教學設計和反思

1515畫風畫風 劉小莉劉小莉 一 教學目標 1 知識目標 有主動識字的愿望 會認 7 個字 會寫 12 個字 2 能力目標 1 正確 流利有感情地朗讀課文 領會文中小朋友的創(chuàng)意 2 培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法的習慣 3 情感目標 在教學中生成熱愛大自然的情感 二 教學重點 朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意 三 教學難點 培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法 四 課前準備 1 課件 2 彩色筆 白紙 第一課時 一 創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣 1 師 小朋友 老師帶來一則謎語 你們猜猜它是誰 云兒見它讓路 小樹見它招 手 禾苗見它彎腰 花兒見它點頭 出示課件 你知道有什么樣的風 請你表演給大家看 生 我知道微風 表演 生 我知道 狂風 表演 生 2 師 小朋友表現(xiàn)得真棒 今天有 3 個小朋友也很能干 看他們會干什么啊 板 書 畫風 看了這個課題你有什么疑問嗎 生 他們是怎么畫風的呀 生 他們是誰呀 怎么 能把風畫下來呀 生 3 師 是啊 他們怎么把風畫出來呢 讀了課文就知道了 二 初讀課文 感知全文 1 聽課文錄音 要求讀通課文 初知大意 再讀讀生字 2 師 你知道了是哪三個小朋友那么能干嗎 有禮貌地和他們打個招呼 通過讀名字認識 宋 濤 陳 丹 趙 藝 3 多媒體出示互相認讀生字 三 寫字指導 1 出示 丹 烏 藝 讓學生觀察自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律 2 不要多筆畫 丹 字只有一點 烏 字中間沒有點 加迠就成了 鳥 字 藝 字草字頭的橫宜略長 下面的 乙 字 折筆 應盡量向左邊斜 3 生練寫生字 四 讀文感悟 學生質(zhì)疑 學生用自己喜歡的方式朗讀課文 看看讀懂了什么 有哪些地方還不了解的 師生合作 解疑 五 小組合作 匯報交流 多媒體出示問題 小朋友們是怎樣畫風的呢 小組內(nèi)討論交流 小組代表匯報 1 師 他們是怎么畫的呢 請小朋友找一找 劃一劃 讀一讀 互相說說 相機演 示課件 相機板書 2 瞧瞧他們多了不起 那么你到底喜歡誰呢 請說出你的理由好嗎 3 這三個聰明的孩子動腦筋 想辦法 都用自己的方法畫出了風 可真了不起 你愿 意再來讀讀嗎 看看風是不是也藏在你的朗讀里 生再讀體會 六 聯(lián)系生活 拓展練習 1 過渡 宋濤 陳丹 趙小藝會畫風 你能畫風嗎 你想怎么畫 如果你想用筆寫 那也不錯喲 相機出示有關 生活中的風 的課件 2 拿起你們五顏六色的畫筆 畫畫風吧 我們來比一比 看看哪些小朋友想得和別人 不一樣 最有創(chuàng)意 老師的音樂聲開始你們就開始動筆 音樂聲停你們就停筆 準備好了嗎 學生自由畫 老師巡視 3 抽幾位同學上臺來展示 別忙 請你拿好你們的畫 找一位朋友來說說你畫的風 藏在哪里 下面的同學也要看仔細了 并用 起風了 這樣的句式說一說 抽生說 師總結 表揚 你們想得多妙呀 看得多仔細呀 說得也真美 真像一首好聽的小 詩 4 總結延伸 師 愛動腦筋的孩子們 你們真了不起 你們用自己不同的方法畫出了風 可見 任何事情 只要你愿意動腦筋 想辦法 善于觀察和思考 聯(lián)系生活中的實際 都是可以解 決的 我愿我們班的小朋友都做一個善觀察 勤思考的孩子 板書設計 15 畫風 宋 濤 旗子 飄 陳 丹 小樹 彎 趙小藝 雨絲 斜 風車 轉(zhuǎn) 15 15 畫風畫風 反思反思 課后反思 一 謎語導入 激發(fā)興趣 每當學生覺得所學教材內(nèi)容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候 他們就會覺得所學內(nèi) 容倍感親切 則會表現(xiàn)出極大的興趣 這是激發(fā)和調(diào)動學生學習積極性 主動性的規(guī)律之一 這就要求教師在教學中一定要盡其所能地聯(lián)系學生的實際生活 啟發(fā) 調(diào)動學生原有的生活 積累 創(chuàng)設某種情境引導學生去體驗 對二年級孩子來說 有些客觀事物看不見摸不著 但確實存在著 這樣一種抽象 概念 還不大能明確地理解和接受 所以教師使用了猜謎語的方式 讓學生去體驗 感受風 的存在和特點 師 聽說咱們班同學最愛猜謎語了 我這有個謎語你們猜猜看 它是什么 云兒見它讓 路 小樹見它招手 禾苗見它彎腰 花兒見它點頭 師 對 這就是我們一年級學過的謎語 板書 風 你知道風什么樣嗎 什么顏色 什么形狀 有多大 有多高 你見過嗎 這樣一個看不見摸不著的東西 能畫嗎 可這三個 小朋友就畫出來了 通過揭開謎底 調(diào)動了學生的生活體驗 激發(fā)了興趣 在這樣的基礎上引入新課的學習 學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現(xiàn)出風的存在 是會感到佩服的 這既具有啟 發(fā)性 又從某種程度上落實了有關情感態(tài)度方面的教學目標 二 自主學習 以讀代講 新的語文課程標準明確指出 學生是學習發(fā)展的主體 語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā) 展和語文學習的特點 關注學生的個體差異和不同的學習需求 充分調(diào)動學生的主動意識和 進取精神 注重質(zhì)疑問難 切磋學習 倡導自主 合作 探究的學習方式 由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成 怎樣在小學低年級的課堂 教學中培養(yǎng)孩子進行自主的探究性學習 合作學習 本課教師在這方面也做了一定的嘗試性 探索 比如自己讀通課文 小伙伴互相檢查互相幫助 教師巡回督促 鼓勵 指導 又如 在練習朗讀時 教師引導孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的 聰明勁兒 在引導 孩子在學習小組里互相揣摩 進行合作學習的培養(yǎng) 教材是新知識的載體 老師摒棄課文 逐段講解 的傳統(tǒng)做法 截取課文中最能展現(xiàn)三 個小伙伴 畫風 的思維過程的三個自然段 引導學生進行多種形式的讀 感悟三個小伙伴 畫出 風 后的不同心態(tài) 體驗成功的樂趣 然后 教師不失時機進行板畫 并創(chuàng)設探究點 為什么說三個小伙伴畫出了風 三 抓住契機 說話練習 新大綱特別強調(diào)指出 小學階段應 規(guī)范學生的口頭語言 提高口語交際能力 培養(yǎng)良 好的聽說態(tài)度和語言習慣 這就要求我們教師 要依據(jù)小學生的認知特點 在閱讀教學中 經(jīng)常有計劃 有選擇地啟發(fā)學生從教材內(nèi)容出發(fā) 由此及彼 舉一反三地展開自由聯(lián)想 并 模仿課文的方式 來表達自己要說的內(nèi)容 扎扎實實提高學生的口語交際能力 在本課的教學中 教師及時抓住學生剛剛學完課文 急著說出自己想法的時機 設計了 一個簡短的口語交際訓練 師 如果讓你也來畫風 你會怎樣畫 給予學生充分的思考時間 師 我想在你的腦子里也畫出風了 現(xiàn)在就快把你畫的風講給小組里的同學們聽吧 生 小組討論后匯報 這篇文章貼近學生的生活 語言簡單質(zhì)樸 學生很喜歡 特別是 你是怎樣畫風的 學 生聯(lián)系生活實際 想法精彩紛呈 通過討論培養(yǎng)了學生認真思考 勤動腦筋的好習慣 并鼓 勵學生把自己與眾不同的想法說給大家聽 學生思維非?；钴S 有畫氣球 畫驚濤駭浪 畫 長發(fā)飄揚 畫柳枝隨風舞動 畫舉帆前進 畫風箏放飛 畫樹葉飄落 畫小草點頭 畫龍卷 風 畫曬在竹竿上的衣服 畫窗簾 等等 孩子的想象能力不亞于文中的小朋友 在教學 活動結束時 請同