《鋸是怎樣發(fā)明的》教學設計

鋸是怎樣發(fā)明的鋸是怎樣發(fā)明的 教學設計教學設計 一 背景 當前 語文教學的著眼點 不僅是使學生獲得科學知識 更重要的 是要培養(yǎng)學生的科學能力和科學態(tài)度 讓學生以積極主動的學習者 的態(tài)度去參與學習的全過程 使學生養(yǎng)成多維開放的思維習慣 并 學會收集信息 處理信息的能力 在教學二年級S版語文 鋸是怎樣發(fā)明的 一課時 就嘗試運用這一 探究性教學方法 二 教學片段 以下是其中的一個教學片斷 師 在了解了魯班發(fā)明鋸的過程之后 我們開一個古今中外發(fā)明創(chuàng) 造信息交流會 把你預先收集到的有關(guān)發(fā)明 創(chuàng)造的人或事跡介紹 給大家 好嗎 媒體打出大字 古今中外發(fā)明創(chuàng)造信息交流會 生 我第一個為大家介紹一位古代的科學家 他的名字叫華佗 是一名醫(yī)生 他經(jīng)常給病人治病 看見病人非常痛苦 他就歷經(jīng)千 辛萬苦采藥研究 終于發(fā)明了麻沸散 解除了病人的痛苦 生 美國的托馬斯 阿塔姆斯看見一個小孩在吃叫做糖膠樹的東 西 由此啟發(fā) 經(jīng)過研究實驗 發(fā)明了今天大家都喜歡吃的可以健 齒的口香糖 生 東京大學有位教授名叫池田菊苗 一天 他吃了一碗有黃瓜 和海帶絲的湯 覺得很鮮 經(jīng)過研制 1903年 池田教授終于從海 帶中提取出一種物質(zhì) 它就是谷氨酸鈉 把它命名為味精 池田教 授就這樣發(fā)明了味精 在例舉了他們所收集到的許許多多的古今中外有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的故事 后 教師又話鋒一轉(zhuǎn) 要求學生自己進行大膽的發(fā)明創(chuàng)造 師 在我們的生活中 還有許多沒有解決的問題 你想發(fā)明什么來 解決問題呢 把它寫下來 媒體打出 我的奇思妙想 生 每次 我乘爸爸的車子到上海去 總是為停車的事而煩惱 我想 要是能發(fā)明一輛伸縮自如的手提式汽車 該多好啊 外出時 只要按動開關(guān) 打開汽車就可以方便地出行了 目的地一到 又可以像手提包一樣 隨身攜帶 生 冬天 寒風呼呼地刮著 好冷啊 人們穿上了厚厚的羽絨衣 長長的大衣 可是行動太不方便了 尤其是小朋友 活動不靈活 實在太苦惱了 我想發(fā)明一件空調(diào)衣 它可以根據(jù)室內(nèi)外氣溫 各人需要隨時調(diào)節(jié)溫度 到那時 人們一年四季都輕輕松松 更不 會因為太冷或太熱而生病了 三 反思 一段段詳實的發(fā)明史 一個個閃爍著智慧花的奇思妙想 使我連連 為孩子們的出色表現(xiàn)而嘖嘖稱贊 這堂課 學生參與率達100 思 維活躍 并有強烈的創(chuàng)造意識 自主性 主體性得到了充分的體現(xiàn) 可以說是一堂既熱烈又精彩的課 短短的四十分鐘 使我受到了 很大的啟發(fā) 對低年級語文課探究性教學也有了新的認識 課堂教學的信息傳遞應該是師與生 生與生的多向交流 我這堂探 究性語文課無疑為學生提供了實踐機會 讓學生向父母 向他人請 教 向書刊查閱 更有條件地甚至可以借助先進的信息資源 上網(wǎng) 查尋所需資料 孩子們興致勃勃地作了大量的準備工作 各顯神通 多渠道地嘗試解決了靈活的作業(yè) 讓他們成為了發(fā)現(xiàn)者 研究者 探索者 課中 學生又真正嘗到了主人的滋味 出現(xiàn)了開頭一幕 令人欣喜的場面 在這個過程中 教師引導學生主動探究 解決問 題 更培養(yǎng)了學生收集信息 處理信息的能力 實現(xiàn)了老師與學生 學生與學生的多方信息交流 真正體現(xiàn)了學生學習的主體性 把 課堂還給了學生 讓課堂充滿了活力 新世紀對低年級語文老師也 提出了更高的要求 教師要加強學習 不斷增加 擴大信息量 充 實 完善自己 滿足課堂上求知欲望強烈 信息廣泛的孩子們 教 師更要認真鉆研教材 精心設計教案 不僅僅停留在參考書中的某 一種答案 更要追求思維的多維化 引導學生嘗試從逆向 或其它 不同角度來發(fā)現(xiàn)問題 解決問題 挖掘?qū)W生的潛在能力 教育學家蘇霍姆林斯基說過 在人的心靈深處 都有一種根深蒂固 的需