高鳳蓮數學教學案例

精打細算 教學設計 城關區(qū)耿家莊小學 高鳳蓮 教學內容 教學內容 北師大版 義務教育課程標準實驗教科書 數學 四年級 下冊第 65 頁內容 教材分析 教材分析 精打細算 小數除法 一 是在學生掌握了整數除 法的基礎上進行教學的 通過比較哪個商店的牛奶便宜的情境 自然引 入小數除法 同時使學生體會到小數除法與日常生活的密切聯系 為以 后的小數除法計算打下扎實的基礎 教材主要讓學生自主探究筆算的方 法 經歷探索小數除以整數的計算方法的過程 設計理念 設計理念 從學生思維特點看 小學三 四年級學生以具體形象思 維為主 但抽象邏輯思維能力也有了初步的發(fā)展 具備了一定的分析綜 合 抽象概括的數學活動經驗 新課標要求數學教學要聯系現實生活 組織學生開展探索性的學習活動 讓學生在活動中學會自主學習 培養(yǎng) 解決問題的能力 并從中獲得數學學習的積極感性體驗 感受數學的魅 力 因此 在教學設計時 我堅持以學生發(fā)展為本的教育理念 學習材 料來源于學生身邊 讓學生通過分組筆算 講座交流 展示反饋等環(huán)節(jié) 力圖把 精打細算 的教學過程 作為一個探究的過程 新舊知識的遷 移過程 教學目標 教學目標 1 學生把圖上的有關圖文信息 整理成文字信息 2 可以結合生活實際和學過的知識 放手讓學生自主探究小數除以 整數的計算方法 3 體現算法多樣化 4 讓學生明確和理解小數除以整數的計算方法 教學重點 教學重點 探究小數除以整數的計算方法的過程 教學難點 教學難點 理解算理 教具準備教具準備 課件 視頻展示臺 教學過程 教學過程 一 明確學習目標和要求 1 積極地與他人合作交流 做到認真傾聽 2 積累探索新知的方法 3 正確掌握小數除以整數的計算方法 4 我們要學到解決實際問題的更多本領 二 復習 列豎式計算 三人板演 分組練習 集體訂正 742 7 120 5 1380 15 通過復習 鞏固整數除法的計算方法 三 探究新知 1 出示情境圖 看圖 找出有關數學信息 并填在表格中 讓學生把圖上的有關 圖文信息 整理成文字信息 思考 討論 怎樣判斷哪個商店的牛奶便宜 四人小組討論 派代表匯報 小結判斷方法 1 分別算出兩個商店每盒牛奶的價錢 2 比較兩個商店每盒牛奶的價錢 四 探究計算方法 1 提問 怎樣計算 11 2 8 和 7 2 5 這是一個新問題 同學們可以結合生活實際和你學過的知識 自 己想辦法解決 然后在小組內交流 最后集體交流 交流過程中 指導 學生結合情境 理解算理 方法一 先根據人民幣單位間的關系 進行換算 再計算 先把 11 2 元化成 112 角 112 8 14 角 再把 7 2 元化成 72 角 72 5 144 分 14 角 1 4 元 144 分 1 44 元 1 4 元 1 44 元 甲商店的 牛奶便宜 方法二 直接列豎式計算 只要商的小數點和被除數的小數點對齊 數學信息問題 甲商店 買八盒牛奶 11 20 元 乙商店 買四盒贈一盒 7 20 元 買五盒牛奶 7 20 元 哪個商店的牛 奶便宜 就可以了 2 討論 在計算 7 2 5 時 除到小數部分的末尾有余數怎么辦 總結 在余數后面補 0 再繼續(xù)除 根據小數的基本性質 可以把 7 2 看成 7 20 讓學生結合具體情境 理解計算的意義和作用放手讓學生自主探 究筆算的方法 經歷探索小數除以整數的計算方法的過程 3 總結小數除以整數的計算方法 小數除以整數 按照整數除法的方法去除 商的小數點要和被除數 的小數點對齊 如果除到被除數的末尾有余數 就在余數后面添 0 再繼 續(xù)除 五 鞏固練習 列豎式計算 全班齊練 集體講評時說出計算過程 試一試 7 42 7 1 2 5 13 8 15 設計了小數除以整數和復習中的整數除法的對比聯系 使學生進 一步理解商的小數點和被除數的小數點對齊的道理 六 全課小結 本節(jié)課你有什么收獲 還有什么疑問 教學反思 教學反思 數學課程標準數學課程標準 把教學目標劃分成把教學目標劃分成 知識與技能 過程與方法 知識與技能 過程與方法 以及情感 態(tài)度和價值觀以及情感 態(tài)度和價值觀 等三個維度 過程與方法 情感與態(tài)度的發(fā)等三個維度 過程與方法 情感與態(tài)度的發(fā) 展離不開知識與技能的學習 知識與技能的學習必須有利于其他目標的展離不開知識與技能的學習 知識與技能的學習必須有利于其他目標的 實現 為此 在教學時我進行了積極的嘗試和有效的探索 實現 為此 在教學時我進行了積極的嘗試和有效的探索 精打細算精打細算 的教學設計就是其中的一個例子 的教學設計就是其中的一個例子 按照我的教學設計實施教學后 感悟如下 教師的教學必須建立在 學生的基礎之上 新課程標準也指出 數學課程不僅要考慮教學自身的 特點 更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律 強調從學生已有的生活經驗 出發(fā) 數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗 基礎之上 因此 在教學中 我注意讓學生把圖上的有關圖文信息 整 理成文字信息 讓學生結合具體情境 理解計算的意義和作用 放手讓 學生自主探究筆算的方法 經歷探索小數除以整數的計算方法的過程 并設計了整數除法與小數除以整數的對比教學 是學生進一步理解了商 的小數點和被除數的小數點對齊的道理 需要改進的有以下幾點 1 從學生的思維實際出發(fā) 激發(fā)探索知識的愿望 引導學生感受 算理與算法的過程中 放手讓學生嘗試 讓學生主動 積極地參與新知 識的形成過程中 并適時調動學生大膽說出自己的方法 然后讓學生自 己去比較方法的正確與否 簡單與否 這樣學生對算理與算法用自己的 思維方式 既明于心又說于口 2 遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現錯誤 特別是一些受 思維定勢影響的 規(guī)律性錯誤 比如當學生在處理商的小數點時受到小 數加減法的影響 針對這種情況 是批評 簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言 各抒己見 然后讓學生發(fā)現錯誤 驗證錯誤 當然應該是鼓勵學生大膽 地發(fā)表自己的意見 看法 想法 學生對自己的方法等于進行了一次自 我否定 這樣對教學知識的