唯一的聽眾教學實錄

唯一的聽眾唯一的聽眾 教師 同學們 人世間最動聽的話語是關(guān)愛的話語 最感人的故事是真情 故事 最偉大的力量是愛的力量 今天這節(jié)語文課 我們就學習一篇令人心動 的課文 請同學們把書翻到 47 頁 我們先聽一聽課文的主人公 在文章的開頭 和結(jié)尾 向我們訴說了什么 xxx 請你讀第一段 xxx 同學 請你讀最后一 段 請讀 xxx 用父親和妹妹的話來說 我在音樂方面簡直是一個白癡 這是他們在 經(jīng)受了我數(shù)次 折磨 之后下的結(jié)論 在他們聽來 我拉小夜曲就像在鋸床腿 這些話使我感到十分沮喪 我不敢在家里練琴了 我發(fā)現(xiàn)了一個練琴的好地方 樓區(qū)后面的小山上 有一片樹林 地上鋪滿了落葉 xxx 后來 拉小提琴成了我無法割舍的愛好 我能熟練地拉許多曲子 在各種文藝晚會上 我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲 那時 我總 是不由得想起那位 耳聾 的老人 那清晨里我唯一的聽眾 教師 教師 同學們 你們發(fā)現(xiàn)課文的首尾有什么特點嗎 學生 學生 通過剛才兩個同學的讀 我發(fā)現(xiàn)第一自然段講的是 以前作者拉小 提琴特別不好 但是經(jīng)過他唯一的聽眾給予他自信之后 他的小提琴曲拉得特 別好了 而且已經(jīng)可以在各種文藝晚會上演奏了 教師 教師 很好 也就是說 首尾兩段內(nèi)容形成了鮮明的對比 同學們 咱們 師生合作 說幾組句子 我說句子的前半句 講作者開始怎樣 你們說最后的 結(jié)果 我們看看形成了怎樣鮮明的對比 可以嗎 好 那我先說 開始 作 者拉琴很生疏 后來 誰接著說 請你說 學生 學生 后來 拉小提琴成了作者無法割舍的愛好 并且拉得非常熟練 教師 教師 很好 開始 作者連一支曲子都拉不好 后來 學生 學生 后來 作者能熟練地拉許多曲子 教師 教師 非常好 開始 作者害怕拉小提琴 后來 學生 學生 拉小提琴成了作者無法割舍的愛好 教師 教師 非常好 開始 作者因拉不好小提琴而十分沮喪 后來 學生 學生 作者有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴 教師 教師 非常好 開始 作者被家人稱為音樂白癡 后來 學生 學生 后來 他成為了拉小提琴拉得非常好的一個人 教師 教師 能當著成百上千的人演奏小提琴 成了小提琴演奏家 請你寫在這 里 指黑板 好 同學們 這一切都總是使作者想起那位 耳聾 的老人 出示幻燈片 老人的形象 那清晨里 全體學生 學生 唯一的聽眾 教師 教師 板書 板書 唯一的聽眾 好 同學們 你們能不能根據(jù)課文首尾兩段 的內(nèi)容 提出一些探究的問題呢 請鮑思杰先說 xxx 為什么作者在之前是個音樂方面的白癡 但后來 就能當著成百上 千的觀眾演奏小提琴曲 教師 教師 你的意思是說 為什么作者能有這么大的進步 這個問題提得好 學生 學生 在作者拉小提琴的時候 為什么總是不由得想起那位 耳聾 的老 人 而且那個 耳聾 打了引號 教師 教師 對呀 耳聾 這個詞打了引號 同學們預習了課文 你們說 這 位老人是真正的耳聾嗎 全體學生 學生 不是 教師 教師 對啊 最后還是打了引號 那你們要探究的問題是什么 學生 學生 為什么那位老人她要說自己耳聾 教師 教師 非常好 接著說 你們還想探究什么 學生 學生 那位老人都給了作者怎樣的幫助 使他從一個 音樂白癡 成了一 個 小提琴演奏家 教師 教師 板書 板書 音樂白癡 同學們說得非常好 也就是說 這位唯一的聽 眾 她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導 也不曾給他講解過拉琴的竅門 那 么 她是怎么幫助作者的呢 是怎樣做唯一的聽眾的呢 她為什么要稱自己耳 聾呢 好 我們帶著這些問題來細讀課文 下面 我請同學們自己默讀第二至 第六自然段 一邊用心地默讀 一邊思考 作者和老人是怎樣相識的 出示幻 燈片 加上作者拉琴的形象 他從老人那里 獲得了什么 好 下面請同學們先 默讀 學生默讀 教師 教師 四分鐘后 同學們 默讀好了嗎 那我們交流一下 作者和老人 是怎樣相識的 化睿智 請你講 xxx 作者先是去林子里練琴 發(fā)現(xiàn)了一位老人坐在那里 他就準備溜走 老人就說她耳聾了 聽不見 就做他的聽眾 教師 教師 說得不錯 作者和老人是怎樣相識的 誰再概括地說說 學生 學生 作者到樹林子里拉琴 發(fā)現(xiàn)背后有一位老人 作者想逃走 這位老 人卻聲稱自己是聾子 想做作者的聽眾 教師 教師 作者不敢在家里拉琴 來到小樹林里練琴 就與這位老人相識了 那么他從老人那里得到了什么 你們讀完這幾個自然段以后 從整體上 你感 覺到作者從老人那里得到了什么 學生 學生 我覺得他首先得到了一種鼓勵 教師 教師 好 得到了鼓勵 板書 板書 鼓勵 施展 我覺得作者在老人那里得到了自信心 教師 教師 得到了信心 非常好 學生 學生 作者從老人那里得到了一些安慰 教師 教師 得到了安慰 真好 xxx 作者從老人的話語中得到了肯定 教師 教師 好 也就是說 鼓勵 安慰 信心 他從老人那里得到了關(guān)愛 板書 關(guān)愛 同學們 你們看看老人對作者的鼓勵 關(guān)愛之情 是通過什么 傳達出來的呀 你們在閱讀的時候 發(fā)現(xiàn)了嗎 請張文萱說 xxx 我認為是通過老人的語言來傳達的 教師 教師 好 還有嗎 除了語言 還有什么 學生 學生 還通過她的眼神來傳達的 教師 教師 好 同學們 我就請你們再次默讀課文 畫出老人說的語言 看一 看 老人在什么情況下 對作者說了什么 為什么這樣說 產(chǎn)生了什么作用 一會兒我們交流 找到以后 可以自己小聲地讀一讀老人說的話 學生小聲讀 教師 教師 同學們 來 咱們一起來交流一下 誰來說 你找到的老人的語言 有哪些 可以嗎 請于明可同學說 于明可 我找到了這些 第四自然段 是我打擾了你嗎 小伙子 不過 我每天早晨都在這兒坐一會兒 我想你一定拉得非常好 可惜我的耳朵聾了 如果不介意我在場 請繼續(xù)吧 在第六自然段也有 也許我會用心去感受 這音樂 我能做你的聽眾嗎 每天早晨 在第七自然段也有 真不錯 我 的心已經(jīng)感受到了 謝謝你 小伙子 教師 教師 好 同學們看 她找到的是不是這些呀 出示幻燈片 我想你一定拉得非常好 可惜我的耳朵聾了 如果不介意我在場 請 繼續(xù)吧 也許我會用心去感受這音樂 我能做你的聽眾嗎 每天早晨 真不錯 我的心已經(jīng)感受到了 謝謝你 小伙子 教師 教師 找得很全 其他同學都找全了嗎 不全的請你趕快補畫上 咱們繼 續(xù)交流 老人的這些語言 是在什么情況下說的呢 我們先來看 第一次她是 在什么情況下說的這些話 請葛新誼說 xxx 老人第一次說這句話的時候 是在作者想溜走的時候說的 教師 教師 同桌合作來讀書 一個人讀在什么情況下 另一個同學讀她說了什 么 可以嗎 好 在什么情況下呢 出示幻燈片 請一組同學做示范讀句 子 xxx 我的臉頓時燒起來 心想 這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和 諧 一定破壞了這位老人正獨享的幽靜 我抱歉地沖老人笑了笑 準備溜走 教師 教師 老人怎么說 xxx 我想你一定拉得非常好 可惜我的耳朵聾了 如果不介意我在場 請繼續(xù)吧 教師 教師 請同學們就這樣 一個人讀在什么情況下 一個同學讀她說了什么 好嗎 來 同桌合作讀書 同桌合作讀書 請一組同桌在全班朗讀 出示 幻燈片 我的臉頓時燒起來 心想 這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧 一定破壞了這位老人正獨享的幽靜 我抱歉地沖老人笑了笑 準備溜走 我想你一定拉得非常好 可惜我的耳朵聾了 如果不介意我在場 請繼 續(xù)吧 也許我會用心去感受這音樂 我能做你的聽眾嗎 每天早晨 學生 學生 我的臉頓時燒起來 心想 這么難聽的聲音一定破壞了這林中的 和諧 一定破壞了這位老人正獨享的幽靜 我抱歉地沖老人笑了笑 準備溜走 同桌 我想你一定拉得非常好 可惜我的耳朵聾了 如果不介意我在場 請繼續(xù)吧 同桌 也許我會用心去感受這音樂 我能做你的聽眾嗎 每天早晨 教師 教師 在作者聽來 此時老人說的話像什么一樣 全體學生 學生 詩一樣 教師 教師 那好 讀出像詩一般語言的那種美 好嗎 哪位同桌再讀 好 請 史心儀你們那桌再讀 請讀吧 xxx 我的臉頓時燒起來 心想 這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和 諧 一定破壞了這位老人正獨享的幽靜 我抱歉地沖老人笑了笑 準備溜走 同桌 我想你一定拉得非常好 可惜我的耳朵聾了 如果不介意我在場 請繼續(xù)吧 也許我會用心去感受這音樂 我能做你的聽眾嗎 每天早晨 教師 教師 讀得真好 請坐 咱們議論一下老人在這種情況下 為什么說這樣 的話呢 xxx 我覺得 老人看到和聽到在作者的琴聲中沒有自信 所以老人非常 想鼓勵這位作者 學生 學生 老人聽出來作者拉琴聲非常沒有自信 而且拉得很不好 老人希望 通過自己的語言來給予作者信心 使作者有信心去拉好自己的琴 學生 學生 因為她聽出了他拉得很不好 所以她說 我的耳朵聾了 她想給 他自信 教師 教師 你們知道老人為什么這么說嗎 學生 學生 當作者發(fā)現(xiàn)這位老人的時候 老人從作者的眼睛中看出他想溜走 老人并不希望這位作者中斷拉琴 希望他一直堅持下去 所以她就用這些話來 鼓勵他 教師 教師 所以她就說我做你的聽眾 每天早晨 意思是讓他要干什么呀 全體學生回答 堅持練琴 教師 教師 對了 所以 老人是給他自信心 維護他的自尊心 還告訴他 你 要天天來練琴 是不是這樣啊 那咱們一起合作讀 師讀 我的臉頓時 燒起來 心想 這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧 一定破壞了這位老 人正獨享的幽靜 我抱歉地沖老人笑了笑 準備溜走 而此時老人送上了那 詩一般美好的語言 全體學生接讀 我想你一定拉得非常好 可惜我的耳朵聾了 如果不介 意我在場 請繼續(xù)吧 也許我會用心去感受這音樂 我能做你的聽眾嗎 每天 早晨 教師 教師 非常好 我們看第二次是在什么情況下說的呢 出示幻燈片 以后 每天清晨 我都到小樹林去練琴 面對我唯一的聽眾 一位耳聾的老人 她一 直很平靜地望著我 我停下來時 她總不忘說上一句 真不錯 我的心已經(jīng)感受到了 謝謝你 小伙 子 于明可 以后 每天清晨 我都到小樹林去練琴 面對我唯一的聽眾 一位耳聾的 老人 她一直很平靜地望著我 我停下來時 她總不忘說一句 李笑天 真不錯 我的心已經(jīng)感受到了 謝謝你 小伙子 教師 教師 很好 誰再來讀老人說的話 請你讀 好 學生 學生 真不錯 我的心已經(jīng)感受到了 謝謝你 小伙子 教師 教師 好 同學們說一說 老人為什么這樣說呀 饒旭日 我覺得也是為了鼓勵他 老人覺得如果每天都對作者說上這樣一 句話 就會使作者對自己非常有自信 其實作者拉得不是很好 老人聽出他在 進步 鼓勵他 讓他有信心繼續(xù)練下去 而且越來越進步了 教師 教師 對 老人看到他微小的進步就鼓勵他 那好 請同桌互相讀一讀 一個人讀在什么情況下 一個人讀老人說的什么 同桌互相讀 教師 教師 哪個同桌來讀 請金硯迪那桌 金硯迪 以后 每天清晨 我都到小樹林去練琴 面對我唯一的聽眾 一位耳聾的老人 她一直很平靜地望著我 我停下來時 她總不忘說一句 同桌 真不錯 我的心已經(jīng)感受到了 謝謝你 小伙子 教師 教師 非常好 咱們?nèi)嘁黄饋砗献髯x 好嗎 以后 每天清晨 我都 到小樹林去練琴 面對我唯一的聽眾 一位耳聾的老人 她一直很平靜地望著 我 我停下來時 她送上鼓勵的美好語言 全體學生 學生 真不錯 我的心已經(jīng)感受到了 謝謝你 小伙子 教師 教師 同學們 這樣的話語產(chǎn)生了什么作用 誰把這句話讀一讀 在讀中 體會 請你讀 學生 學生 我心里洋溢著一種從未有過的感覺 教師 教師 如果你們就是這位初學拉小提琴的人 在這時候聽到這樣鼓勵的話 你會有什么樣的感覺呀 學生 學生 我覺得心里很溫暖 很感謝這位老人 學生 學生 我覺得我心里會有一種成就感 因為我演奏之后 老人鼓勵我 給 我信心 說我拉得非常好 學生 學生 我拉得其實不是很好 但是老人鼓勵我 贊揚我 所以我覺得洋溢 著一種從未有過的感覺 教師 教師 你們說這種 從未有過的感覺 是什么意思呀 以前 他得到過鼓 勵嗎 全體學生 學生 沒有 教師 教師 因為他拉的琴聲太難聽了 所以這時候 他心中是洋溢著一種從未 有過的感覺 就像你們說的 是一種喜悅的感覺 興奮的感覺 溫暖的感覺 快樂的感覺 是不是呀 這句話包含了這么豐富的內(nèi)容 讀出來好嗎 全體學生 學生 我心里洋溢著一種從未有過的感覺 教師 教師 同學們 這樣的語言不單單在當時產(chǎn)生了這樣的作用 給作者帶來 快樂的情感體驗 還有著其他很大的作用呢 課文有一段就集中描寫了 這個 作用是通過什么寫出來的 全體學生 學生 變化 教師 教師 是變化 那好 誰來把作者的變化這部分讀一讀 可以嗎 誰來讀 孩子們 大膽一點 好 你來讀 真勇敢 出示文字片 很快我就發(fā)覺自己變了 我又開始在家里練琴了 從我緊閉門窗的房間里 常常傳 出基本練習曲的樂聲 我站得很直 兩臂累得又酸又痛 汗水濕透了襯衣 以前我是坐 在木椅上練琴的 同時 每天清晨 我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏 而我唯 一的聽眾 總是早早地坐在木椅上等我 學生 學生 很快我就發(fā)覺自己變了 我又開始在家里練琴了 從我緊閉門窗 的房間里 常常傳出基本練習曲的樂聲 我站得很直 兩臂累得又酸又痛 汗 水濕透了襯衣 以前我是坐在木椅上練琴的 同時 每天清晨 我要面對一位 耳聾的老人盡心盡力地演奏 而我唯一的聽眾 總是早早地坐在木椅上等我 有一次 她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福 我也常常忘記她是聾子 只看 見老人微笑著靠在木椅上 手指悄悄打著節(jié)奏 她慈祥的眼神平靜地望著我 像深深的潭水 教師 教師 在老人這樣鼓勵的語言下 作者有了怎樣的變化呢 學生 學生 在老人這種鼓勵下 作者練琴練得更刻苦了 他兩臂累得又酸又痛 而且汗水濕透了襯衣 說明他是站著練的 他練的時間很長 他必須要盡心盡 力演奏 因為他有一位聽眾呢 教師 教師 好 態(tài)度變了 那么認真 那么刻苦 還有什么變了 學生 學生 他的表現(xiàn)跟第一自然段說的形成對比 首先 他以前是不敢在家里 練琴 而現(xiàn)在呢 他說 我又開始在家里練琴了 原來他 十分地沮喪 現(xiàn)在是 從我緊閉的門窗里 常常傳出基本練習曲的樂聲 還有一點是 以 前我是坐在木椅上練琴的 以前他是坐著練琴 而現(xiàn)在作者是站得很直 兩 臂累得又酸又痛 汗水濕透了襯衣 證明他特別刻苦 教師 教師 你補充得很好 你看情感變了 愛練琴 行動也變了 又回到家里 練琴了 誰再補充 真好 請你說 學生 學生 我覺得作者練琴時的心情也變了 作者原來是沒有自信的 而且不 敢在家里練琴 而現(xiàn)在他在家里雖說也是緊閉著門窗 但是他已經(jīng)敢在家里練 琴了 而且他認真地練習 希望能盡心盡力地為老人演奏 不使老人失望 帶 給老人快樂和幸福 教師 教師 非常好 同學們 誰能用一組排比句說一說 作者變得怎樣了 可 以嗎 試著用一組排比句說一說 大膽一點 沒關(guān)系 誰來試著說呀 我這個 建議難吧 那你試著 作者變得 學生 學生 作者變得愛練琴了 變得有自信了 變得刻苦了 教師 教師 你看 說得多好啊 誰再來說 好 請你用一組排比句說 學生 學生 我是這樣說的 在老人給予作者的鼓勵下 作者變得愛練琴了 在 老人給予作者的鼓勵下 作者又很有自信了 在老人給予作者的鼓勵下 作者 非?？炭嗔?琴越拉越好 教師 教師 非常好 你看她都加了一個 在老人給予作者的鼓勵下 作者怎 樣 好 以掌聲對她表示欣賞 誰還愿意說 請你說 學生 學生 我覺得作者練小提琴的態(tài)度變得認真了 作者對小提琴的熱愛程度 提高了 作者拉小提琴的水平提高了 教師 教師 非常好 程度是變深了 是不是程度更深了 非常好 那好 同學 們 咱們一起再好好讀讀這段話 好嗎 很快 我就發(fā)覺自己變了 全體學生 學生 很快我就發(fā)覺自己變了 我又開始在家里練琴了 從我緊閉 的門窗里 常常傳出基本練習曲的樂聲 我站得很直 兩臂累得又酸又痛 汗 水濕透了襯衣 以前我是坐在木椅上練琴的 同時 每天清晨 我要面對一位 耳聾的老人盡心盡力地演奏 而我唯一的聽眾 總是早早地坐在木椅上等我 有一次 她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福 我也常常忘記她是聾子 只看 見老人微笑著靠在木椅上 手指悄悄打著節(jié)奏 她慈祥的眼神平靜地望著我 像深深的潭水 教師 教師 好 同學們 那你們看第三次老人在什么情況下 說了什么呢 你 看這一次 她說琴聲能給她帶來快樂和幸福 這句話是一個轉(zhuǎn)述的話 如果要 是給它直接變成老人說的話 怎么說這句話 能試著把它直接變成老人說的話 嗎 韓樂 xxx 老人說 謝謝你 小伙子 雖然我聽不見 但我能從你的琴聲中 感受到快樂和幸福 教師 教師 此時 她送上贊賞的話 誰再來說 xxx 老人說 謝謝你 小伙子 我能從你的琴聲中感受到快樂與幸福 教師 教師 很好 同學們 剛才我們理解的都是老人的語言 課文還寫了幾次 老人鼓勵和關(guān)愛的眼神 是不是啊 那么課文幾次寫到老人的眼神呢 含義是 什么 請你找一找 畫一畫 體會體會 一會兒我們一起來交流 好嗎 剛才 同學們學得非常好 學生找 畫課文中幾次寫到老人的眼神 教師 教師 好 同學已經(jīng)找完了 是嗎 那我們來交流一下吧 可以嗎 課文 幾次寫到老人的眼神 先跟大家說說一共有幾次 都在哪里 可以嗎 好 鮑 思杰 聲音響亮一點 xxx 一共有三次寫到老人的眼神 第一處在第三節(jié) 一位極瘦極瘦的 老婦人靜靜地坐在木椅上 平靜地望著我 第二次在第七節(jié) 她一直很平 靜地望著我 還有一次在第八節(jié) 她慈祥的眼神平靜地望著我 像深深的 潭水 出示幻燈片 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上 平靜地望著 我 她一直很平靜地望著我 她慈祥的眼神平靜地望著我 像深深的潭水 教師 教師 是這樣吧 同學們 誰來讀一讀 我請三個同學 誰來讀 哪個同 學在這節(jié)課上還沒有讀書的機會呢 來 你來讀第一次 你來讀第二次 你來 讀第三次 好 請讀吧 學生 學生 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上 平靜地望著我 學生 學生 她一直很平靜地望著我 學生 學生 她慈祥的眼神平靜地望著我 像深深的潭水 教師 教師 非常好 請坐 同學們 你們發(fā)現(xiàn)了嗎 在寫老人的眼神的時候 都有一個共同的詞語 是什么呀 學生 學生 是 平靜 教師 教師 那好 你們怎么來理解 你們覺得老人用平靜的眼神望著作者 有 什么含義嗎 請你說 學生 學生 第一次老人平靜地望著 我 是希望 我 消除緊張的心理 能 繼續(xù)演奏 教師 教師 體會得挺好 為什么幾次都是平靜地望著 還有什么含義啊 學生 學生 我覺得幾次都是對作者的信心 不讓他失望 還有一個就是 我覺 得每次這個老人都是在用心地體會作者的琴聲 學生 學生 我還認為 作者從老人平靜的眼神里可以讓自己的情緒平靜下來 教師 教師 也就是說無論他拉得怎么不好 好聽不好聽 她都那樣平靜地望著 他 是讓作者怎樣 學生 學生 能夠?qū)Ｐ牡乩?練琴 教師 教師 又能夠怎樣 學生 學生 能夠自信地練琴 教師 教師 還能夠怎樣 學生 學生 能夠很安心地練琴 教師 教師 因為她怕自己絲毫異樣的表情都會影響他的心情 同學們再讀讀最 后一句 她慈祥的眼神 一 二 學生 學生 她慈祥的眼神平靜地望著我 像深深的潭水 教師 教師 同學們 作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢 也就是說 他從老人的眼神里讀出了什么 學生 學生 我覺得作者從老人平靜的眼神里 讀出了對自己的鼓勵 教師 教師 好 請坐 所以像潭水那樣深 還有嗎 請你講 學生 學生 我覺得他讀出了老人對作者的期