《古詩文學習方法指導的研究》試驗方案

新課標下小學古詩學習方法指導研究新課標下小學古詩學習方法指導研究 試驗方案試驗方案 東興區(qū)外國語小學 羅莉 一 課題名稱一 課題名稱 新課標下小學生古詩學習方法指導 研究 二 課題的提出二 課題的提出 古詩是中國傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩 古文與白話 是母子關系 根葉關系 白話絕大部分來源于文言 大部分雙音節(jié)詞是文言的附 綴 演繹而來 絕大部分的鮮活的成語 源自文言典故 無母哪有 子 無根哪有枝葉繁茂 1997 年百年中國語文教育交流會中 總結出很重要一點 應重視 古詩文教育 這在當今學術界和教育界已經(jīng)引起重視 從實際出發(fā) 作為外國語學校的孩子 將來有很大一部分是要走向世界的 到那 時 我們是不是要讓孩子們在能說一口標準的外國語的同時 也要 讓他們自豪地說一聲 我是中國人 也讓他們能在眾多的外國人面 前展示一下能體現(xiàn)中國特色的東西呢 然而 但古詩的形式體制 遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語言習慣差別很大 因此古詩的學習對于 學生來說也是個難點 加之教師們在古詩教學過程中存在著 講得 太多 教法單一 拓展不廣 學法指導不夠等弊端 造成教師在教 學古詩時 強調(diào)字詞 逐句解釋 學生埋頭筆記 學生學會的標準 就以會背 會解釋來衡量 學生究竟從詩中領會了多少美的意境 無從談起 究竟得到多少語文基本能力的訓練 也無從得知 針對 這種情況 決定在全校范圍內(nèi)搞一個古詩文教學的研究 語文課程標準 中明確指出 語文課程的基本特點是工具性和 人文性的統(tǒng)一 在過去很長一段時間里 我們的語文教學重在工具 性方面 忽略了它的人文性 國家新課程改革從適應知識經(jīng)濟時代 的需要出發(fā) 把學會學習列入新課程改革目標的首位 提出要使學 生的學習方式發(fā)生根本性變化 通過調(diào)整課程結構讓學生活動時間 和空間在課程中獲得有效的保障 并通過改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式 確立學生在學習中的主體地位 促進學生積極主動地學習 這無疑 為學生學會學習提供了重要的前提條件 古詩文教學落實的關鍵在 于學習古詩文方法的傳授情況 于是定題為 新課標下小學 古詩學習方法指導研究 三 研究的目標三 研究的目標 1 提高孩子們的人文修養(yǎng) 積淀孩子們的文化底蘊 2 提高教師的教學水平 3 探索新課標下指導小學生學習古詩的方法 四 課題主要研究內(nèi)容 方法四 課題主要研究內(nèi)容 方法 新課標下小學古詩學習方法研究 它首先是 新課標視野 下 的一種研究 在整個研究的過程中 它必須是以新的課程標準 理念作統(tǒng)帥 把握好工具性與人文性相統(tǒng)一這一基本特點 它的內(nèi) 容是 古詩學習方法的指導 它的對象是 小學生 教學時要從 小學生 的特點出發(fā) 根據(jù) 古詩 的內(nèi)容 確定研究的價值取 向 根據(jù)以上的界定 本課題要研究的重點是 如何指導學生學習 古詩的方法 五 研究對象 周期 步驟五 研究對象 周期 步驟 1 研究對象 研究對象 1 6 年紀學生 2 研究周期 研究周期 一年 3 研究步驟 研究步驟 第一階段 2004 年 12 月 成立課題組 撰寫試驗方案 第二階段 2005 年 1 8 月 實施課題 邊實踐邊總結 第三階段 2005 年 9 月至 12 月 課題總結 準備結題 六 研究措施六 研究措施 一 成立課題及領導小組 課題組的人員由本校的語文老師組成 參加人員的分工如下 姓名年齡課題內(nèi)分工職務職稱 肖 敏 30 古詩文資料收集方法指導 預習方法 指導 課題理論 案例積累及思索總 結 形成系統(tǒng)的理論 小語一級 曾艷蓮 30 趣味背誦 古詩文質(zhì)疑方法 討論方法 釋疑方法指導 學習方法指導 少先 隊活動中開展古詩文綜合活動的研究并 總結形成系統(tǒng)理論 小語一級 付運珍 34 古詩文感悟 擴大閱讀方法 復習積 累方法的研究 并總結形成系統(tǒng)理論 小語一級 艾小英 40 課程的開發(fā) 案例分析 課題理論及案 例積累 小語高級 葉 麗 38 鞏固七十首 課程的開發(fā) 課題理論及 案例積累分析 小語高級 羅 莉 26 策劃 資料整理 最終總結出具有推廣 性的教學模式 古詩文積累與書法及網(wǎng) 絡英語 小語一級 陳 靜 33 古詩沙龍 引導學習七十首 古詩背誦 方法的研究 總結形成系統(tǒng)理論 小語一級 二 改變教師的教學觀念 提高教學水平 1 開展演講等活動 進一步強化獻身教育的社會責任感 2 通過分散自學 集中學習等方式 不斷加強教育理論知識 特別是新教材 新理念的學習 并作好讀書筆記 寫好心 得體會 3 經(jīng)常開展教學研究賽課 說課等活動 提高教師的教材分 析和課堂設計能力 三 改革指導學生學習古詩的方法 古詩文在小學語文教材中占有很重要的地位 它體現(xiàn)著中華民 族的悠久的歷史文化 是小學生接觸了解祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的好教 材 我以為古詩的教學也應該以學生為主體 讓學生掌握學習的方 法 積極參與到學習過程中 發(fā)展他們的思維 鍛煉他們的能力 讓古詩教學充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點 一 一 預習指導預習指導 預習 是學生在教師講課前自己先自學詩文 這是聽好課的 前提 在這階段 教師指導學生根據(jù)古詩特點大致按如下步驟進 行預習 第一 瀏覽詩文 了解大意 第一 瀏覽詩文 了解大意 要達到這一目的 并非一定要對新詩文的每一字 每一句都 精研細讀 只需初步瀏覽詩文 這樣 學生在幾分鐘內(nèi)就可將這 一工作完成 第二 聯(lián)系舊知 質(zhì)疑設問 第二 聯(lián)系舊知 質(zhì)疑設問 知識是一個系統(tǒng) 新舊知識間總是有聯(lián)系的 因而我們要求 學生在預習新詩文的時候 應將相關聯(lián)的舊詩文進行聯(lián)想 回憶 對新詩文以及新舊詩文的聯(lián)系處 要大膽地質(zhì)疑 提出問題 朱 熹說 讀書無疑者需教有疑 有疑者卻要無疑 到這里方得長 進 對提出的問題 可用鉛筆寫在相關的教材空白處 以便進一 步學習 第三 查閱資料 思考記錄 第三 查閱資料 思考記錄 學生在課前解決自己發(fā)現(xiàn)的問題 大體可以上網(wǎng)查詢 去圖 書館查詢 問大人 從詩書上找 首先需要老師教給學生利用 工具書 網(wǎng)絡解決問題的方法 課前預習的情況可以用表格或條款等方式 記錄預習情況 留于課堂上待用 二 二 課堂學習指導 課堂學習指導 課堂是師生交流和共同學習的重要陣地 為了更好的把課堂 的時空讓給學生 使每一個孩子都能利用最適合自己的學習方法 得到最大的發(fā)展 使教學取得最大的效益 我們的教學就要限定 在這樣一個前提下 凡是學生能看懂 能學會的 鼓勵學生去看 去學 絕不多講 凡是學生自己能探索出結論的 就激勵學生自 己探索 絕不多操心 凡是學生自己能做到的 就放手讓他們自 己去做 絕不代勞 凡是學生自己能說的 就引導學生說 絕不 多講 1 1 介紹背景解詩題 介紹背景解詩題 詩人的簡況和詩句的大意等 只需讓學生介紹自己搜集來的資料 學生在介紹詩人及寫作的時代背景時 可同桌交流 也可好友交流 小組交流 全班交流等 2 2 表達詩句大意 表達詩句大意 表達詩句大意有很多種方式 如把大意說一說 寫一寫 畫一 畫 演一演 要特別注意的是 要尊重學生的個性發(fā)揮 否則會 實得其反 3 3 讀悟想象詩境 讀悟想象詩境 可指導學生在理解的基礎上 反復誦讀詩文 想象詩人所描繪 的意境 感悟詩人所表達的情感 形式盡可能豐富和自主 表情朗 讀 配樂美讀 表演讀 賽讀 評價讀 感情朗讀 想象讀 玩味讀 在品評時 可自評 生生互評 教師點評等 朗讀和 評價過程中都要鼓勵學生堅持個性 不必強求一致 4 4 自主運用遷移 自主運用遷移 在這個環(huán)節(jié)中 可指導學生根據(jù)自己的知識面及興趣愛好確定 遷移的方向 如 同詩人的詩文擴散閱讀 同時期的詩文擴散閱讀 相似內(nèi)容的詩文擴散閱讀 三 復習指導 復習指導 我國古代思想家孔子也說過 溫故而知新 足見復習的重 要 指導學生掌握復習的一般方法尤其重要 怎樣指導學生掌握一般 的方法呢 我在教學中準備采取以下幾種基本的復習方法指導學生 過度法 過度法 言傳身教 言傳身教 過度法是在基本學會一種知識或初 步掌握一種技能后 不滿足于勉強記住或剛剛學會的程度 要再多 復習 練習幾遍 達到進一步牢固掌握 這種 再多復習 練習 的時間和次數(shù)就是過度復習 或叫過度學習 心理學家指出 要想 牢固掌握所學內(nèi)容 任何學習都要過度學習 但過度學習要注意 量 就是時間和次數(shù)要適當 不是過度得越多越好 如背誦一首 古詩 誦讀第五遍剛好能背誦下來的話 再加兩 三遍就行了 一 個生字 抄寫三遍剛好能記憶下來的話 多寫一兩遍就可以了 2 歸類延伸法歸類延伸法 生尋規(guī)律 生尋規(guī)律 比如 可指導學生根據(jù)課堂上新 學的古詩文的詩人 年代 對象 形式等 進行同類課外拓展閱讀 3 嘗試回憶法 嘗試回憶法 激勵嘗試 激勵嘗試 嘗試回憶 即把課堂上老師講的 古詩文回憶一遍 教師可在一定時間 有意識引領學生回憶新近詩 文 總之 古詩教學也要力求做到以學生為主體 實踐證明 這樣有 利于把學生培養(yǎng)成發(fā)展型人才 古詩的閱讀 鑒賞能力的提高 將 會使學生在今后的習作中 形成了言簡