新課改班主任認識 (2)

班主任 這三個字說起來輕松 但做起來沉重 我們常常聽到這樣一句話 有什么樣的班 主任就會帶出什么樣的學生 從這一句平凡的話語中 我們就可以看出班主任工作的重要 性 那么 在大力實施素質教育 全面推進新課程改革的社會環(huán)境下 我們班主任在班級 的管理中究竟扮演一個什么樣的角色呢 下面我想從三個方面談這個問題 一 為什么要進行班主任角色的再認識 現(xiàn)代教育重視人的全面發(fā)展 重視學生完整人格的培養(yǎng) 個性充分的發(fā)展 這也是當 今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標和共同趨勢 實行素質教育 培養(yǎng)學生完整人格 既教 書又育人 這些教育思想是每一位教師都應遵循的 可是長期以來 中國的教育理論有較 深的前蘇聯(lián)教育理論的烙印 曾經對中國教育理論有很大影響的凱洛夫所編 教育學 中 就有對班主任工作的專門論述 某一學科的教師 同時又是自己學生的負責導師 除此之 外 對于每一年級里擔任功課最多和最有經驗的一個教師 常常委以附加的任務 統(tǒng)一和 調整本級所有教師的教導活動 組織和指導本級兒童整個生活等活動 規(guī)定學校與本級學 生的家庭間必要的聯(lián)系 在低年級里 一切學科或多數(shù)學科的講授 是集中在一個教師的 手里 從高年級開始 在每一年級里實現(xiàn)著教育統(tǒng)一指導的教師 就是班主任 他是由校 長從優(yōu)秀教師中指定的 該思想一方面闡述了班主任要是一名優(yōu)秀教師 另一方面也告訴 我們班主任從事的是教務管理員 生活指導員的工作 正是在這一思想的指導下 我們國 家的教育過去幾十年培養(yǎng)的學生都是一個模式 在科技的不斷進步 經濟發(fā)展的日新月異 人類對于外在的世界顯得更有力量之時 我們人類卻在自己的內心深處產生了種種不安 其實這種不安最核心的問題就是對教育的思考 即從教育與人的外部世界的關系 轉向了 人的自身 根據(jù)馬克思的辨證唯物主義觀點 人的活動是外在活動與內在活動的統(tǒng)一 在 這種理論的指導下 我們的教育自然就要擔負起兩項任務 它不僅要教會人們去改變環(huán)境 客觀世界 也要教會人們改變自我 主觀世界 并使這兩方面的品質在個體的人格上 得到和諧發(fā)展 在這種重視人的全面發(fā)展 重視學生完整人格培養(yǎng) 個性充分發(fā)展的現(xiàn)代 教育觀下 如果班主任的工作還只局限在 管理 二字上 顯然已不能適應新時期的要求了 要把班級工作做好 我們的班主任需要從經營的角度來從事班級建設 因為經營不僅僅是 管理 而是在管理的基礎上如何使學生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結出豐碩的果實 二 對班主任角色再認識的意義 班級是學校的基本構成單位 對它經營得是否出色 直接影響家長對優(yōu)質教育的需求 我們以往的教育活動只注意到了班主任 在學生全面健康成長中 的 導師的作用 我認為 這種認識顯得模糊 什么是 全面健康成長 全面 并不是簡單地意味著學校要求學生掌 握 一切東西 況且 健康 也有不同的標準 從現(xiàn)代教育思想來看 全面健康成長 不是 要讓學生服從某種簡單劃一的教育要求 而是從 人生 出發(fā) 從每一個活生生的人出發(fā) 從人生 出發(fā)的教育 能夠滿足人的發(fā)展的多方面的需要 從每一個活生生的人出發(fā)的教 育 也能使每一個人的成長都充滿著生機 這種從人生出發(fā)的教育 需要班主任在經營班 級的過程中更加關懷學生個體內在的發(fā)展需要 使他們在迎接外部世界的挑戰(zhàn)方面 更加 具有力量 這就是班主任在經營中所應起到的獨特作用 另外 由于學生的天賦特點 后天環(huán)境的影響 每一個學生的積極發(fā)展又有不同的特 點 就一個班級而言 每一個學生的發(fā)展特點是什么 他們需要的是什么特點 對于該班 的科任教師 由于他們與學生的接觸密切程度不同 交往的范圍不同 可能未必能準確地 把握每一個學生的發(fā)展狀況 但是班主任對于本班學生的發(fā)展特點與發(fā)展需要應當有意識 地作全面細致的了解 作為班主任 你不能簡單把經營的目標確定為一部分人去考大學 另一部分人不抽煙 還一部分不遲到 不早退等等 如果你目前還是這樣做 那你仍是在 管理一個班級 而不是在經營一個班級 因為每一個學生都有自己的潛能 每一個學生發(fā) 展方向可能是不同的 作為班級經營的核心人物班主任 理所當然就要對學生的個性發(fā)展 擔負起更多的責任 三 班主任如何發(fā)揮經營者的作用 1 全面把握學生的特點 是班主任經營好班級的前提和基礎 我們的學生一般都處于十一 二歲至十七 八歲的年齡階段 他們具有強烈的好奇心 和逆反心理 具體表現(xiàn)在以下幾個方面 情緒多變 情感不穩(wěn)定 他們常常因個人意志 而對所喜愛的事物表現(xiàn)出極大熱忱 對反感的事情深惡痛絕 他們的自控能力較差 稍遇 刺激 極易出現(xiàn)偏激行為 意志品質培養(yǎng)的自覺性不均衡 應該說我們的學生能較自覺地 約束自己的言行 并圍繞自己的目標發(fā)展自我意識 但也有部分學生不成熟 在不利環(huán)境 中好激動 不冷靜 缺乏自制 易受他人或外界的干擾 自尊心強 但心理承受能力較 差 我們的學生最怕聽到 差生 這兩個字 學習動機復雜多樣 學習能力與學習自覺性 參差不齊 憧憬個性發(fā)展 但基礎能力的儲存不夠 樂于接受新觀念 新思想 但識 別能力較差 人生價值觀逐步確立 但可塑性很大 以上幾方面在我們的學生中具有普 遍性 班主任要想經營好班級就要在普遍掌握學生特點的基礎上 因材施教 2 班主任在經營中應合理運用各種激勵手段 充分調動學生的積極性 其實 班主任在實際經營中為調動學生的積極性 有許多好的方法和手段 但我認為 激勵是調動學生積極性最重要 最有效的手段 當然調動學生的積極性 要因人 因時 因事而異 要根據(jù)不同的情況 采取不同的激勵辦法 表揚激勵 這是班主任常用的手段 我希望班主任在運用表揚激勵方法時要掌握好它 的度 切實注意以下幾點 第一要實事求是 恰如其分 不能夸大拔高 也不能把集體努 力做出的成績歸功于某個學生或學生干部 第二要因人而異 比如對比較驕傲和容易自滿 的學生進行表揚時 應同時指出其不足 以防止其沾沾自喜 產生驕傲情緒 對于那些比 較自卑的學生 即使他們取得一點點成績也應充分加以肯定 使其看到自己的長處和進步 第三要注意表揚一般學生 在一個班級中 處于一般狀態(tài)的學生較多 班主任表揚一般學 生能激勵大多數(shù)學生 第四要注意表揚對象的多樣性 對品學兼優(yōu)的學生要表揚 對樂于 助人的學生要表揚 對學習態(tài)度嚴謹?shù)膶W生要表揚 對后進變先進的學生更要表揚 這樣 可以激勵更多的學生前進 獎懲激勵 獎勵和懲罰是對學生教育的必要方法 獎勵是班主任常用的工作方法 而 懲罰則是班主任工作的輔助方法 獎勵和懲罰主要用于學生表現(xiàn)中的特殊行為 從本質上 講 獎勵和懲罰都是一種對學生的激勵手段 獎勵是一種肯定評價 對學生進行獎勵 不 僅能培養(yǎng)和促進受獎勵者的榮譽心和上進心 也能調動其它同學的積極進取心 在對學生 進行獎勵時 要注意以下幾點 第一要獎得合情合理 該獎則獎 第二要把握獎勵手段 切忌簡單地用物質獎勵代替精神獎勵 第三要把握獎勵的教育性 利用受獎勵者的先進事 跡強化正面教育 第四要創(chuàng)造一種得獎光榮的輿論環(huán)境 懲罰是一種否定性評價 在學校 教育中 班主任要努力做到防患于未然 要使學生的不良行為早期改正或處理在萌芽狀態(tài) 合理的懲罰往往收效明顯 但應注意懲罰不應該成為班主任經營班級的法寶 學生犯錯誤 有時是難免的 因而對少數(shù)學生進行適當?shù)膽土P也是必要的 當然 對學生和老師來說 懲罰畢竟不是一件好事 但懲罰也可以成為一種激勵的力量 對于因犯錯誤而受懲罰的學 生 班主任要讓他在心理上能接受該懲罰 而不要給他心理上造成不良的陰影 同時要更 多地關心和愛護他 并客觀地分析所犯的錯誤 使其內心受到強烈的震動 真正認識錯誤 使其放下包袱 樹立信心 從內心深處激發(fā)出改正錯誤和追求上進的強烈愿望 目標激勵 目標是人們行為的向導 動力 明確的目標始終是自覺行動的前提 我們 每一個班級的學生 無論是工作能力 還是學習成績等等方面都是梯形結構 面對這種情 況 班主任要根據(jù)每位學生的各自特點 制定相應的目標 但也要注意以下幾點 第一目 標要適當 既不能太高 也不能太低 制定的目標應當是學生經過努力可以達到的 第二 要引導學生將個人目標與班級目標結合起來 第三要引導學生把長遠目標與近期目標和實 際行動結合起來 第四要引導學生在實現(xiàn)了低層次目標之后立即追求更高層次的目標 激 勵學生或集體不斷進步 競賽激勵 學生一般都有爭強好勝的特點 因此班主任可通過組織各種有益的競賽活 動 激發(fā) 鼓勵學生積極進取 努力上進 培養(yǎng)學生的競爭意識 集體觀念等 競賽的形 式可以多種多樣 如學習競賽 體育競賽 特長展示競賽等 通過競賽可以造成一種外在 的壓力氛圍 激勵學生你追我趕 有利于學生的快速成長 關懷激勵 關懷是一種情感行為 現(xiàn)代心理學認為情感對人的行為具有激勵的功能 班主任對學生的關懷本質上是一種師愛 其激勵作用往往是十分強大的 關懷體現(xiàn)在班主 任的日常行為之中 一個親切的笑容 一個愛撫的動作 一個不經意的問候 往往都是激 發(fā)學生內在情感的火花 關懷體現(xiàn)在對學生的嚴格要求之中 班主任切忌對學生溺愛和護 短 關懷固然包含著對學生物質上的關心 但班主任更應該注重對學生精神的撫慰和啟迪 3 班主任在經營班級時還要不斷提高自身素質 俗話說 名師出高師 一個高素質的班主任 對學生最有效的影響力并不在于他的 行 政權力 而在于他的內在素質 一位優(yōu)秀班主任說得好 生活常常以驚人的簡潔 明了 的公式啟迪我們 就像種豆得豆 種瓜得瓜一樣 罵人教會罵人 憎恨教會憎恨 愛教會 愛 關懷教會關懷 這是富有哲理的思考 學高為師 身正為范 作為班級建設的經 營者 要教育和引導學生健康成長 就必須十分注重自身的知識保養(yǎng) 不斷地學習 不斷 地武裝自己 讓學生感到你是取之不盡的 礦藏 使知識成為聯(lián)接班主任與學生的橋梁 并且在這一過程中 班主任還應不斷提高自己的能力修養(yǎng) 不但要