分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿

分?jǐn)?shù)的意義 說(shuō)課稿 一 指導(dǎo)思想 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 指出 數(shù)學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生親身 經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程 也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富 生動(dòng)的 思維過(guò)程 使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng) 掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和 技能 激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣 因此 在教學(xué)中我將 以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn) 以自我探究為主線 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手 操作 觀察辨析 自主探究 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 主動(dòng)性 讓學(xué)生全面 全程 全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán) 節(jié)中 在教與學(xué)的過(guò)程中 使學(xué)生觀察 操作 口頭表達(dá) 等能力得以培養(yǎng) 使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以開(kāi)發(fā)與增強(qiáng) 二 教材分析 分?jǐn)?shù)的意義 是學(xué)生已經(jīng)知道 把一個(gè)物體 一個(gè)計(jì) 量單位平均分成若干份 取這樣的一份或幾份 可以用分 數(shù)來(lái)表示 的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的 它是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí) 分?jǐn)?shù)的開(kāi)始 也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開(kāi)始 學(xué)好這部分內(nèi)容 將會(huì)對(duì)后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù) 假分?jǐn)?shù)等概念 以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì) 分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算 分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi) 容奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ) 對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有著重要作用 三 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生 建立單位 1 的概念 理解分?jǐn)?shù)的意義 能力目標(biāo) 通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí) 探究 理解并形成分?jǐn)?shù)的 概念 在實(shí)踐中領(lǐng)悟探究的方式方法 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能 力 情感目標(biāo) 揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生 豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化 通過(guò)同學(xué)間的合作 促進(jìn)學(xué)生的傾聽(tīng) 質(zhì)疑等學(xué)習(xí)慣的養(yǎng) 成 在教學(xué)中擬訂教學(xué)的重難點(diǎn)為建立單位 1 的概念 理解分?jǐn)?shù)的意義 四 教法學(xué)法 學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí) 但 要使學(xué)生理解單位 1 的概念 進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義 必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律 因此 本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體 教師為主導(dǎo)的原則 采用引導(dǎo) 探究 并穿插練習(xí)等教學(xué) 法 通過(guò)動(dòng)手操作讓學(xué)生充分感知 引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí) 的同時(shí) 掌握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法 突破許多 物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位 1 這一難點(diǎn) 層層 推進(jìn) 步步深入 并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義 五 教學(xué)流程 1 展示資料 了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生 我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及課前查閱資料了解 到的分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的有關(guān)知識(shí)說(shuō)給大家聽(tīng) 使學(xué)生真正感受和 體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)就在我們身邊 是實(shí)際生產(chǎn)和生活的需要才產(chǎn) 生了分?jǐn)?shù) 從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣 感受數(shù)學(xué)文化 設(shè)計(jì)意圖既體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的新理念 又 培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我獲取知識(shí)的能力 拓寬 了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道 這種學(xué)習(xí)方法的滲透 把課堂教學(xué)向 課前延伸 會(huì)使學(xué)生終身受益 為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān) 實(shí)基礎(chǔ) 2 談話導(dǎo)入 喚醒已知 在四年級(jí)的時(shí)候 我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù) 你們 都知道哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí) 在喚醒學(xué)生已有知識(shí)的 同時(shí) 教師適時(shí)小結(jié)一個(gè)月餅 一個(gè)西瓜都稱之為一個(gè)物 體 一米長(zhǎng)的繩子把它叫做一個(gè)計(jì)量單位 一個(gè)物體 一 個(gè)計(jì)量單位 我們可用自然數(shù) 1 來(lái)表示 當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把相 關(guān)的知識(shí)說(shuō)充分了 教師可以適時(shí)出示 4 張紙 10 根小棒 12 個(gè)三角形等 我們都可以把它們看作一個(gè)整體 分得的 結(jié)果都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示 讓學(xué)生理解單位 1 的含義 和分?jǐn)?shù)的意義 此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是借助集合圈滲透一個(gè)整體的同時(shí) 讓孩子們感知到當(dāng)我們把很多物體看作一個(gè)整體的時(shí)候 我們也可用自然數(shù) 1 表示 它也可以被分 分得的結(jié)果也 可用分?jǐn)?shù)表示 為下一環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作指明了道路 3 動(dòng)手操作 創(chuàng)造分?jǐn)?shù) 學(xué)生四人一組為單位 每組有一套學(xué)具 包括 4 張紙 10 根小棒 12 個(gè)三角形 然后讓學(xué)生選一種或幾種學(xué)具自 己動(dòng)手創(chuàng)造分?jǐn)?shù) 并提出要求 在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過(guò)程中 你 可以動(dòng)手?jǐn)[一擺 分一分 說(shuō)一說(shuō) 你把什么看作了一個(gè) 整體 你是怎樣分的 創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù) 學(xué)生操作 匯報(bào)交流展示的是學(xué)生把不同物體看作一個(gè)整體所創(chuàng)造的 分?jǐn)?shù) 此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生直觀地感知了幾個(gè)物體及許多 物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份 表示其中的一份或 幾份的數(shù) 都可用分?jǐn)?shù)來(lái)表示 也就初步感知分?jǐn)?shù)的意義 在學(xué)生初步感知意義的基礎(chǔ)上 采用師生互動(dòng)的形式 幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意義 互動(dòng)分為兩次 第一次借助蘋(píng) 果圖 以教師首創(chuàng)了一個(gè)分?jǐn)?shù)為例 激活學(xué)生的思維 還 是這幅圖 你能創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù)嗎 激發(fā)他們創(chuàng)造的 欲望 學(xué)生動(dòng)手操作一定會(huì)創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù) 第二次出 示熊貓圖 教師引題 當(dāng)我們把 6 只熊貓看作一個(gè)整體 把這個(gè)整體平均分成 3 份 每份是這個(gè)整體的幾分之幾 由教師給出了三個(gè)答案 進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考 在學(xué)生爭(zhēng) 辯 交流中總結(jié) 把這個(gè)整體平均分成 3 份 每份就是這 個(gè)整體的三分之一 此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不 同 從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義 為概念的建立奠定 了基礎(chǔ) 4 深化整體 總結(jié)意義 在上一環(huán)節(jié)教學(xué)之后教師小結(jié) 剛才我們把 4 張紙 10 根小棒 12 個(gè)三角形等都可以看作了一個(gè)整體 從而 再一次揭示了一個(gè)整體 由此拓展 我們還可以把什么看 作一個(gè)整體 學(xué)生自由回答 從而深刻體驗(yàn)了一個(gè)整體的 含義 進(jìn)而引出單位 1 的概念 最后通過(guò)對(duì) 1 4 5 9 3 11 4 5 幾個(gè)分?jǐn)?shù)意義的理解 逐步總結(jié)出分 數(shù)的意義 即把單位 1 平均分成若干份 表示這樣一份 或幾份的數(shù) 叫做分?jǐn)?shù) 進(jìn)而揭示課題 完成板書(shū) 5 實(shí)踐應(yīng)用 強(qiáng)化意義 這個(gè)環(huán)節(jié) 教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋信息 及時(shí)調(diào)控 教學(xué) 使學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí) 達(dá)到訓(xùn)練和提高的目的 為 了因材施教 又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情 練習(xí)分兩 個(gè)層次 以生活實(shí)際為主樣板 以書(shū)面練習(xí)為副樣板 吸 引學(xué)生注意力 第一層 從生活實(shí)際中的舉例開(kāi)始展開(kāi)練習(xí) 而后按 所給分?jǐn)?shù)給圖形涂色 或?qū)懗鲫幱安糠挚梢杂檬裁捶謹(jǐn)?shù)表 示 及判斷哪些陰影部分可以用分?jǐn)?shù)表示 作為基礎(chǔ)題 第二層 以趣味性和提高性的練習(xí)為主 從第一個(gè)花 籃中拿出 1 枝花 拿出了整籃花的五分之一 從第二個(gè)花 籃中拿出 2 枝花 拿出了整籃花的五分之一 從第三個(gè)花 籃中拿出 3 枝花 拿出了整籃花的五分之一 猜猜這三個(gè) 花籃中各有幾枝花 6 回顧總結(jié) 發(fā)展提高 全課總結(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分 畫(huà)龍點(diǎn)睛 的總結(jié) 對(duì)于幫助學(xué)生理清脈絡(luò) 鞏固知識(shí) 加深記憶 活躍思維 發(fā)展興趣具有重要作用 為此 我讓學(xué)生自主 回顧 大致列舉出本節(jié)課的重要內(nèi)容 然后由教師加以補(bǔ) 充性地概括 還可以為后續(xù)知識(shí)作好必要的鋪墊滲透 總之 在本節(jié)課的教學(xué)中 我遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn) 和認(rèn)知規(guī)律 關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展 把學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培 養(yǎng)真正落到了實(shí)處 我把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程給了學(xué)生 讓學(xué)生 小組合作 全員參與 共同探究 在概念的引入和形成的 過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用 通過(guò)演示操作 觀察 比較 由具體感知到形成表象 再逐步抽象概括出分?jǐn)?shù)的 意義 由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)