高效課堂學習心得體會2

高效課堂學習心得體會 所謂 高效課堂 就是用盡可能少的時間獲取最大 教學效益的教學活動 開展 高效課堂 研討 其指導思 想歸納起來就是兩個減輕兩個提高 減輕教師的教學負擔 減輕學生的學業(yè)負擔 提高教師教學效益 提高學生學習 效益 最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的 那么 究竟什么是高效課堂呢 從學生角度來講 高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件 一是學生對三維教學目標的達成度要高 二是在實現(xiàn)這種 目標達成度的過程中 學生應(yīng)主動參與并積極思 從這個 角度來說 高效課堂就是學生主動學習 積極思考的課堂 是學生充分自主學習的課堂 是師生互動 生生互動的課 堂 是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂 從教師角度來說 高效課堂應(yīng)具備以下三個條件 一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況 科 學合理地確定課堂的三維教學目標 因為教學目標的預(yù)設(shè) 與課堂的實際情況不可能完全吻合 這就需要教師在教學 的過程中對教學目標作出適時調(diào)整 最大限度地面向全體 學生 使其更好地體現(xiàn)教學目標的適應(yīng)性 二是教學的過 程必須是學生主動參與的過程 這種主動參與主要體現(xiàn)在 教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性 能否積極引導學生積極思維 能否給予學生更多的時間和 機會進行必要的合作和展示 使全班學生分享彼此的學習 成果 三是教學中適時跟進 監(jiān)測 反饋 消化 以多種 方式鞏固學生的學習成果 使三維教學目標的達成度更高 那么 如何構(gòu)建高效課堂呢 第一 抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變 教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事 必須在推進課堂 教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變 進而轉(zhuǎn) 變教師的教學方式 以逐步消除由于教師講得過多 學生 參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務(wù)的問題 逐步解決忽視學生情感 態(tài)度 價值觀目標實現(xiàn)的問題 第二 開展以學課標 研課本 研方法 課后反思等 為主要形式的校本培訓 在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn) 在很多 情況下 課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究 不足所造成的 而教師這方面的不足又影響和制約了其課 堂駕馭能力 課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率 第三 抓好教師備課中的備學生問題 不少教師在備 課時 只習慣于備教學內(nèi)容 而忽視備學生 如果教師不 去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況 不去研究學生的個體 差異 一切從本本出發(fā) 課堂教學的適應(yīng)性就會大打折扣 課堂教學的高效更無從談起 第四 研究和設(shè)計好課堂提問 在真實 常態(tài)的課堂 教學中 我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題 無效 問題 假問題 無價值問題充斥課堂 教師的很多提問耽 誤了學生寶貴的課堂學習時間 影響了課堂教學效率的提 高 因此 教師要高效地完成課堂教學任務(wù) 就必須注重 對課堂提問的研究 所提的問題必須是有價值的 有啟發(fā) 性的 有一定難度的 整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序 漸進的原則 第五 加強對課堂節(jié)奏的把握和管理 課堂上 有的 教師剛給學生提出問題 學生還沒來得及思考 就馬上要 求其回答 這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間 而且有 效性很差 這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂 嚴重影響了課堂教學的效率 有的教師讓學生閱讀課文 討論 交流 做鞏固練習等 不提任何時間和標準的要求 學生漫無目的地閱讀與交流 課堂組織松散 時間利用率 低 有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求 學生不明白 教師要他們干什么和要他們怎么干 這樣 學生就失去了 教師的有效指導 因此 要給學生一定的思考時間和思維 空間 要減少 講與聽 增加 說與做 嘗試 教與評 第六 積極實施小組互助學習制 現(xiàn)階段 大班額 的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因 在 小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下 在班內(nèi)實行小組互助 學習可以說是一個最佳選擇 教師根據(jù)學生的認知水平和 個性心理特點 可以把學生劃分為若干個學習小組 發(fā)揮 優(yōu)秀學生的優(yōu)勢 積極推行學生互助機制 同時 教師通 過對小組的學法指導和激勵性評價 進一步提高學習小組 的自主學習效果 這樣 可以最大限度地面向全體學生 做到因材施教 以促進課堂教學效率的提高 第七推行作業(yè)分層布置制度 教師在布置課堂練習 和課后作業(yè)時 必須充分考慮不同學生的學習水平 做到 不布置死記硬背 機械訓練作業(yè) 布置啟發(fā)性 思考性 作業(yè) 不布置重復(fù)性作業(yè) 布置可選擇性 層次性作業(yè) 不布置繁難偏舊作業(yè) 布置實踐性 研究性作業(yè) 布置 的作業(yè)數(shù)量要少 質(zhì)量要高 要避免進入 教師隨意布置 大量作業(yè) 學生應(yīng)付作業(yè) 教師隨意批改作業(yè) 教 師再隨意布置過多作業(yè) 學生再應(yīng)付作業(yè) 的惡性循環(huán) 消除教師無暇顧及教學內(nèi)容的研究和設(shè)計 無暇顧及研究 學生的現(xiàn)象 從而解決學生不堪重負 疲于應(yīng)付 厭學情 緒滋生等問題 因此 加強作業(yè)的管理與指導 避免超負 荷 重復(fù)性 低水平的作業(yè) 給每個學生留有充分自主發(fā) 展的余地 是提高課堂教學效率必由之路 高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對新課程改革的深入推 進 是實施素質(zhì)教育和道德課堂的具體體現(xiàn) 高效課堂的 提出和實施 對我們農(nóng)村學校來說是一個新的挑戰(zhàn)和開始 俗話說 教學有法 教無定法 貴在得法 因此課堂效 果如何關(guān)鍵在于課堂的實施者 教師和學生 尤其是作 為課堂引導者的教師 我們要深入研究 多思善想 敢于 創(chuàng)新 勇于實踐 善于反思