生 組組互動合作的過程 各小組在全班展示交流自學成果 闡述自己 的觀點和見解 同時提出問題并討論 通過各組對不同任務的展現(xiàn)提升 其他效率與質(zhì)量 就存很大的提高 教師對學生的認識 體驗 感受予以檢查和總結(jié) 進一步檢查三維目標 的落實情況 尤其突出 弱勢 學生 盡量不讓每一個學生掉隊 反饋測評階段 反饋測評不是一般意義上的考試 這個環(huán)節(jié)主要是通過對子之間 一 對一 來進行 教師正是利用這個環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學情調(diào)查的 測評同時讓學生做到心 中有數(shù) 以便于查缺補漏 提升自己的學業(yè)水平 對于測評中暴露出來的問題 教師即可 以利用課余時間給學生提供直接幫扶 也可以指派小組長 課代表 班長等實現(xiàn)對弱生的 幫扶 3 解讀 一 課堂劃分為三個模塊 預習 展示 測評 課堂三模塊大致按照時間劃分為 15 分鐘 25 分鐘 5 分鐘 二 以小組學習為基本合作單位 每間教室分為九個小組 每個小組依據(jù)好 較好 一般三個層次組合 每組 6 到 8 人 設立小組長和副組長兩名 組長是學習的帶頭人 也 是 教師助理 負責指導并解決本組其他同學的學習問題 三 預習課圍繞的學習目標叫 課堂指南 課堂指南主要有五部分構(gòu)成 一是學習 目標 二是重點 難點 三是學習過程 四是當堂測評 五是拓展提升 教師上課前 把 課堂指南 發(fā)放給每個學生 然后讓組長帶領(lǐng)組員 預習 預習 的過程先以自學為主 遇到障礙時 組員之間開展合作探究 在這個過程中 教師退居幕 后 只是學生學習的指導者和協(xié)助者 起到的是點撥 啟發(fā) 引導作用 而不是知識的唯 一傳授者 教師參與學生知識的形成 歸納和總結(jié) 而不是把 標準答案 告訴學生 四 課堂關(guān)注學生的學習過程和學習狀態(tài) 注重把知識轉(zhuǎn)化為能力 他們的展示課就 是 還 這個教學理念的充分體現(xiàn) 教師鼓勵學生把 得到 的東西大聲 說 出來 或 者在黑板上 寫 出來 而對于那些學習有困難的學生 寧達還注重 分層 設置不同 的 教學要求 從而讓每一個孩子都能體驗到課堂學習的快樂 五 展示環(huán)節(jié) 不僅是把時間還給學生 也是把個性和尊嚴還給學生 把質(zhì)疑的權(quán)利 和知識的遷移能力還給學生 六 課堂不是簡單的一個 還 字 他們通過課堂開放這樣的形式 注重落實課堂效 果 這個過程叫當堂測評 在寧達的課堂上 測評雖然只有短短的 5 分鐘 但通過組員對 組員 一對一 的形式完全可以實現(xiàn) 七 對于測評中發(fā)現(xiàn)的遺留問題 假如課上有時間 教師一般會讓知識掌握較好的學 生幫助解決 如果時間緊張 則把 問題 留給小組長 課后讓小組長幫助解決 他們把 這個步驟叫做 捻針尖 這個過程對于那些幫助別人的學生是一次很好的 復習 而 對于存疑的學生就是能力的升華 河南鄭州第 102 中學 課改事件調(diào)查 今年兩會期間 香港 文匯報 曾以 鄭州 102 中學課改事件調(diào)查 為題大篇幅報道 了 102 中學的課堂改革 引起了相關(guān)領(lǐng)導的高度關(guān)注 中國教育學會常務副會長 國家副總督學郭振有在蒞臨 102 中學聽了他們的課之后 欣然揮毫題詞 顛覆舊課堂 創(chuàng)造新教育 郭會長返京后 仍難以抑制內(nèi)心的激動 又專 門為 102 寄贈親筆題詞 揚棄舊課堂教師讓出舞臺收獲驚喜教育回歸導學 創(chuàng)造新教育學 生自主學習合作探究校園真成樂園 鄭州市教育局副局長田保華主抓教學 這個對課改有著獨到見解的學者官員 曾經(jīng)在 全市 102 經(jīng)驗推廣會上毫不掩飾他的觀點 他滿懷激情地這樣說 這樣的課堂 學生還會 瞌睡嗎 學生還會厭學嗎 學生還會逃學嗎 處在課改風口上的 102 中學校長崔振喜倒是冷靜 他這樣說 我們的課未必是最好的 但我認為我們的課是富有生命力的 崔校長的這句話在 102 得到了佐證 有位叫帖艷紅的學生家長 曾經(jīng)對 102 中學課改 深懷顧慮 為了孩子 她決定去學校看課 剛開始感覺學生太自由了 也沒教師講課 當 時讓孩子轉(zhuǎn)學的想法都