談在初中化學(xué)備課中教師應(yīng)該備學(xué)生的六項(xiàng)內(nèi)容

談在初中化學(xué)備課中教師應(yīng)該備學(xué)生的六項(xiàng)內(nèi)容談在初中化學(xué)備課中教師應(yīng)該備學(xué)生的六項(xiàng)內(nèi)容 潞新二中 侯代濱潞新二中 侯代濱 談在初中化學(xué)備課中教師應(yīng)該備學(xué)生的六項(xiàng)內(nèi)容談在初中化學(xué)備課中教師應(yīng)該備學(xué)生的六項(xiàng)內(nèi)容 潞新二中 侯代濱潞新二中 侯代濱 為了使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化 求得與學(xué)生在思維上的同步和心理上的共鳴 我在多年的教學(xué) 中的經(jīng)驗(yàn)是 在初中化學(xué)知識(shí)的備課中一定要備學(xué)生 才能在課堂上做到心中有數(shù) 運(yùn)用自如 那么 備學(xué)生都需要備什么內(nèi)容呢 實(shí)踐告訴我 備學(xué)生應(yīng)該備以下六項(xiàng)內(nèi)容 第一項(xiàng)是要備學(xué)生想到的 由于學(xué)生的思維與教師的課程導(dǎo)入和課程的重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān) 由此 就可以預(yù)先考慮到課堂上學(xué)生應(yīng)該能夠產(chǎn)生的想法 提前做好思想準(zhǔn)備 有很多的想法在課堂上 雖然學(xué)生未表露出來 但教師要洞察學(xué)生心理活動(dòng) 及時(shí)探測(cè)和巧妙地點(diǎn)出其想法 這樣才能更 好地滿足學(xué)生心理上的需求 也有很多的想法學(xué)生可能在課堂上提出來 教師就要運(yùn)籌帷幄 通 過正確引導(dǎo)和討論 使學(xué)生的想法既得到解決 又要牢固掌握 例如 在講測(cè)定空氣中氧氣含量 的演示實(shí)驗(yàn)時(shí) 教師就應(yīng)該預(yù)先備好學(xué)生可能想到的以下問題 為什么要選擇燃燒紅磷來測(cè)定 空氣中氧氣的含量 怎樣能夠測(cè)出來空氣中氧氣的含量 集氣瓶中為什么要先放少量的水 集氣瓶上為什么要做上記號(hào) 彈簧夾為什么要先夾上 等待燃燒完全冷卻后再打開 紅磷 為什么要過量 氮?dú)鉃槭裁床粎⒓臃磻?yīng) 等等 以便在課堂上靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 進(jìn)行廣泛的討論 并依著學(xué)生的正確思路一起達(dá)成共識(shí) 第二項(xiàng)是要備學(xué)生難懂的 教師備課特別要注意的一點(diǎn)就是時(shí)刻把握準(zhǔn)學(xué)生的智力水平和接 受水平 教材上的知識(shí)內(nèi)容有些在教師看來似乎很容易 三言兩語(yǔ)就可說清楚 但站在學(xué)生的智 力水平上來接受這一知識(shí) 可能就把學(xué)生難住了 因此 教師在備課是要注重?fù)Q位思考 想到學(xué) 生的智力水平和接受知識(shí)的能力 幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的由易到難的轉(zhuǎn)化 例如 可燃物為什么在 氧氣中燃燒的劇烈而在空氣中燃燒的比較緩慢呢 學(xué)生一下子很難回答這一問題 這就需要教師 備課時(shí)預(yù)先準(zhǔn)備這樣幾個(gè)問題讓學(xué)生逐步提升自己的認(rèn)識(shí) 眾人拾柴為什么火焰高 反過來 說 氧氣含量的多少與燃燒的劇烈程度是什么關(guān)系 空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)是多少 集氣瓶 中氧氣的體積分?jǐn)?shù)又是多少 與同學(xué)們一起討論 思考 一起提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí) 學(xué)生就能夠很 快地回答了這一難題 第三是要備學(xué)生疑慮的 我們從事教育工作多年 深知學(xué)生的疑慮會(huì)直接影響新知識(shí)的接受 和課后習(xí)題的完成 我們?cè)谥v授知識(shí)的時(shí)候 常常在課堂上會(huì)看到學(xué)生表情呆板 臉色凝重 學(xué) 生的思維不在與教師同步 此時(shí) 對(duì)學(xué)生思維中出現(xiàn)的疑慮不及時(shí)排除 必然造成心理上的不和 諧 成為學(xué)生繼續(xù)思維 繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙 使思維中斷 高明的教師會(huì)預(yù)先意識(shí)到這一點(diǎn) 備課 時(shí)善于站到學(xué)生的角度來思考這些疑慮 采取積極 樂觀 向上的措施來加以引導(dǎo) 努力在課堂 上消除這種尷尬的疑慮 例如 在講述催化劑的概念時(shí) 學(xué)生對(duì)催化劑概念中的 能改變其他物質(zhì) 的化學(xué)反應(yīng)速率 而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化 就會(huì)產(chǎn)生疑慮 這時(shí) 我們就必須與學(xué)生從 改變 與 加快 進(jìn)行比較 從 反應(yīng)前的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì) 與 反應(yīng)后的質(zhì)量和化 學(xué)性質(zhì) 進(jìn)行比較 另外還要進(jìn)行催化劑在化學(xué)反應(yīng)中是否參加反應(yīng)等知識(shí)方面的討論 使學(xué)生認(rèn) 識(shí)催化劑概念的科學(xué)性和嚴(yán)密性 繼而消除了學(xué)生難以言表的疑慮 在這里 更需要教師的細(xì)心 和耐心 第四是要備學(xué)生易錯(cuò)的 教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn) 批閱作業(yè) 批閱試卷和下班輔導(dǎo)時(shí) 經(jīng)常發(fā) 現(xiàn)學(xué)生有這樣或那樣的錯(cuò)誤 為了不讓學(xué)生再出現(xiàn)錯(cuò)誤 教師在備課時(shí) 可以特意準(zhǔn)備一些學(xué)生 易錯(cuò)的實(shí)驗(yàn) 易錯(cuò)的習(xí)題 故意上課時(shí)錯(cuò)給學(xué)生看 錯(cuò)給學(xué)生思考 使學(xué)生引以為戒 例如 學(xué) 生在完成有關(guān)用高錳酸鉀制取氧氣習(xí)題時(shí) 就常常忽略棉花團(tuán)的作用而導(dǎo)致錯(cuò)誤 針對(duì)這一錯(cuò)誤 可以為學(xué)生演示一次用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)不加棉花團(tuán)的演示實(shí)驗(yàn) 學(xué)生會(huì)很容易記住棉花團(tuán)的 作用 再如 學(xué)生在完成有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算的習(xí)題時(shí) 往往就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤 為此 教師在 備課時(shí)可以有意設(shè)計(jì)把相對(duì)分子質(zhì)量算錯(cuò) 有意把物質(zhì)與相對(duì)分子質(zhì)量不按照上下對(duì)齊來書寫 有意在比例式中不寫單位等等 讓學(xué)生從老師的錯(cuò)誤中警醒 來顯示學(xué)生的敏銳眼光 這樣換位 思維輔導(dǎo) 學(xué)生的印象就深了 這樣的例子還可舉出很多 第五是要備學(xué)生激動(dòng)的 課堂是師生共同表演的舞臺(tái) 引導(dǎo)學(xué)生參與到這種表演中來 是現(xiàn) 代教學(xué)所必須的 這樣 教師就必須預(yù)先想到學(xué)生的愛好 興趣和渴望成功的心理 想到學(xué)生的 激動(dòng)心情 學(xué)生能夠參與有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生的最大興趣 也是學(xué)生最激動(dòng)的 因此 在備課 時(shí) 可做的實(shí)驗(yàn)都要為學(xué)生盡力去準(zhǔn)備 可讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生動(dòng)手 可讓學(xué)生討論的 盡量讓學(xué)生討論 讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親眼觀察到色彩斑瀾的化學(xué)現(xiàn)象 好奇心得到滿足 求知欲望 更加強(qiáng)烈 積極促使學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的本質(zhì) 去探索物質(zhì)變化的規(guī)律 例如 在探究氧氣的制法和性質(zhì)時(shí) 我為個(gè)別的實(shí)驗(yàn)小組增加了加熱氯酸鉀和高錳酸鉀混合物制取氧氣 的實(shí)驗(yàn) 效果非常好 不但認(rèn)識(shí)到二氧化錳的催化作用 而且也認(rèn)識(shí)到了高錳酸鉀容易分解 生 成的二氧化錳也同樣具有催化作用的知識(shí) 實(shí)驗(yàn)完畢后 又引導(dǎo)學(xué)生共同參與了 能使帶火星木條 復(fù)燃的氧氣一定是純氧氣嗎 的大討論 學(xué)生發(fā)言踴躍 提出了各種不同的說法 最后進(jìn)行歸納 總結(jié) 大大地提高了學(xué)習(xí)效果 探究實(shí)驗(yàn)成功的喜悅 為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)鼓足了勁頭 第六是要備學(xué)生易忘的 我們知道 化學(xué)學(xué)科確有許多內(nèi)容要強(qiáng)化記憶的 如常用的化學(xué)用 語(yǔ) 1 18 號(hào)的元素順序 常見元素的化合價(jià)等等 成熟的教師常用的方法 一是備課時(shí)預(yù)料好 在學(xué)生用到這部分知識(shí)之前有意讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)這部分知識(shí) 為進(jìn)一步學(xué)習(xí)或完成作業(yè)鋪平道路 二是備課時(shí)預(yù)先把這部分知識(shí)編制成口訣讓學(xué)生背下來 在上課時(shí)教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用的方法 為 學(xué)生的應(yīng)用掃清障 這樣做不但強(qiáng)化了學(xué)生的記憶 同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力 綜上所知 教師的備課不只是備教材上的知識(shí) 更重要的是備學(xué)生 備學(xué)生可能出現(xiàn)的各方 面問題 我的感受不一定完全正確 但要提高教學(xué)質(zhì)量 教師備課一定要備學(xué)生 這已經(jīng)是不可 爭(zhēng)議的共識(shí) 教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的確定與處理 在教學(xué)研究中 人們討論較多 較深入的是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn) 在鉆研與處理教材乃至課堂教學(xué) 中 除了重難點(diǎn)外 還存在一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的問題 教學(xué)就是要在確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上下功夫 只有把握好關(guān)鍵 才能突破難點(diǎn) 抓住重點(diǎn) 這是優(yōu)化教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié) 是提高化學(xué)課堂效 率的重要途徑 一 重點(diǎn) 難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)一 重點(diǎn) 難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn) 在新課學(xué)習(xí)中 教學(xué)的重難點(diǎn)總是與學(xué)生原有知識(shí)存在一些距離 教學(xué)的任務(wù)就是縮短乃至消除 這種距離 教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出反映了學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)上的矛盾性 體現(xiàn)了教材內(nèi)容 上已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系與銜接 展示了教學(xué)過程中由感知教材向理解教材的合理過渡 因此 確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn) 對(duì)于順利學(xué)習(xí)新知識(shí)能起決定性的作用 在鉆研教材時(shí) 弄清教材內(nèi)容的層次與聯(lián)系 明確重難點(diǎn)是抓關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ) 例如初中化學(xué)中根 據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算這部分內(nèi)容 教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算純凈物的質(zhì)量 由于這部分化 學(xué)計(jì)算是學(xué)生初次接觸 在化學(xué)方程式的書寫 配平及如何理解題意方面存在一些困難 這就是 教學(xué)的難點(diǎn)所在 而起決定性作用的問題是如何根據(jù)題意 找出已知物與待求物之間的質(zhì)量關(guān)系 這就是該內(nèi)容的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn) 教學(xué)中抓住已學(xué)知識(shí) 如化學(xué)方程式的意義 書寫 配平及質(zhì)量比 的計(jì)算等與新課題的聯(lián)系 提出幾個(gè)有坡度的問題 讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的原理 初步學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵點(diǎn)分析題意和計(jì)算的方法 步驟 這樣就能把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn) 順利地達(dá)到突破 重難點(diǎn)的教學(xué)目的 所以 關(guān)鍵點(diǎn)是 課眼 處理 昧耍 謖 黿萄 討心芷鸕交 憔 淖饔謾 二 關(guān)鍵點(diǎn)的確定與處理二 關(guān)鍵點(diǎn)的確定與處理 確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn) 必須抓住兩方面的矛盾 一是學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程中新舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)之 間的矛盾 二是教材內(nèi)容安排與合理的認(rèn)識(shí)順序之間的矛盾 要針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn) 在深入鉆 研教材 深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上做好確定與處理關(guān)鍵點(diǎn)的工作 深入鉆研教材 在明確重點(diǎn) 難點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定關(guān)鍵點(diǎn) 深入鉆研教材 在明確重點(diǎn) 難點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定關(guān)鍵點(diǎn) 要確定與處理好關(guān)鍵點(diǎn) 最基礎(chǔ)的工作是深入鉆研教材 弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系 不僅要對(duì)所 教授的內(nèi)容作深入地剖析 理出知識(shí)的層次與聯(lián)系 還要相應(yīng)地找出已學(xué)知識(shí)和后續(xù)知識(shí)與這些 內(nèi)容的聯(lián)系 只有這樣才能確定本單元的重難點(diǎn) 本課時(shí)的重難點(diǎn) 進(jìn)而確定關(guān)鍵點(diǎn) 以實(shí)驗(yàn)室 制取二氧化碳的化學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容為例分析如下 重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理 裝置 及制取方法 難點(diǎn)是從設(shè)計(jì)思路出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí) 怎樣突破難點(diǎn) 抓住重點(diǎn)呢 從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的 氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法 歸納和總結(jié)出氣體實(shí)驗(yàn)室制法的設(shè)計(jì)思路和方法 這些思路和方法主 要包括 先要了解在實(shí)驗(yàn)室條件下 可以用什么藥品 通過什么化學(xué)反應(yīng)來制取這種氣體 根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài) 反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置 需要通過什 么實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證制得的氣體就是所需制的氣體 當(dāng)學(xué)生明確了以上三點(diǎn)后 討論本節(jié)課的內(nèi)容 教 學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)就選在這里 抓住這個(gè)問題不放 追根求源 學(xué)生會(huì)對(duì)制取二氧化碳的反應(yīng)原理有豁然 開朗 恍然醒悟之感 突破教材框框 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序 突破教材框框 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序 合理的教學(xué)程序設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排與學(xué)生認(rèn)識(shí)順序的科學(xué)統(tǒng)一上 就把握關(guān)鍵點(diǎn)這一教 學(xué)環(huán)節(jié)而言 合理的認(rèn)識(shí)順序應(yīng)該是 從整體看 要把握住教材體系 編者意圖 抓住知識(shí)間的 聯(lián)系與銜接 了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難處 調(diào)整教學(xué)程序 為突出重點(diǎn) 分散難點(diǎn)作好準(zhǔn)備 從局部看 在解決關(guān)鍵問題前 要通過直觀手段使學(xué)生感知問題所在 并進(jìn)行必要地鋪墊 創(chuàng)設(shè)問題情境 把學(xué)生思維的注意力集中到關(guān)鍵點(diǎn)上 在著手解決關(guān)鍵問題時(shí) 通過適當(dāng)?shù)陌l(fā)散與收斂 達(dá)到突 出重點(diǎn) 難點(diǎn)的目的 例如 實(shí)驗(yàn)室制取氧氣 有關(guān)催化劑的概念就是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn) 如果按照教 材內(nèi)容平鋪直敘地進(jìn)行教學(xué) 就不能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象突出地創(chuàng)設(shè)問題情境 就不能及時(shí)地把學(xué)生的 興趣及思維聚集到關(guān)鍵點(diǎn)上 而如果把課文中三個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)集中演示給學(xué)生看 使學(xué)生通過現(xiàn)象 對(duì)二氧化錳有一個(gè)生動(dòng)直觀地認(rèn)識(shí) 再在總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 初步得出有關(guān)結(jié)論的基礎(chǔ)上給出一些思 考題 讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn) 通過閱讀 自學(xué) 討論 思考來解決關(guān)鍵問題 根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn) 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)問題的研究性 根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn) 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)問題的研究性 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的問題 往往對(duì)確定與把握教學(xué)關(guān)鍵起重要作用 這是因?yàn)?化學(xué)是一門以實(shí) 驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科 實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的問題在教學(xué)上往往是提示物質(zhì)變化規(guī)律的突破口 與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有 關(guān)的教學(xué)內(nèi)容 其關(guān)鍵點(diǎn)的選擇與處理大都是從這個(gè) 突破口 開始逐步深入的 如證明質(zhì)量守 恒定律的白磷燃燒實(shí)驗(yàn)充分說明了這一點(diǎn) 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)問題的研究性 對(duì)于把握好關(guān)鍵點(diǎn)是至關(guān)重要的 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中 要變消極的接受 為積極的觀察與思考 如電解水的實(shí)驗(yàn)有兩種做法 一是觀察實(shí)驗(yàn)后 教師直接告訴學(xué)生負(fù)極上 產(chǎn)生的是氫氣 反應(yīng)是什么 另一種是觀察后問學(xué)生 負(fù)極上放出的是什么氣體 學(xué)生可能會(huì)說 是氫氣 教師追問一句 你怎么知道是氫氣 顯然只有第二種做法才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生急切的探究 心理 創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境 在此基礎(chǔ)上 才能根據(jù)發(fā)散 收斂的思維規(guī)律 聯(lián)系實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 針對(duì)關(guān)鍵問題做不同角度的研究 直到探究出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與變化規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系 通過實(shí)驗(yàn)問題的 研究來把握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn) 不但能達(dá)到理解重點(diǎn) 難點(diǎn)的目的 更重要的是讓學(xué)生通過研究實(shí)驗(yàn) 來體會(huì)科學(xué)研究的樂趣 學(xué)會(huì)科學(xué)思維方法 促進(jìn)其智力與能力的發(fā)展 在 在 結(jié)合部結(jié)合部 選擇突破口 著力提高課堂教學(xué)效率 選擇突破口 著力提高課堂教學(xué)效率 在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi) 在相同的教育對(duì)象和教學(xué)條件下 怎樣取得最佳的教學(xué)效果是一個(gè)很值得 研究的課題 實(shí)踐證明 選擇與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是優(yōu)化教學(xué)過程 提高課堂效率的一個(gè)重要環(huán) 節(jié) 如 在講溶解度前 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了 飽和溶液 和 不飽和溶液 濃溶液 和 稀溶 液 這些概念 對(duì)它們之間的關(guān)系不少學(xué)生仍分辨不清 在他們看來 飽和溶液一定是濃溶液 因?yàn)樵谝欢l件下 溶質(zhì)不能再溶解了 反之 稀溶液一定是不飽和溶液 這種看法正是 先入為主 造成概念性錯(cuò)誤 也是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)所在 為突破這一難點(diǎn) 教師應(yīng)把問題 具體化 巧妙地設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的思考題 讓學(xué)生分析 判斷 例如先讓學(xué)生計(jì)算 時(shí)氫 氧化鈣飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù) 啟發(fā)學(xué)生回答下列問題 這時(shí)氫氧化鈣溶液是否飽和 這時(shí)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少 這時(shí)溶液是濃溶液還是稀溶液 飽和溶 液是否一定是濃溶液 這樣組織教學(xué) 既解決了疑難 又提高了學(xué)生分析問題 解決問題的能力 消除心理定勢(shì)的消極影響 促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移 消除心理定勢(shì)的消極影響 促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移 心理定勢(shì)是指學(xué)生以前學(xué)習(xí)中形成的一種思維習(xí)慣 對(duì)于求解已學(xué)的同一類型的問題 這種定勢(shì) 能夠趨使學(xué)生沿著某一固定的思維模式去思維 駕輕就熟地進(jìn)行解答 對(duì)于鞏固知識(shí)技能有積極 的一面 但在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中 這種心理定勢(shì)往往會(huì)限制發(fā)散性思維的展開 阻礙創(chuàng)造性思 維的發(fā)展 為促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移 避免發(fā)生負(fù)遷移 必須消除心理定勢(shì)的消極影響 教師應(yīng)該把 握教材體系知識(shí)間的聯(lián)系 應(yīng)該非常熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 在備課時(shí)就應(yīng)該預(yù)料到哪里會(huì)產(chǎn)生這 種影響 并有針對(duì)性地采取積極有效的措施 如 溶液 一章中 學(xué)生對(duì)溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分 數(shù)的數(shù)學(xué)表達(dá)式很熟悉 但涉及到結(jié)晶水合物如膽礬的計(jì)算時(shí) 部分學(xué)生單純地把無水物的質(zhì)量 和溶劑水的質(zhì)量作為溶液的質(zhì)量 而忽視了結(jié)晶水的質(zhì)量也要作為溶劑這一事實(shí) 消除心理定勢(shì) 的消極影響 正是把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的一項(xiàng)重要任務(wù) 行之有效的方法是利用定勢(shì)的范例作用來消 除定勢(shì)的消極影響 把握關(guān)鍵點(diǎn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)盡管主要是針對(duì)教學(xué)重 難點(diǎn)進(jìn)行的 但在確定與處理時(shí)要注意一方面 在把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí) 必須注意運(yùn)用鋪墊與呼應(yīng)的方法 充分發(fā)揮直覺思維在創(chuàng)造思維活動(dòng)中的 作用 啟發(fā)學(xué)生的直覺思維 另一方面與教材中一般知識(shí)的教學(xué)緊密結(jié)合 與其他教學(xué)環(huán)節(jié)緊密 銜接 當(dāng)然 每位教師所面對(duì)的學(xué)生不同 所處的教學(xué)環(huán)境不同 對(duì)教材理解的側(cè)重點(diǎn)不同 但 是 在教學(xué)實(shí)踐中 根據(jù)實(shí)際情況 采取不同的方式方法來處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是最優(yōu)化原則的要求 更是每位教師藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn) 淺談指導(dǎo)初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué) 剛升入初三的同學(xué) 要增學(xué)一門新的基礎(chǔ)自然科學(xué) 化學(xué) 怎樣才能學(xué)好化學(xué)這門功課呢 俗話說萬事開頭難 只要起好步 以后學(xué)習(xí)起來就比較順利 為 此 筆者在此談幾點(diǎn)自己指導(dǎo)初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的做法 僅供同行們參考 補(bǔ)充和指正 明確學(xué)習(xí)化學(xué)的目的 化學(xué)是一門自然科學(xué) 是中學(xué)階段的一門必修課 它是古往今來無數(shù)中外化學(xué)家的化學(xué)科學(xué)研究 和實(shí)踐的成就 它編入了一些化學(xué)基本概念 基礎(chǔ)理論 元素化合物知識(shí) 化學(xué)反應(yīng)的基本類型 無機(jī)物的分類及相互間的關(guān)系等知識(shí) 它充滿了唯物辯證法原理和內(nèi)容 它介紹了許多科學(xué)家的 優(yōu)秀品質(zhì)和他們對(duì)事業(yè)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng) 化學(xué)對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn) 國(guó)防和科學(xué)技術(shù) 現(xiàn)代化具有重要的作用 人們的衣 食 注行樣樣離不開化學(xué) 化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué) 通過化學(xué)課的學(xué)習(xí) 要掌握一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能 學(xué)會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的 能力 為今后搞科學(xué)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ) 因此 通過初中化學(xué)課的學(xué)習(xí) 初三學(xué)生不僅能學(xué)到初中階段的系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí) 受到辯證 唯物主義思想 中外化學(xué)家的愛國(guó)主義思想 行為和對(duì)科學(xué)的不斷進(jìn)娶不斷探索 不斷創(chuàng)新的科 學(xué)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的教育 而且還能提高自己的觀察能力 思維能力 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力 為 今后學(xué)習(xí)高中化學(xué)及其他科學(xué)技術(shù)打下良好的基礎(chǔ) 課前要預(yù)習(xí) 上課前一天 一定要抽出時(shí)間自覺地預(yù)習(xí)老師第二天要講的內(nèi)容 學(xué)會(huì)先預(yù)習(xí) 后聽課這種良好 的學(xué)習(xí)方法 預(yù)習(xí)的好處很多 它能強(qiáng)化聽課的針對(duì)性 有利于發(fā)現(xiàn)問題 抓住重點(diǎn)和難 點(diǎn) 提高聽課效率 它可以提高記聽課筆記的水平 知道該記什么 不該記什么 哪些詳 記 哪些略記 它可以節(jié)省課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時(shí)間 通過預(yù)習(xí)時(shí)的獨(dú)立思考和聽課時(shí)留 下的深刻印象 從而縮短課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時(shí)間 它可以培養(yǎng)自學(xué)能力 預(yù)習(xí)的過程就 是自覺或獨(dú)立思考的過程 長(zhǎng)期堅(jiān)持下去 一定會(huì)使自學(xué)能力得到提高 預(yù)習(xí)的方法是 通讀課文 通過閱讀課文 了解新課的基本內(nèi)容與重點(diǎn) 要把自己看不懂 的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號(hào) 用以提醒自己上課時(shí)要集中精力和注意力 有意識(shí) 有目的地聽老師講自己不懂的問題 詳細(xì)對(duì)比跟自己的想法有什么不同 這樣就能取得良好的學(xué) 習(xí)效果 掃清障礙 在讀課文后了解了主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上 聯(lián)系已學(xué)過的與之有關(guān)的基礎(chǔ) 知識(shí) 如果有遺忘的就要及時(shí)復(fù)習(xí)加以彌補(bǔ) 這樣才能使新舊知識(shí)銜接 以舊帶新 溫故知新 確定重點(diǎn) 難點(diǎn)和疑點(diǎn) 在通讀課文和掃清有關(guān)障礙后 在對(duì)新知識(shí)有所了解的基礎(chǔ)上 思考課文后的習(xí)題 試著解答 在此過程中找出新課的重點(diǎn) 難點(diǎn)和疑點(diǎn) 如果有潛力 還可以 做點(diǎn)預(yù)習(xí)筆記 聽好每堂課 聽課是學(xué)習(xí)過程的核心環(huán)節(jié) 是學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)的主要途徑 課堂上能不能掌握好所學(xué)的知識(shí) 是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵 功在課堂 利在課后 如果在課堂上能基本掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能 課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)都不會(huì)發(fā)生困難 如果上課時(shí)不注意聽講 當(dāng)堂沒聽懂 在課堂上幾分鐘就能 解決的問題 課后可能要花費(fèi)幾倍的時(shí)間才能補(bǔ)上 所以 學(xué)生在課堂上集中精力聽好每一堂課 是學(xué)習(xí)好功課的關(guān)鍵 聽課時(shí) 一定要聚精會(huì)神 集中注意力 不但要認(rèn)真聽老師的講解 還要 特別注意老師講過的思路和反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)及難點(diǎn) 邊聽課 邊記筆記 遇到?jīng)]有聽明白或沒記 下來的地方要作些記號(hào) 課后及時(shí)請(qǐng)教老師或問同學(xué) 同時(shí) 還要注意聽同學(xué)對(duì)老師提問的回答 以及老師對(duì)同學(xué)回答的評(píng)價(jià) 哪點(diǎn)答對(duì)了 還有哪些不全面 不準(zhǔn)確和指出錯(cuò)誤的地方 這樣也 能使自己加深對(duì)知識(shí)的理解 使自己能判斷是非 課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng) 學(xué)生是主體 教師起主導(dǎo)作用 學(xué)生要積極 主動(dòng)地參與課堂教學(xué) 聽課時(shí) 一定要排除一切干擾和雜念 眼 睛要盯住老師 要跟著老師的講述和所做的演示實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行積極地思考 仔細(xì)地觀察 踴躍發(fā)言 及時(shí)記憶 抓緊課堂上老師所給的時(shí)間認(rèn)真做好課堂練習(xí) 努力把所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂消化 當(dāng)堂記住 認(rèn)真記好筆記 要學(xué)好化學(xué) 記筆記也是重要的一環(huán) 記筆記除了能集中自己的注意力 提高聽課的效率外 對(duì) 課后復(fù)習(xí)也有很大的幫助 所以 要學(xué)會(huì)記筆記 養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣 因此 在認(rèn)真聽講的同 時(shí) 還應(yīng)該記好筆記 記筆記的類型有 補(bǔ)充筆記 講新課時(shí)做補(bǔ)充筆記 老師講的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際將課本內(nèi)容重新組織 突出重點(diǎn)加以講解 記筆記是邊看書 邊聽講 邊在書本上劃記號(hào) 標(biāo)出老師所講的重點(diǎn) 并把 老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點(diǎn)內(nèi)容抄下來 還要把關(guān)鍵性的 規(guī)律性的 實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和 對(duì)自己有啟發(fā)的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句 把老師講的但書上沒有的例題記下來 課后再?gòu)?fù)習(xí)思考 實(shí)驗(yàn)筆記 老師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn) 重在通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)原理或掌握化學(xué)性 質(zhì)或物質(zhì)的制法操作 可做簡(jiǎn)明圖解 補(bǔ)充筆記 把老師所做的演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及講解記下來 書上有實(shí)驗(yàn)插圖的可以直接在上面補(bǔ)充 例如 在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法裝置圖邊上記下老師講的重 點(diǎn) 藥品不能堆積在試管底部 而應(yīng)平鋪在試管底部 記 是為了增大受熱面積 藥品受熱均 勻 氣體容易逸出 給試管加熱時(shí) 為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱 然后集中在藥 品部位加熱 記 讓試管受熱均勻 不易破裂 改錯(cuò)筆記 習(xí)題或試卷評(píng)講課是老師糾正學(xué)生在作業(yè)或試卷中的 常見脖和 多發(fā)脖 并指導(dǎo) 解題思路 規(guī)律 技巧和方法的課 在聽課時(shí) 不要只抄正確答案 關(guān)鍵是要用紅筆訂正 而且 不要擦去自己的錯(cuò)解 以利于與正確答案作對(duì)比 找出答錯(cuò)的原因 過一段時(shí)間還應(yīng)把以前做錯(cuò) 的題再重做一遍 看看現(xiàn)在自己是否真正掌握了 這種筆記是在作業(yè)或試題空隙處做簡(jiǎn)明的 眉批 或 注釋 系統(tǒng)筆記 復(fù)習(xí)小結(jié)課時(shí) 老師把課本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié) 是書上沒有的 因此要做 系統(tǒng)的筆記 將筆記每面一分為二 一半寫板書的內(nèi)容 一半記講解 課后結(jié)合復(fù)習(xí)加以整理 修改和補(bǔ)充 成為一個(gè)整體 以利于加深 鞏固所學(xué)知識(shí) 提高歸納知識(shí)的能力和全面的復(fù)習(xí) 筆記的形式有 提綱式 以文字表述為主 適用于概括教材的主要內(nèi)容或歸納 整理公式 定 理和概念要點(diǎn) 綱要式 以化學(xué)式 關(guān)系式或關(guān)系框圖來表述 適用于元素及其化合物的性質(zhì) 制取及相互間的變化 計(jì)算知識(shí)的概括等 圖表式 以文字 表格 線圖來表述 適用于有關(guān) 概念 化學(xué)基本原理 物質(zhì)的性質(zhì) 實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行歸類對(duì)比 認(rèn)真觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 在義務(wù)教育化學(xué)教科書中編入了 個(gè)演示實(shí)驗(yàn) 個(gè)必做的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和 個(gè)學(xué)生選做實(shí)驗(yàn) 還安排了 個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn) 因此 通過這些演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn) 學(xué)會(huì)觀察老師演示實(shí)驗(yàn)的操作 現(xiàn)象 獨(dú)立地做好學(xué)生實(shí)驗(yàn) 上好實(shí)驗(yàn)課 是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ) 首先 在課堂上要認(rèn)真觀察老師所做的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是很生動(dòng) 很直觀的 實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的現(xiàn)象最能激發(fā)學(xué)生的興趣 但學(xué)生若只圖看熱鬧 光看現(xiàn)象 不動(dòng) 腦子思考 看完了不知道是怎么回事 無助于學(xué)習(xí)的提高 所以 觀察要有明確的目的 觀察實(shí) 驗(yàn)前 要明確觀察的內(nèi)容是什么 范圍是什么 解決什么問題 這就叫做明確觀察的目的 目的 明確了才能抓住觀察的重點(diǎn)進(jìn)行觀察 觀察時(shí)還要仔細(xì) 全面 例如 氫氣還原氧化銅的演示實(shí) 驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證氧化還原反應(yīng) 氧化銅被氫氣還原成銅 觀察時(shí)先看清反應(yīng)物是無色的氫氣 和黑色的氧化銅粉末 反應(yīng)的條件是加熱 生成物是水和亮紅色的銅 其次 要上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課 課前必須進(jìn)行預(yù)習(xí) 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟 進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 時(shí) 自己要親自動(dòng)手 不做旁觀者 認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容里所安排的每一個(gè)實(shí)驗(yàn) 在實(shí)驗(yàn)過程中要 集中注意力 嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)要求操作 對(duì)基本操作要反復(fù)進(jìn)行練習(xí) 對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象 要耐心細(xì)致地觀察 認(rèn)真思考 準(zhǔn)確如實(shí)地記錄 課后及時(shí)復(fù)習(xí) 一堂課的內(nèi)容 十多分鐘就可以復(fù)習(xí)完 有時(shí)也可以像過 電影 一樣地過一遍 復(fù)習(xí)能加深理解 復(fù)習(xí)能鞏固知識(shí) 復(fù)習(xí)要及時(shí) 不能拖 復(fù)習(xí)中不懂的問題要及時(shí)請(qǐng)教老師 這樣 在學(xué)習(xí)上就不會(huì)留存障礙 不 留疑點(diǎn) 為以后順利學(xué)習(xí)打好基矗復(fù)習(xí)時(shí) 要重視教科書 也要讀聽課筆記 要反復(fù)讀 邊讀邊 回憶老師的講解 邊理解書上的內(nèi)容 認(rèn)真完成作業(yè) 做作業(yè)是練習(xí)的極好機(jī)會(huì) 是鞏固知識(shí)的重要手段之一 學(xué)生一定要親自動(dòng)手做 絕不能抄別人 的作業(yè) 節(jié)后習(xí)題和章后復(fù)習(xí)題一定要認(rèn)真完成 不能馬虎 做作業(yè)要在復(fù)習(xí)好了以后做 才能 事半功倍 一定要主動(dòng)地 獨(dú)立地完成每次作業(yè) 多思多問 不留疑點(diǎn) 并盡可能地把做過的作 業(yè)都記在腦子里 因?yàn)闆]有記憶就沒有牢固的知識(shí) 只有用心記憶才會(huì)熟能生巧 才能在勤練的 基礎(chǔ)上 巧 起來 學(xué)會(huì)閱讀課本 讀書一般分為粗讀和精讀 粗讀主要用于預(yù)習(xí) 通過粗讀 了解基本知識(shí)的一般內(nèi)容 掌握整章 整節(jié)或整個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容輪廓 大致思路 了解有什么實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 這樣 課堂上看老師做演示實(shí) 驗(yàn)時(shí)心里就有了底 精讀 可以了解教材的重點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)不理解的問題 聽起課來心中就有數(shù) 精讀是認(rèn)真地讀懂并理解及記憶重點(diǎn)內(nèi)容和定義 把這些內(nèi)容與有關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系起來 精讀主 要用于課后復(fù)習(xí) 加深對(duì)知識(shí)的理解 鞏固 使知識(shí)系統(tǒng)化 精讀時(shí)要在理解概念的定義或定律全文的基礎(chǔ)上 剖析具有關(guān)鍵性的字詞 強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵字詞的認(rèn) 識(shí) 例如電解質(zhì)的定義 凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì) 關(guān)鍵性字 詞是 化合物 和 或 字 非電解質(zhì)是 在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不能導(dǎo)電的化合物 關(guān)鍵字詞是 和 字和 都 字 對(duì)這些關(guān)鍵字詞要認(rèn)真思考 并把它標(biāo)出記號(hào)或作眉批 以備以后再次復(fù)習(xí)時(shí)注 意 對(duì)于比較深刻的材料 重要的段落內(nèi)容 要逐字逐句地反復(fù)讀 認(rèn)真地思考 分析 整理 養(yǎng)成 記讀書筆記的習(xí)慣 可把重要內(nèi)容 關(guān)鍵詞句記在筆記本上 還可寫出自己對(duì)某一問題的想法和 認(rèn)識(shí) 或記下不懂的問題 以備查問 讀化學(xué)課外讀物 學(xué)好化學(xué) 要重視閱讀課外讀物 例如 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考 中學(xué)生數(shù)理化 課堂內(nèi)外 等雜志和科普讀物 它們的內(nèi)容緊扣化學(xué)教學(xué)大綱和教材 其針對(duì)性和適用性很強(qiáng) 配合教學(xué)進(jìn) 度 指導(dǎo)解析疑難 注意智力開發(fā) 重視能力培養(yǎng) 它們的題材廣泛新穎 內(nèi)容豐富多彩 文章 短小精悍 通俗易懂 形式生動(dòng)活潑 圖文并茂 它能幫助學(xué)生開闊視野 擴(kuò)大知識(shí)面 激發(fā)學(xué) 習(xí)興趣 掌握學(xué)習(xí)方法 透徹理解教材 靈活運(yùn)用知識(shí) 培養(yǎng)探索精神 它們是學(xué)生的好朋友 參加化學(xué)課外活動(dòng) 利用課余時(shí)間 積極報(bào)名參加課外化學(xué)興趣小組活動(dòng) 做一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn) 看化學(xué)教學(xué)和科 學(xué)普及的電影片 錄像片 參觀工廠 參加化學(xué)晚會(huì)的籌備 演出 收集整理化學(xué)謎語(yǔ) 出化學(xué) 墻報(bào)等等 這些活動(dòng)都會(huì)使學(xué)生感到化學(xué)知識(shí)是那樣的豐富多彩 使學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚 的興趣和渴求 促使學(xué)生努力學(xué)好化學(xué) 初中語(yǔ)文教學(xué)中組織好學(xué)生的課堂討論以突破重難點(diǎn)初中語(yǔ)文教學(xué)中組織好學(xué)生的課堂討論以突破重難點(diǎn) 潞新二中 劉鳳君潞新二中 劉鳳君 初中語(yǔ)文教學(xué)中組織好學(xué)生的課堂討論以突破重難點(diǎn)初中語(yǔ)文教學(xué)中組織好學(xué)生的課堂討論以突破重難點(diǎn) 潞新二中 劉鳳君潞新二中 劉鳳君 語(yǔ)文教學(xué)中異彩紛呈語(yǔ)文教學(xué)中異彩紛呈 最具活力的莫過于課堂討論了 課堂討論猶如最具活力的莫過于課堂討論了 課堂討論猶如 旋轉(zhuǎn)的大舞旋轉(zhuǎn)的大舞 臺(tái)臺(tái) 師生競(jìng)相登場(chǎng) 充分體現(xiàn) 師生競(jìng)相登場(chǎng) 充分體現(xiàn) 學(xué)為主體學(xué)為主體 課堂討論好比 課堂討論好比 新聞發(fā)布會(huì)新聞發(fā)布會(huì) 信息渠道 信息渠道 暢通 可以實(shí)現(xiàn)多維交流 優(yōu)化效果 課堂討論也似暢通 可以實(shí)現(xiàn)多維交流 優(yōu)化效果 課堂討論也似 原子反應(yīng)堆原子反應(yīng)堆 思維互相碰撞 思維互相碰撞 可以達(dá)到能量轉(zhuǎn)換 教學(xué)相長(zhǎng) 課堂討論還像可以達(dá)到能量轉(zhuǎn)換 教學(xué)相長(zhǎng) 課堂討論還像 新年茶話會(huì)新年茶話會(huì) 課堂氣氛活躍 可以做 課堂氣氛活躍 可以做 到教學(xué)民主 和諧共振 在教學(xué)中討論呈多種形式 但我們?cè)谡Z(yǔ)文課中通常采用的是到教學(xué)民主 和諧共振 在教學(xué)中討論呈多種形式 但我們?cè)谡Z(yǔ)文課中通常采用的是 小組討論式教學(xué)法與問題討論式教學(xué)法 但無論采用哪種方法 都離不開教師的精心小組討論式教學(xué)法與問題討論式教學(xué)法 但無論采用哪種方法 都離不開教師的精心 準(zhǔn)備 科學(xué)組織和在討論中進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo) 評(píng)價(jià) 課堂討論的組織必須把握好幾個(gè)準(zhǔn)備 科學(xué)組織和在討論中進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo) 評(píng)價(jià) 課堂討論的組織必須把握好幾個(gè) 環(huán)節(jié) 環(huán)節(jié) 第一環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié) 結(jié)合學(xué)生實(shí)際結(jié)合學(xué)生實(shí)際 進(jìn)行合理的分組進(jìn)行合理的分組 要組織好課堂討論 首先教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組要組織好課堂討論 首先教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組 這是組織好課堂討這是組織好課堂討 論的基礎(chǔ) 一般分組以就近原則 論的基礎(chǔ) 一般分組以就近原則 4 6 人一組為宜 在每一小組內(nèi)應(yīng)該指導(dǎo)以明確的人一組為宜 在每一小組內(nèi)應(yīng)該指導(dǎo)以明確的 分工 如設(shè)置組長(zhǎng) 記錄員 報(bào)告員等角色便于各司其職組織好討論 角色在定期內(nèi)分工 如設(shè)置組長(zhǎng) 記錄員 報(bào)告員等角色便于各司其職組織好討論 角色在定期內(nèi) 進(jìn)行互換 其中應(yīng)該考慮到學(xué)生性格的互補(bǔ) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 特長(zhǎng)的發(fā)揮等因素 讓學(xué)生進(jìn)行互換 其中應(yīng)該考慮到學(xué)生性格的互補(bǔ) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 特長(zhǎng)的發(fā)揮等因素 讓學(xué)生 在合作中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短 如將性格內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生分在一組可以幫助內(nèi)向的在合作中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短 如將性格內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生分在一組可以幫助內(nèi)向的 學(xué)生克服自己性格上的不足 同時(shí) 也可以多種小組形式出現(xiàn) 如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì) 學(xué)生克服自己性格上的不足 同時(shí) 也可以多種小組形式出現(xiàn) 如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì) 一個(gè)高一點(diǎn) 一個(gè)低一點(diǎn) 一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá) 一個(gè)擅長(zhǎng)書面表達(dá)等的同學(xué)組成一個(gè)高一點(diǎn) 一個(gè)低一點(diǎn) 一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá) 一個(gè)擅長(zhǎng)書面表達(dá)等的同學(xué)組成 同同 伴系統(tǒng)伴系統(tǒng) 這樣取得相得益彰的效果 對(duì)于眼下一些公開課堂 示范課上較為流行的 這樣取得相得益彰的效果 對(duì)于眼下一些公開課堂 示范課上較為流行的 自由組合自由組合 我覺得宜少用 課堂討論小組不是純粹的交友或娛樂 而是一個(gè)團(tuán)隊(duì) 我覺得宜少用 課堂討論小組不是純粹的交友或娛樂 而是一個(gè)團(tuán)隊(duì) 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處 培養(yǎng)其合作的意識(shí)和在集體中解決問題的能力 尤其要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處 培養(yǎng)其合作的意識(shí)和在集體中解決問題的能力 尤其 要關(guān)心那些交往能力弱 成績(jī)不理想的學(xué)生 愿意傾聽他們的聲音 幫助他們 爭(zhēng)取要關(guān)心那些交往能力弱 成績(jī)不理想的學(xué)生 愿意傾聽他們的聲音 幫助他們 爭(zhēng)取 共同進(jìn)步 總之 目的都在于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓千姿百態(tài) 各具特色的學(xué)生在小組內(nèi)能自主 共同進(jìn)步 總之 目的都在于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓千姿百態(tài) 各具特色的學(xué)生在小組內(nèi)能自主 合作的去探究 成為學(xué)習(xí)的主人 能在互補(bǔ)互助中反省深化 在討論探究中提高 能合作的去探究 成為學(xué)習(xí)的主人 能在互補(bǔ)互助中反省深化 在討論探究中提高 能 獲得生活的體驗(yàn)和人生的感悟 獲得生活的體驗(yàn)和人生的感悟 第二環(huán)節(jié) 教師認(rèn)真準(zhǔn)備 確定好討論的形式和問題 第二環(huán)節(jié) 教師認(rèn)真準(zhǔn)備 確定好討論的形式和問題 首先根據(jù)教材的內(nèi)容確定好討論形式和討論的問題 確定討論問題時(shí)要注意幾個(gè)首先根據(jù)教材的內(nèi)容確定好討論形式和討論的問題 確定討論問題時(shí)要注意幾個(gè) 問題 問題 緊扣課文內(nèi)容 體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn) 緊扣課文內(nèi)容 體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn) 問題的難度要適度 與學(xué)生的生理 問題的難度要適度 與學(xué)生的生理 與心理特點(diǎn)相適應(yīng) 難度過大 討論也就無法深入 失去了討論的意義 與心理特點(diǎn)相適應(yīng) 難度過大 討論也就無法深入 失去了討論的意義 問題的 問題的 設(shè)置 由淺入深 便于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主旨 形成觀點(diǎn) 體會(huì)情感 如在學(xué)習(xí)設(shè)置 由淺入深 便于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主旨 形成觀點(diǎn) 體會(huì)情感 如在學(xué)習(xí) 珍珍 珠鳥珠鳥 一課時(shí) 根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置了這樣幾個(gè)問題讓學(xué)生合作討論 一課時(shí) 根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置了這樣幾個(gè)問題讓學(xué)生合作討論 a 這是一種怕人的鳥這是一種怕人的鳥 我是怎么照顧它的 小鳥還怕我嗎 找出相關(guān)語(yǔ)句 我是怎么照顧它的 小鳥還怕我嗎 找出相關(guān)語(yǔ)句 b 小 小 鳥為什么不怕我了呢 鳥為什么不怕我了呢 c 作者僅僅是給我們講述這個(gè)故事嗎 他想告訴我們什么 這 作者僅僅是給我們講述這個(gè)故事嗎 他想告訴我們什么 這 幾個(gè)問題 由淺入深 由表及里 讓學(xué)生由鳥幾個(gè)問題 由淺入深 由表及里 讓學(xué)生由鳥 怕怕 我到我到 親親 我的過程中理解我的過程中理解 信信 賴 創(chuàng)造出美好的境界 賴 創(chuàng)造出美好的境界 領(lǐng)悟到 領(lǐng)悟到 愛愛 是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ) 是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ) 拓展問題 拓展問題 延延 伸有度伸有度 具有可操作性 又有一定的思想意義 具有可操作性 又有一定的思想意義 其次 指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備 要有一個(gè)科學(xué) 高效的課堂討論 學(xué)生必須要有一定其次 指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備 要有一個(gè)科學(xué) 高效的課堂討論 學(xué)生必須要有一定 的知識(shí) 一定的實(shí)踐體驗(yàn)作為的知識(shí) 一定的實(shí)踐體驗(yàn)作為 支撐支撐 因此教師要組織學(xué)生搜集資料 做好課堂討論 因此教師要組織學(xué)生搜集資料 做好課堂討論 準(zhǔn)備 如我們?cè)趯W(xué)習(xí)準(zhǔn)備 如我們?cè)趯W(xué)習(xí) 云南的歌會(huì)云南的歌會(huì) 讓學(xué)生查找資料 四人一小組 收集一些你喜讓學(xué)生查找資料 四人一小組 收集一些你喜 歡的民歌 民謠 有興趣的同學(xué)不妨學(xué)唱一兩首 準(zhǔn)備唱給同學(xué)聽 由于做好充分的歡的民歌 民謠 有興趣的同學(xué)不妨學(xué)唱一兩首 準(zhǔn)備唱給同學(xué)聽 由于做好充分的 準(zhǔn)備 在課堂討論中再讓學(xué)生分組交流 看看哪些屬于準(zhǔn)備 在課堂討論中再讓學(xué)生分組交流 看看哪些屬于 見景生情 即物起興見景生情 即物起興 哪些 哪些 屬于屬于 用提問的方法 等待對(duì)方回答用提問的方法 等待對(duì)方回答 哪些屬于 哪些屬于 唱其他故事 貫穿古今 引經(jīng)據(jù)典唱其他故事 貫穿古今 引經(jīng)據(jù)典 的 這樣 學(xué)生在討論中就話可說 有歌可唱 有情可表 既豐富知識(shí) 又陶冶情操 的 這樣 學(xué)生在討論中就話可說 有歌可唱 有情可表 既豐富知識(shí) 又陶冶情操 又如預(yù)習(xí)又如預(yù)習(xí) 羅布泊 消逝的仙湖羅布泊 消逝的仙湖 一文時(shí)候 布置這樣一項(xiàng)合作任務(wù) 自由組合 一文時(shí)候 布置這樣一項(xiàng)合作任務(wù) 自由組合 課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子 說明悲劇仍在繼續(xù) 請(qǐng)查課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子 說明悲劇仍在繼續(xù) 請(qǐng)查 找資料還有哪些類似的例子 這樣在課堂上讓學(xué)生相互交流收集到生態(tài)惡化的累累事找資料還有哪些類似的例子 這樣在課堂上讓學(xué)生相互交流收集到生態(tài)惡化的累累事 實(shí) 激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然的情感 一封包含深情 呼吁人們行動(dòng)起來 制止生態(tài)惡化的實(shí) 激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然的情感 一封包含深情 呼吁人們行動(dòng)起來 制止生態(tài)惡化的 公開信就能一揮而就了 公開信就能一揮而就了 第三環(huán)節(jié) 課堂討論要全面落實(shí)第三環(huán)節(jié) 課堂討論要全面落實(shí) 學(xué)生主體 教師主導(dǎo)學(xué)生主體 教師主導(dǎo) 課堂討論中組織討論是關(guān)鍵 要達(dá)到預(yù)期的效果 必須注意 一是充分尊重學(xué)生 課堂討論中組織討論是關(guān)鍵 要達(dá)到預(yù)期的效果 必須注意 一是充分尊重學(xué)生 全面落實(shí)學(xué)生主體地位 教師在討論過程在中應(yīng)盡量講得少 讓學(xué)生多說 尤其是那全面落實(shí)學(xué)生主體地位 教師在討論過程在中應(yīng)盡量講得少 讓學(xué)生多說 尤其是那 些成績(jī)較差 在平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生在這時(shí)候也加入到討論中 這時(shí)教師切忌不能過些成績(jī)較差 在平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生在這時(shí)候也加入到討論中 這時(shí)教師切忌不能過 多干涉 當(dāng)知識(shí)的多干涉 當(dāng)知識(shí)的 裁判員裁判員 而更需要以鼓勵(lì)的眼神予以贊賞 同時(shí)要以一個(gè)討論成 而更需要以鼓勵(lì)的眼神予以贊賞 同時(shí)要以一個(gè)討論成 員 巡視員的雙重身份加入到各組的討論中 相信學(xué)生 鼓勵(lì)大膽發(fā)言 使每一個(gè)學(xué)員 巡視員的雙重身份加入到各組的討論中 相信學(xué)生 鼓勵(lì)大膽發(fā)言 使每一個(gè)學(xué) 生都能打開心屝 去表達(dá)自己的觀點(diǎn) 這一點(diǎn)對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來說顯得尤為重要 組長(zhǎng) 生都能打開心屝 去表達(dá)自己的觀點(diǎn) 這一點(diǎn)對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來說顯得尤為重要 組長(zhǎng) 記錄員 報(bào)告員在討論中各盡其職 讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言或者代表小組發(fā)言 避記錄員 報(bào)告員在討論中各盡其職 讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言或者代表小組發(fā)言 避 免成為個(gè)別優(yōu)生的一言堂 把個(gè)別的思想代替全組 討論的結(jié)果也并不一定來自老師 免成為個(gè)別優(yōu)生的一言堂 把個(gè)別的思想代替全組 討論的結(jié)果也并不一定來自老師 盡量多的由學(xué)生來歸納討論結(jié)果 教師要善于放手讓學(xué)生去做 不要因?yàn)檎n堂的盡量多的由學(xué)生來歸納討論結(jié)果 教師要善于放手讓學(xué)生去做 不要因?yàn)檎n堂的 亂亂 或得不到老師的期望答案而指指點(diǎn)點(diǎn)橫加干涉或是束手無策作壁否上觀 值得特別指或得不到老師的期望答案而指指點(diǎn)點(diǎn)橫加干涉或是束手無策作壁否上觀 值得特別指 出的是討論時(shí)間的安排要適度 不宜過短或太長(zhǎng) 否則就會(huì)有討論之形而沒有討論之出的是討論時(shí)間的安排要適度 不宜過短或太長(zhǎng) 否則就會(huì)有討論之形而沒有討論之 實(shí)或是偏離中心 難以達(dá)到課堂討論的目的 實(shí)或是偏離中心 難以達(dá)到課堂討論的目的 二是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 課堂討論是讓學(xué)生自由討論 但不是讓學(xué)生放二是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 課堂討論是讓學(xué)生自由討論 但不是讓學(xué)生放 任自流 在表面的 外在的問題上去圖熱鬧 而要讓學(xué)生圍繞所學(xué)的知識(shí) 所探索的任自流 在表面的 外在的問題上去圖熱鬧 而要讓學(xué)生圍繞所學(xué)的知識(shí) 所探索的 內(nèi)容 問題積極的去思考 交流 因此教師的內(nèi)容 問題積極的去思考 交流 因此教師的 導(dǎo)導(dǎo) 顯得猶為重要 這就如同顯得猶為重要 這就如同 放風(fēng)放風(fēng) 箏箏 要讓風(fēng)箏在天上自由自在飛翔 就必須要抓好手中的線 只有這樣風(fēng)箏才能飛得 要讓風(fēng)箏在天上自由自在飛翔 就必須要抓好手中的線 只有這樣風(fēng)箏才能飛得 更高更遠(yuǎn) 教師的主導(dǎo)作用充分表現(xiàn)在 更高更遠(yuǎn) 教師的主導(dǎo)作用充分表現(xiàn)在 誘導(dǎo) 在學(xué)生對(duì)某個(gè)問題討論不起來或者誘導(dǎo) 在學(xué)生對(duì)某個(gè)問題討論不起來或者 對(duì)某個(gè)問題對(duì)某個(gè)問題 淺嘗輒止淺嘗輒止 時(shí) 不能深入時(shí) 教師要想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和討論時(shí) 不能深入時(shí) 教師要想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和討論 欲望 欲望 疏導(dǎo) 在學(xué)生討論時(shí)候出現(xiàn)了因知識(shí)缺乏而出現(xiàn)理論上障礙時(shí) 教師要適時(shí)疏導(dǎo) 在學(xué)生討論時(shí)候出現(xiàn)了因知識(shí)缺乏而出現(xiàn)理論上障礙時(shí) 教師要適時(shí) 疏導(dǎo)疏導(dǎo) 如在如在 馬說馬說 一文拓展延伸時(shí) 讓學(xué)生思考討論 一文拓展延伸時(shí) 讓學(xué)生思考討論 a 在封建社會(huì)里 韓愈的理 在封建社會(huì)里 韓愈的理 想能否實(shí)現(xiàn) 想能否實(shí)現(xiàn) b 現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì) 聯(lián)系當(dāng)今社會(huì) 談?wù)勎覀儜?yīng)樹立 現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì) 聯(lián)系當(dāng)今社會(huì) 談?wù)勎覀儜?yīng)樹立 怎樣的人才觀 怎樣才能多出人才 快出人才 人盡其才 怎樣的人才觀 怎樣才能多出人才 快出人才 人盡其才 c 你準(zhǔn)備怎樣讓自己在眾 你準(zhǔn)備怎樣讓自己在眾 多競(jìng)爭(zhēng)者中被多競(jìng)爭(zhēng)者中被 發(fā)覺發(fā)覺 第一個(gè)問題 學(xué)生都知道不能 但是他們不能說出具體的原 第一個(gè)問題 學(xué)生都知道不能 但是他們不能說出具體的原 因何在 能說到的也就是科舉制度 因此 這時(shí)老師要給學(xué)生適當(dāng)講解古代科舉考試因何在 能說到的也就是科舉制度 因此 這時(shí)老師要給學(xué)生適當(dāng)講解古代科舉考試 制度 用人制度等社會(huì)因素 讓學(xué)生能與現(xiàn)代社會(huì)相對(duì)比 能更深入認(rèn)識(shí)第二個(gè) 從制度 用人制度等社會(huì)因素 讓學(xué)生能與現(xiàn)代社會(huì)相對(duì)比 能更深入認(rèn)識(shí)第二個(gè) 從 而解決第三個(gè)問題 樹立正確的人才觀 懂得而解決第三個(gè)問題 樹立正確的人才觀 懂得 推銷自己推銷自己 引導(dǎo) 在討論中教師要引導(dǎo) 在討論中教師要 引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論 引導(dǎo)他們由表及里 由淺入深 由易到難的分析 最終引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論 引導(dǎo)他們由表及里 由淺入深 由易到難的分析 最終 形成自己的觀點(diǎn) 在探究科幻小說形成自己的觀點(diǎn) 在探究科幻小說 喂喂 出來出來 一文的主題時(shí) 老師可以設(shè)計(jì)這樣一文的主題時(shí) 老師可以設(shè)計(jì)這樣 幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題 幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題 a 深深的無底洞有什么用場(chǎng) 深深的無底洞有什么用場(chǎng) b 結(jié)尾那個(gè)工人聽到的聲音 是從 結(jié)尾那個(gè)工人聽到的聲音 是從 哪里來的 哪里來的 c 結(jié)尾的小石頭出現(xiàn)意味著什么 三個(gè)問題讓學(xué)生明白作者的寫作意圖 結(jié)尾的小石頭出現(xiàn)意味著什么 三個(gè)問題讓學(xué)生明白作者的寫作意圖 人對(duì)大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理 當(dāng)然也可以允許學(xué)生有不同的見人對(duì)大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理 當(dāng)然也可以允許學(xué)生有不同的見 解 目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表獨(dú)立的見解或生成新的課堂 解 目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表獨(dú)立的見解或生成新的課堂 指導(dǎo) 教師把握好討指導(dǎo) 教師把握好討 論方向 如出現(xiàn)了跑題的情況要及時(shí)撥正 對(duì)事實(shí)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正 以保證討論方向論方向 如出現(xiàn)了跑題的情況要及時(shí)撥正 對(duì)事實(shí)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正 以保證討論方向 和價(jià)值 和價(jià)值 第四個(gè)環(huán)節(jié) 適時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià) 第四個(gè)環(huán)節(jié) 適時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià) 討論中進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)是很關(guān)鍵的一步 一直以來許多人都提倡及時(shí)總結(jié) 討論中進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)是很關(guān)鍵的一步 一直以來許多人都提倡及時(shí)總結(jié) 其實(shí) 有時(shí)候及時(shí)總結(jié)可能適得其反 正好抑制了學(xué)生的思維 扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性 其實(shí) 有時(shí)候及時(shí)總結(jié)可能適得其反 正好抑制了學(xué)生的思維 扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性 我們可以選擇延時(shí)評(píng)價(jià) 即在學(xué)生在討論中產(chǎn)生反映后找個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià) 也可我們可以選擇延時(shí)評(píng)價(jià) 即在學(xué)生在討論中產(chǎn)生反映后找個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià) 也可 以讓學(xué)生自己來評(píng)價(jià) 教師可以表明自己的觀點(diǎn) 若學(xué)生還不能理解時(shí) 允許他們保以讓學(xué)生自己來評(píng)價(jià) 教師可以表明自己的觀點(diǎn) 若學(xué)生還不能理解時(shí) 允許他們保 留自己的觀點(diǎn) 切莫急于求成 對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性的想法 則要及時(shí)給予鼓勵(lì) 評(píng)價(jià) 留自己的觀點(diǎn) 切莫急于求成 對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性的想法 則要及時(shí)給予鼓勵(lì) 評(píng)價(jià) 有利于良好課堂氣氛的形成 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和建立和諧師生關(guān)系 有利于良好課堂氣氛的形成 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和建立和諧師生關(guān)系 在討論教學(xué)中構(gòu)建現(xiàn)代語(yǔ)文課堂 變?cè)谟懻摻虒W(xué)中構(gòu)建現(xiàn)代語(yǔ)文課堂 變 一言談一言談 為為 多言談多言談 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí) 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣和主動(dòng)意識(shí) 高效的完成了教學(xué)任務(wù) 使課堂異彩紛呈 煥發(fā)勃勃生機(jī) 同時(shí)培興趣和主動(dòng)意識(shí) 高效的完成了教學(xué)任務(wù) 使課堂異彩紛呈 煥發(fā)勃勃生機(jī) 同時(shí)培 養(yǎng)了學(xué)生的自主能力 合作意識(shí)和創(chuàng)新精神 但是 我們也應(yīng)該清晰看到 習(xí)慣了傳養(yǎng)了學(xué)生的自主能力 合作意識(shí)和創(chuàng)新精神 但是 我們也應(yīng)該清晰看到 習(xí)慣了傳 統(tǒng)課程理念和教學(xué)的師生往往因?yàn)橛^念的固守 技能的缺乏而使課堂討論難以達(dá)到預(yù)統(tǒng)課程理念和教學(xué)的師生往往因?yàn)橛^念的固守 技能的缺乏而使課堂討論難以達(dá)到預(yù) 想的目的 因此 迫切需要我們的教師轉(zhuǎn)變觀念 充分認(rèn)識(shí)到想的目的 因此 迫切需要我們的教師轉(zhuǎn)變觀念 充分認(rèn)識(shí)到 課堂討論課堂討論 不只是用不只是用 來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的 它本身還兼具了很多需要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技能 交往技能 如 來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的 它本身還兼具了很多需要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技能 交往技能 如 準(zhǔn)確表述準(zhǔn)確表述 善于傾聽善于傾聽 收集信息收集信息 思考?xì)w納思考?xì)w納 總結(jié)評(píng)價(jià)總結(jié)評(píng)價(jià) 完善自己完善自己 等 等 其本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容 從而通過教師的講解 示范 學(xué)生練習(xí)等方式將這些技其本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容 從而通過教師的講解 示范 學(xué)生練習(xí)等方式將這些技 能當(dāng)作重要的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生 教會(huì)學(xué)生去學(xué)習(xí) 去交往 去討論 去探究 這也能當(dāng)作重要的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生 教會(huì)學(xué)生去學(xué)習(xí) 去交往 去討論 去探究 這也 是新課程改革所追求的目標(biāo) 是新課程改革所追求的目標(biāo) 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù) 課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán) 是課堂教學(xué)的前奏 如同一出戲的 序幕 好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意 猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙 因此 應(yīng)追求導(dǎo) 入藝術(shù)化 為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開端 下面簡(jiǎn)要探討初中語(yǔ)文課堂教 學(xué)的導(dǎo)入方法 一 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的主要方法一 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的主要方法 根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn) 遵循教學(xué)規(guī)律 結(jié)合課文重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)導(dǎo)入 本人認(rèn)為以下 10 種方法值得一試 一 丟包袱 導(dǎo)入法 有針對(duì)性地設(shè)置相宜 精當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入 這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法 即 丟包袱 法 古人云 學(xué)起于思 思源于疑 學(xué)貴知疑 小疑則小進(jìn) 大疑則大進(jìn) 疑者 覺悟之機(jī)也 一番覺悟 一番長(zhǎng)進(jìn) 心理學(xué)上認(rèn)為 思維過程通常是從需要應(yīng)付某種 困難 解決某個(gè)問題開始 概括地說 思維總是從某個(gè)問題開始 根據(jù)這個(gè)原理 新 課的導(dǎo)入 教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問題 誘發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)的欲望 創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境 激發(fā)學(xué)生的思維 如 統(tǒng)籌方法 一課 我一上課 就說 今天語(yǔ)文課 我考大家一道數(shù)學(xué)題 語(yǔ)文課考數(shù)學(xué) 一下子吊起了學(xué)生 胃口 于是 我掛出事先已設(shè)計(jì)好題目的小黑板 星期天 小明媽媽出門 走時(shí) 交代小 明完成三項(xiàng)任務(wù) 煮飯 做作業(yè) 拖地板 假如每一項(xiàng)任務(wù)都須用一小時(shí)完成 請(qǐng)你 想想 能否用最短時(shí)間完成這三項(xiàng)任務(wù) 學(xué)生積極思考 積極發(fā)言 經(jīng)過討論之后 引入新課 統(tǒng)籌方法 這一課重點(diǎn)內(nèi)容自然迎刃而解 二 目標(biāo)展示 導(dǎo)入法 當(dāng)前教學(xué)中很提倡一種教學(xué)方法 目標(biāo)展示法 又稱 一課一得法 要求學(xué)生在有 限的 45 分鐘內(nèi)能夠正確 完整地掌握一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容 要想真正做到一 得 就要求教 師明確課文重點(diǎn) 確定目標(biāo) 一講課堂 就直奔主題 即 目標(biāo)展示 導(dǎo)入 如 我上 談骨氣 一課時(shí) 在黑板上用彩色粉筆寫上 議論中記敘的作用 幾個(gè)字 明確告訴 學(xué)生 這是本節(jié)課所要重點(diǎn)解決的問題 能把這個(gè)問題解決清楚 就真正達(dá)得 一得 本課的教學(xué)任務(wù)就