三年級教案-《春雨》教學片斷反思（一）

第 1 頁 共 7 頁 三年級教案三年級教案 春雨春雨 教學片斷反思 一 教學片斷反思 一 三年級教案 春雨 教學片斷反思 春雨 教學片斷反思 一 案例 師 這節(jié)課我們繼續(xù)學習 春雨 大家齊讀課 題 生 師 春雨給你留下了什么印象 生 我覺得春雨很有趣兒 那細細的雨絲 一根 一根的 有趣極了 生 我也覺得春雨挺有趣兒 春雨過后 大地像 灑了一層油一樣 空氣新鮮了 樹也綠了 生 春雨過后 萬物復蘇了 大地的一切更精神 了 而且農(nóng)民伯伯也下地干活了 師 同學們說的真好 那么 這節(jié)課你想學會什 么呢 先看看書 想一想 生 生 我想學會流利有感情地朗讀課文 生 我想鞏固這篇課文的生字和詞語 生 我想知道這篇課文告訴我們一個什么道理 生 我想知道這篇課文有幾句話 第 2 頁 共 7 頁 生 我想背誦這篇課文 師 好 還有補充嗎 生 我想知道課文的哪些句子是寫春雨的 師 問的好 生 我想知道哪些句子寫雨中的物 與春雨有關(guān) 嗎 生 我想知道哪些句子寫雨中的人 與春雨有關(guān) 嗎 師 好 同學提的問題真全面 那就讓我們帶著 這些問題小聲讀課文 然后討論交流 二 分析 課程標準 指出 學生是學習和發(fā)展的主體 語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點 關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求 愛護學生的 好奇心 求知欲 充分激發(fā)學生的主動意識和進取精 神 本課教學 改變了由教師規(guī)定學習目標的教學方 式 主張學習內(nèi)容 學習方法 評價方式 由學生自 主選擇 這樣充分發(fā)揮了學生學習的積極性 主動性 和創(chuàng)造性 課堂教學要由教師構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主構(gòu) 建 教師參與指導的過程 教師要放下權(quán)威 平等對 待學生 以相信和尊重學生為前提 學生是具有生命 的個體 他們有認知 思考 構(gòu)建的能力的 教師有 第 3 頁 共 7 頁 應該把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學生呢 雖然學生對問題 的認識不夠全面和深刻 但畢竟是他們自我感知的 自我提出的 自己提問題還要靠自己解決 這才回歸 了教學的主體 語文是綜合性學科 具有很強的人文 性 學生對語文的理解 感悟 體驗應尊重學生的主 體意識 本教學片斷 在教師的引導下 學生提出了 那么多問題 看來學生是有自我挖潛能力的 他們提 出的問題也不正是教師想要學生解決的問題嗎 過去 教師把自己的意識強加給學生的做法要徹底的改變了 三 問題 如何以學生為主體自我構(gòu)建學習過程 四 策略 轉(zhuǎn)變學習方式是課改研究的主題 有人說 現(xiàn) 在是變地球中心說向太陽中心說的徹底改變 是語文 教學的一次真正的革命 我覺得說的非常形象 師 道尊嚴的教學理念應該徹底的拋棄了 學生是學習的 人 他們有強烈的主體意識 為什么做事都有教師支 配呢 學習是自我實踐的過程 教師是不能代替的 試想 一個嬰兒學走路的時候 是父母教會的 還是 自己經(jīng)過無數(shù)次的摔倒 體驗學會的呢 孩子一天一 天長大了 我們卻對孩子越來越不放心了 越來越認 第 4 頁 共 7 頁 為孩子教師 不教 就什么也學不會 這種認識一直 是我們教育發(fā)展的霹雷 我認為教師的教是必要的 但代替不了學生發(fā)展的全部 最好的教學方式是變 教學 為 學教 也就是學生的自我嘗試在先 教師的指導 傳授在后 這才符合現(xiàn)代教學需要 學生自我構(gòu)建學習過程我認為應從以下幾點入手 自主選擇學習內(nèi)容 小學語文教材選編的課文多是淺顯易懂的 當學 生有了一定的認知基礎(chǔ)以后 大部分自己能讀懂 所 以 教師不必要把課文分割成大大小小的無數(shù)個問題 然后讓學生來解答問題 教學還要從整體入手 在學 生自我感知的基礎(chǔ)上 由學生自我選定學習內(nèi)容 因 為自我選定是學生最需要的 最感興趣的 它避免了 教師重復性的勞動 滿足了不同層次學生的需求 有 人會問 孩子那么小 會知道學什么 我也感覺 到起初孩子是不知道的 但隨著閱歷的增長 經(jīng)驗的 積累 訓練意識的加強 孩子是完全可做到的 如果 教師總不這樣做 那孩子永遠也不會自我學習 自主選擇學習方式 提倡自主選擇學習方式 就是改變過去教師 教 學生 學 的學習方式 把主動權(quán)給學生 培養(yǎng)學生 第 5 頁 共 7 頁 的主體精神 學生有沒有自己的學習方式呢 我認為 是有的 例如 學生讀課文的方式就有好多種 有的 學生喜歡朗讀 也有喜歡默讀的 快速瀏覽的 學習 方式的選擇不一定是實效的 或許走了彎路 但畢竟 是學生自我選擇的 應讓他們在自我實踐中去比較 分析 完善 總結(jié) 優(yōu)化 逐步的積累學習策略 當 然 不能否定教師教策略 教方法 當學生掌握了一 定的策略方法之后 教師必須放手 鼓勵學生創(chuàng)新自 己的學習方法 自主提出問題和解決問題 課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問 教師的思維代替了學生的思維 學生學得枯燥無味 外國專家評價中國的課堂教學 說教師講的透徹 學 生聽的明白 可就是學生沒有問題 中國的家長常這 樣問自己的孩子 今天 你學到了哪些知識 老師 的問題你回答出來了嗎 美國的家長常這樣問孩子 你幾天的課有興趣嗎 你提出了哪些問題 兩種 教育的觀念 培養(yǎng)出來的人才所反應出的能力也不同 吧 孩子在學習中是有問題的 為什么要扼殺他們的 積極性呢 為什么不能以學生的問題展開教學活動呢 課改后 教師注重了學生的問 但有幾位教師真正的 把教學活動指向了學生的問題呢 繞來繞去 還是要 第 6 頁 共 7 頁 回到教師事先設(shè)計好的問題 因為教師覺得這個問題 不解決就是對學生不負責任 另外的一個原因是 教 師對學生的問題估計不夠 一但學生發(fā)問 弄得教師 不知所措 課堂教學無法按計劃進行 可見 現(xiàn)代的 教學要求教師的素質(zhì)是多么的重要 自主合作 自主探究 自主體驗 人類社會是一個交往的社會 有交往就得有合作 一個國家不會合作是孤立的 落后的 一個企業(yè)不會 合作是不會有發(fā)展的 一個人不會合作是不完整的 是一個充滿自我矛盾的人 我們的教學必須由單一的 傳授走向合作交流 重在培養(yǎng)學生的合作意識 形成 健全的人格 合作學習也是學習活動的最佳方式 合 作學習還要由學生自主構(gòu)建 自主選擇學習伙伴 自 主和他人交流對話 自主探究就是讓學生帶著問題來學習 在學習過 程中又不斷的生成新的問題 解決什么問題 怎么解 決應是學生自主的行為 教師不可包辦代替 學生在 解決問題的過程中 教師的作用是點撥引導 提供條 件 補充資料 創(chuàng)設(shè)氛圍 自主體驗是學習過程的歸宿 一個人獲得的知識 能力 情感 不經(jīng)過自身的體驗很