初中化學(xué)《水的凈化》課例研修報(bào)告

1 初中化學(xué) 第四單元課題 2 水的凈化 課例研修報(bào)告 賀蘭縣教研室 邢菊榮 實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段 如何使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)更富啟發(fā)性 探究性和人文精神 體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值 達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝 的效果 是中學(xué)化學(xué)教師努力的方向 筆者在使用人教版初中化學(xué)新教材中 對(duì) 水的 凈化 第一課時(shí) 過(guò)濾 教學(xué)做了初步嘗試與課后調(diào)查 感觸頗多 在學(xué)習(xí)課題 1 的愛(ài)護(hù)水資源內(nèi)容內(nèi)容前 筆者就安排學(xué)生進(jìn)行上網(wǎng)調(diào)查 實(shí)地考察 生活用水 匯報(bào)交流等課外研究 擴(kuò)展學(xué)生對(duì)科學(xué)與社會(huì) 生活實(shí)際的視野 開(kāi)拓學(xué)生 思維發(fā)展空間 培養(yǎng)信息收集和整理 問(wèn)題的分析和判斷等科學(xué)實(shí)踐能力 試圖在愛(ài)護(hù) 水資源人文精神的大背景下 讓學(xué)生了解水的凈化在社會(huì)發(fā)展中的重要性 激發(fā)其尋找 代替實(shí)驗(yàn)室中濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體的代用品 尋找生活中常用的凈水劑的興趣 發(fā)揮 其主動(dòng)參與性 促進(jìn)科學(xué)態(tài)度 方法 價(jià)值 情感和責(zé)任感等人文精神的教育 同時(shí) 充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 探究將河水轉(zhuǎn)化為能飲用的水所要解決的主要問(wèn)題 探究過(guò) 濾所需要材料的選擇依據(jù) 重點(diǎn)探究并建構(gòu)實(shí)驗(yàn)室中用濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體的正確操 作方法 培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)的角度解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力和科學(xué)思維方法 實(shí)現(xiàn)科學(xué)教 育與人文精神培養(yǎng)相融合的教學(xué)理念 一 社會(huì)調(diào)查 課外研究 合作交流 提升責(zé)任一 社會(huì)調(diào)查 課外研究 合作交流 提升責(zé)任 1 上網(wǎng)調(diào)查 上網(wǎng)查閱資料 了解世界 我國(guó)和賀蘭縣的水資源狀況 水污染主要來(lái)源與危害 愛(ài) 護(hù)水資源的途徑與方法 增強(qiáng)節(jié)水 愛(ài)護(hù)水資源的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感 調(diào)查家庭用水情 況 細(xì)致了解家庭生活用水情況 自訂節(jié)水措施 把節(jié)水意識(shí)變成實(shí)際行動(dòng) 2 實(shí)地考察 小組合作 針對(duì)賀蘭縣污水處理廠 排水溝 蘭山公園 月亮湖 附近農(nóng)村的農(nóng)田 溝渠 酒店下水道 深水井等調(diào)查水資源狀況 水污染情況 并采集水樣 從顏色 氣 味 懸浮顆粒大小 油狀物觀察對(duì)比 找出水樣呈渾濁的原因 水樣呈臭味的原因 分 析污染產(chǎn)生的原因 從深層次親自感觸居住地賀蘭縣城的水資源狀況 水污染主要來(lái)源 增強(qiáng)愛(ài)護(hù)水資源的憂患意識(shí)和情感 3 匯報(bào)交流 形式 愛(ài)護(hù)水資源多媒體文本展示 手抄報(bào) 墻報(bào) 污水處理廠調(diào)查報(bào)告會(huì) 賀蘭縣 各處采集的水樣樣品展示和分析 借助已學(xué)的知識(shí)和各種教育資料對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析 和歸納 提出解決水污染問(wèn)題的合理建議 進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)態(tài)度 方法 價(jià)值 情感和 責(zé)任感等人文素質(zhì)的提升 為 水的凈化 的探究營(yíng)造良好的人文精神意境 4 提出課外研究性問(wèn)題 河水和我們能喝的水成分主要有什么木同 請(qǐng)從顏色 氣味 不溶性雜質(zhì) 可溶性雜 質(zhì) 有毒物 細(xì)菌含量等方面進(jìn)行比較 這些水能直接喝嗎 怎樣才能變成能喝的水呢 水凈化要解決的主要問(wèn)題有哪些 尋找能代替實(shí)驗(yàn)室中濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體的代用品 尋找生活中常用的凈水劑 學(xué)生走出課堂 深入社會(huì)生活實(shí)際 獲得第一手資料和直接經(jīng)驗(yàn) 既充分利用了當(dāng)?shù)?的各種社會(huì)資源 擴(kuò)展了學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué) 科技發(fā)展與生活生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系的空間 又 增添了人文內(nèi)涵的深度 更發(fā)展了學(xué)生自主 合作的探究能力 二 聯(lián)系生活 引導(dǎo)探究 反思評(píng)價(jià) 領(lǐng)悟方法二 聯(lián)系生活 引導(dǎo)探究 反思評(píng)價(jià) 領(lǐng)悟方法 水的凈化 第一課時(shí) 過(guò)濾 采用兩個(gè)探究過(guò)程 重視三性 即生活性 主體性 實(shí)踐性 即聯(lián)系生活實(shí)際 從生活用水如何凈化的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的 2 生活經(jīng)驗(yàn) 盡量利用學(xué)生身邊的物品為材料探究過(guò)濾實(shí)驗(yàn)操作方法 激發(fā)學(xué)生興趣 從 生活到技術(shù)多視角 全方位地認(rèn)識(shí)水 利用水 在實(shí)踐中探究 分析 歸納 遷移 發(fā) 展探究能力 促進(jìn)化學(xué)教育與人文精神的融合 1 匯報(bào)課外研究性問(wèn)題的研究結(jié)果 1 小組展示河水和我們能喝的水的成分的對(duì)比結(jié)果 得出水凈化要解決的三個(gè)主 要問(wèn)題 除去不溶性雜質(zhì) 除去可溶性雜質(zhì) 除去有毒物和有害細(xì)菌 2 展示生活中過(guò)濾液體的材料并探究歸納材料的特點(diǎn) 一學(xué)生上臺(tái)匯報(bào) 受制作 豆?jié){過(guò)濾豆渣的啟發(fā) 演示用自帶的一層醫(yī)用紗布 倒置的去掉瓶底的礦泉水瓶過(guò)濾自 帶的泥漿水 發(fā)現(xiàn)泥水渾濁度有所降低 但依舊渾濁 醫(yī)用紗布表面有少量黃色泥砂小 顆粒 她認(rèn)為紗布對(duì)泥砂小顆粒的吸附力不夠 馬上就有學(xué)生反駁是紗布空隙太大 導(dǎo) 致小顆粒泥砂通過(guò) 于是該生將紗布反復(fù)疊加 疊成較厚的一層 重新過(guò)濾 發(fā)現(xiàn)泥水渾濁度比前次降 低 其他學(xué)生也用自帶的材料如棉花 襪子 洗碗布 海綿 吸水紙巾 細(xì)紗網(wǎng)等進(jìn)行 過(guò)濾操作 經(jīng)過(guò)熱烈的討論 得出只有當(dāng)過(guò)濾材料結(jié)構(gòu)的空隙比泥砂顆粒的小 才能達(dá) 到將泥水澄清的目的 由上可見(jiàn) 學(xué)生通過(guò)日常生活獲得的過(guò)濾的經(jīng)驗(yàn) 有一定的科學(xué)性和片面性 只有 在自主探究實(shí)驗(yàn) 觀察 分析 討論交流中才能不斷得到完善而發(fā)展 而自找材料 自 做過(guò)濾器 既緊密聯(lián)系了生活與化學(xué) 展示了學(xué)生的聰明才智 又體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)源于 生活 又應(yīng)用于生活的應(yīng)用價(jià)值 極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣 2 從生活經(jīng)驗(yàn)遷移 探究實(shí)驗(yàn)室操作的方法 由于實(shí)驗(yàn)室過(guò)濾操作方法與學(xué)生已有的過(guò)濾經(jīng)驗(yàn)不太一致 教師除了要熟悉教材 更要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能 以學(xué)生已有 經(jīng)驗(yàn) 為基礎(chǔ) 設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié) 讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué) 片面的成分 主動(dòng)構(gòu)建用濾紙和漏斗過(guò)濾液體的正確操作方法 1 自主探究 暴露問(wèn)題 教師分發(fā)濾紙 要求學(xué)生觀察濾紙與一般的紙有何不同 選用實(shí)驗(yàn)室中儀器進(jìn)行自 主探究過(guò)濾操作 在整個(gè)自主探究過(guò)程中 兩個(gè)組成員之間 組和組之間 相互討論 分工合作 興趣盎然 令筆者沒(méi)有想到的是 即使課前已布置練習(xí) 但課堂上幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生看教材 而是在觀察濾紙后 拿起濾紙 漏斗就操作 學(xué)生的操作五花八門 濾紙有平放在漏斗 中的 有窩成一團(tuán)堵住漏斗口的 有折成錐形 花形的 尤其出乎意料的是 倒泥水的 方法更多樣 大部分都是一學(xué)生手把住漏斗下端 另一學(xué)生將泥水懸空直接倒在濾紙上 學(xué)生的操作暴露了許多問(wèn)題 一是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力有限 預(yù)習(xí)方法沒(méi)有到位 二 是學(xué)生以形象思維 感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主 完全是按照生活中過(guò)濾的經(jīng)驗(yàn) 或者是前面實(shí)驗(yàn)造成的慣性思維行事 出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕 可怕的是學(xué)生不能自己發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題的所在 2 欣賞成果 反思評(píng)價(jià) 表達(dá)交流 探究正確操作的方法 筆者以為 只有通過(guò)學(xué)生互相搜集證據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)比較 設(shè)法喚起學(xué)生思考的興趣 使 其認(rèn)真反思 自己發(fā)現(xiàn)自身原有知識(shí)的局限性 自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì) 自己去糾正錯(cuò) 誤的操作 補(bǔ)充完善得到正確的操作方法 才能最終達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí) 體驗(yàn)探究曲折 與樂(lè)趣的目的 收集事實(shí)證據(jù) 各組互相觀察對(duì)比濾液的澄清度 發(fā)現(xiàn)只有四個(gè)小組的濾液是澄清 的 3 評(píng)價(jià)與交流 四個(gè)成功小組滿懷成功的喜悅介紹經(jīng)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)失敗者則陷入對(duì)自己小 組和其他小組操作的反思 幾乎每個(gè)學(xué)生都積極參與評(píng)價(jià)交流反思的活動(dòng) 各抒己見(jiàn) 點(diǎn)評(píng)各小組的成功之處和不足之點(diǎn) 修正與歸納 在互相評(píng)價(jià)交流中 在思考和討論中 學(xué)生不知不覺(jué)地將存在的操作 問(wèn)題一個(gè)個(gè)找出來(lái) 又一個(gè)個(gè)想辦法解決 學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的操作 不斷地修正已 有的 經(jīng)驗(yàn) 從中領(lǐng)悟正確的操作方法 完善歸納 最后初步解決了濾紙的折疊方法 濾紙和漏斗邊緣 濾液的高度的問(wèn)題 玻璃棒的作用和使用方法 點(diǎn)撥與頓悟 在概括 領(lǐng)悟的過(guò)程中 學(xué)生的情緒高漲 為自己的發(fā)現(xiàn)歡欣鼓舞 為參與評(píng)價(jià)交流獲取知識(shí)后的成功而喜悅 但是仍然沒(méi)有人想到操作仍有不足之處 于 是教師點(diǎn)撥 做實(shí)驗(yàn)時(shí) 你們用手拿著漏斗累不累呀 學(xué)生異口同聲地說(shuō) 累呀 怎樣將手解放出來(lái)呢 學(xué)生才恍然大悟 在實(shí)驗(yàn)桌旁尋找可替代物 找到了鐵架 臺(tái) 鐵圈或鐵夾來(lái)支撐漏斗 結(jié)論與驗(yàn)證 趁熱打鐵 教師說(shuō) 能否使用你們剛才歸納的過(guò)濾操作的要點(diǎn) 得 到澄清液呢 學(xué)生洗滌漏斗 重新過(guò)濾 澄清的濾液進(jìn)一步驗(yàn)證了結(jié)論的正確 他們 喜悅的心情溢于言表 至此 實(shí)驗(yàn)室中用濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體的正確操作方法的探究 過(guò)程達(dá)到了高潮 三 自我反思三 自我反思 從總體上看 本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo) 即 充分利用各種社 會(huì)資源 挖掘教材 發(fā)展教材 根據(jù)本地 本校的實(shí)際情況 創(chuàng)造性地使用新教材 在 人類文化背景下構(gòu)建知識(shí)體系 使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性 探究性和 人文精神意境 體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值 達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效 果 在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 課堂活而有序 活而有效 教師起著組織者 引導(dǎo)者 合 作者等作用 此外 教師在處理因課前無(wú)法預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問(wèn) 題時(shí) 能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng) 不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng) 及時(shí)有目的地組 織學(xué)生相互交流和討論 巧妙誘導(dǎo) 點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性 既有利于培養(yǎng)學(xué)生 交流與合作的能力 也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力 達(dá)到師生互動(dòng) 主動(dòng)建構(gòu)的目的 不足之處 課時(shí)延長(zhǎng)了 10 min 原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳 討論問(wèn)題過(guò)細(xì) 花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng) 說(shuō)明什么時(shí)候探究 什么時(shí)候討論 要探究多長(zhǎng)時(shí)間 討論什么問(wèn)題 討論多長(zhǎng)時(shí)間等 仍是筆者需要調(diào)整 思考的問(wèn)題 使我著重反思了以下幾點(diǎn) 1 貼近生活 聯(lián)系社會(huì)實(shí)際 增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法 貼近 生活 聯(lián)系社會(huì)實(shí)際 增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求 也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代 生活和未來(lái)發(fā)展 提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要 因此 教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用 注意從學(xué)生熟 悉的身邊現(xiàn)象入手 尋找新的視角和切入點(diǎn) 引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 展開(kāi)探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活 實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí) 關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題 有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè) 角度對(duì)有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感 參與意識(shí)與決策能力 2 把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能 提高實(shí)踐能力的重要前提 從教學(xué)過(guò)程與調(diào)查所見(jiàn) 科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高 不斷進(jìn)步的 過(guò)程 教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能 根據(jù)其形象 思維 感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn) 設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié) 讓學(xué)生自我發(fā) 現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分 主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論 理解化學(xué) 技術(shù) 和社會(huì)的相互作用 提高學(xué)生的實(shí)踐能力 4 3 加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià) 活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方