淺析語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維發(fā)表在教育雜志上

淺析語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維淺析語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 衡山縣長(zhǎng)江鎮(zhèn)中學(xué)廖綏平 摘要 為了順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展及深化基礎(chǔ)教育改革的需要 在各學(xué)科教學(xué)中 必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造性思維 本文從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)這一角度 圍繞 以下幾個(gè)方面試述如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維 一 教師本人教學(xué)觀念的創(chuàng)新 二 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 三 激發(fā)學(xué)生的想象能力 四 培養(yǎng)學(xué)生思維 的獨(dú)立性 并談及語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)注意的諸如 多渠 道提高創(chuàng)造性思維 合理利用現(xiàn)代信息技術(shù) 加強(qiáng)實(shí)踐與寫(xiě)作 思維狀態(tài)的調(diào)節(jié) 等問(wèn)題 關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新 想象 發(fā)散關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新 想象 發(fā)散 當(dāng)我?guī)е鴮?duì)教師這份職業(yè)的向往和對(duì)一群孩子的摯愛(ài)置身于教師這支龐大 的隊(duì)伍時(shí) 安貧樂(lè)教 甘為人梯 為社會(huì)主義造就新的接班人成了我一路行進(jìn) 的人生追求 在幾年實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)和磨合當(dāng)中 我漸漸感覺(jué)到我們的很多學(xué) 生循規(guī)蹈矩 墨守陳規(guī) 而同時(shí)存在著思維局限 缺乏質(zhì)疑精神和思維多向性 等弱點(diǎn) 為此 作為一代擔(dān)負(fù)起祖國(guó)未來(lái)建設(shè)者的教育工作者 我不斷地在尋 思 如果新一代都缺乏思維開(kāi)創(chuàng)性 沒(méi)有勇氣與膽量去質(zhì)疑 權(quán)威 就會(huì)關(guān)系 到現(xiàn)代化建設(shè)的順利地將讓進(jìn)行 并系到實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興這一宏偉目 標(biāo) 很多教育工作者伴隨著現(xiàn)代教育改革的腳步在吶喊 讓我們的新一代富有 創(chuàng)造精神和創(chuàng)造品質(zhì)吧 把他們?cè)炀统蓜?chuàng)造型人才是我們共同的目標(biāo) 因?yàn)樗P(guān) 系到民族和國(guó)家的興衰存亡 培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性是時(shí)代發(fā)展的呼喚 也是新課程改革的迫切要求 1 1 語(yǔ)文課程教學(xué)中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是時(shí)勢(shì)發(fā)展的客觀需要 語(yǔ)文課程教學(xué)中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是時(shí)勢(shì)發(fā)展的客觀需要 創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂 是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力 1 時(shí)代發(fā) 展的日新月異蘊(yùn)藏著不同的機(jī)遇和挑戰(zhàn) 它不停地迫使知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在一次又一 次地更新和完善 如果我們教育的下一代個(gè)個(gè)墨守陳規(guī) 思想僵化 不敢創(chuàng)新 不敢越雷池半步 我們的學(xué)生也難以在明日工作上有新的突破及新的發(fā)現(xiàn) 追 溯根源 這是由于我們平時(shí)的教育思維習(xí)慣和長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)所致 任何 科技產(chǎn)品的發(fā)明 不僅需要夜以繼日 持之以恒的毅力 更多的還需要發(fā)問(wèn)的 精神和獨(dú)創(chuàng)的思維 如果沒(méi)有大膽的假設(shè) 他只有日復(fù)一日重復(fù)著昨天和前天 只有大膽地假設(shè)的背后 才會(huì)有新的嘗試的可能 再加上堅(jiān)持不懈的努力 才 會(huì)有可能將這樣一種可能變成美好的現(xiàn)實(shí) 科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力 我們正是 需要培養(yǎng)這樣有創(chuàng)新思維的下一代 江澤民指出 當(dāng)今世界 科學(xué)技術(shù)突飛 猛進(jìn) 知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪 國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈 知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn) 標(biāo)志著人類(lèi) 社會(huì)已進(jìn)入一個(gè)高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代 其主要特征思維能力培養(yǎng)基 于基礎(chǔ)教育的教學(xué)中 而語(yǔ)文作為學(xué)科的基礎(chǔ) 它擔(dān)負(fù)起創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng) 的重要責(zé)任 2 2 語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革的需要 語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革的需要 傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式 難以跟上時(shí)代的步伐 讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭煩 心態(tài) 更無(wú)思維創(chuàng)造性所言 而且過(guò)去的授課往往都為了考試而服務(wù) 為了考 試目標(biāo)而教 這樣使許多學(xué)校的師生都進(jìn)入了題海戰(zhàn)術(shù) 不去備符合學(xué)生特點(diǎn) 符合學(xué)生口味的教案 而是死扣教參書(shū)和練習(xí)本 急功近利 忽視了學(xué)生的思 維的培養(yǎng) 然而教育的改革的春風(fēng)拂滿了大江南北后 我們正聆聽(tīng)著讓師生共 同促進(jìn)的和諧音符 正緊跟著教育改革迅猛的腳步 來(lái)了一次徹頭徹尾的教育 觀念大 洗腦 我想 在教育學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時(shí) 也要注意學(xué)生創(chuàng)造能力的 培養(yǎng)和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮 因?yàn)檎n改的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感 健全人 格 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 要不斷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力 這種創(chuàng)造能力的提高有賴于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 3 3 語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是衡量語(yǔ)文教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是衡量語(yǔ)文教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科 是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活和生命質(zhì)量的基礎(chǔ) 它越來(lái)越 重視能力的培養(yǎng) 八股取士 只能流連在過(guò)去手無(wú)縛雞之力 滿口之乎者也的 書(shū)呆子 時(shí)代 為適應(yīng)時(shí)代的要求 我們對(duì)語(yǔ)文更要重視學(xué)生的思維創(chuàng)造性 上面 無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 培養(yǎng)目標(biāo)上 我們都要為之思考 只有努 力和改進(jìn)陳舊的教學(xué)固定套路 不斷地推陳出新 設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的 教育流程 不斷地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 讓培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)目標(biāo)與教學(xué)緊密結(jié)合 在教學(xué)實(shí)踐中真正地去培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì) 我們應(yīng)以此標(biāo)準(zhǔn)去衡量一個(gè)語(yǔ)文老 師的教學(xué)水平的高與低 而不是以單純分?jǐn)?shù)去論英難 因?yàn)樗貙⒕窒拊趹?yīng)試 教育的強(qiáng)加和高壓的圈子里 那么如何才能在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性呢 1 1 教師本身教學(xué)觀念的創(chuàng)新 教師本身教學(xué)觀念的創(chuàng)新 陳舊的教育模式中教師的 唯我主義 使學(xué)生不敢大膽假設(shè) 盲目尊重 權(quán)威 讓一切萌生在心里的疑問(wèn)與假設(shè) 扼殺 在固有的條框與答案中 同 時(shí)陳舊的教育模式給予學(xué)生的動(dòng)手 動(dòng)腦空間局限 學(xué)生主體性不強(qiáng) 一路追 隨老師選擇的題海題庫(kù) 讓學(xué)生浸泡在上下浮動(dòng)的分?jǐn)?shù)的悲喜循環(huán)之中 如果 教師自身不敢大膽創(chuàng)新 思想僵化 那么學(xué)生也難以有新的突破與大量的創(chuàng)新 我們應(yīng)尊重學(xué)生 以生為本 尊重他們的各種思維 讓他們敢于 異想天開(kāi) 突發(fā)奇想 讓思維的火花綻放 一堂改革的語(yǔ) 文課 要讓學(xué)生緊緊地參與操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 改變以往教育過(guò)程中 教師的主體位置 尊重學(xué)生的創(chuàng)造性 2 2 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 創(chuàng)造思維包括發(fā)散思維和集中思維 而且更多地表現(xiàn)在發(fā)散性上 發(fā)散思 維又叫輻射思維 求異思維 它是根據(jù)已有的信息 從不同的角度 不同的方 向思考 從多方面尋求可能性答案的一種展開(kāi)性思維方式 2 要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā) 散性思維 首先要打破僵化課堂 增加課堂的靈活性 老師自身要打破課堂里 唯我獨(dú)尊 的地位 營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍 師生之間 學(xué)生之間形 成一種平等 民主 尊重 信任的人際關(guān)系 學(xué)生的思維才會(huì)敏捷 才會(huì)大膽 地去探索 去創(chuàng)造 才會(huì)主動(dòng)地尋求一題多解和在同中求異 老師如果能放下 架子 讓他們各抒已見(jiàn) 滔滔不絕 他們的意見(jiàn)與觀點(diǎn)會(huì)像雨后春筍一樣 都會(huì)在課堂上呈現(xiàn)出來(lái) 加上老師的正確引導(dǎo) 他們各自的思維優(yōu)勢(shì)會(huì)日益凸 現(xiàn) 在實(shí)際教學(xué)中 我們鼓勵(lì)學(xué)生即使是同一個(gè)問(wèn)題也要去尋求不同的方法完 成 比如以寫(xiě) 溫暖 為例 很多學(xué)生聯(lián)想起老師與家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)為溫暖 也有 很多學(xué)生與同村的村民共修馬路 方便交通 勞動(dòng)時(shí)其樂(lè)融融的樣子為溫暖 也有的寫(xiě)同學(xué)中有一個(gè)癌癥患者臥床不起 全班同學(xué)送去蛋糕慶祝生日給他帶 去溫暖 他們各展其才 充分聯(lián)系自身實(shí)際 都寫(xiě)出了真實(shí)感受 學(xué)生的大腦蘊(yùn)藏著相當(dāng)大的潛力 只有老師引導(dǎo)得法 課堂把握得當(dāng) 給 他們的自主性空間大 他們對(duì)于問(wèn)題答案往往出其不意 讓老師們?cè)诖鸢副澈?喜出望外 值得一提的是 對(duì)于他們所持意見(jiàn)的把握 老師不能一口否決態(tài)度 強(qiáng)硬 應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo) 加以鼓勵(lì)和完善 否則 將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性 扼殺 了今后考慮問(wèn)題的開(kāi)闊性和靈活性 比如在老師提問(wèn)的背后 學(xué)生各抒己見(jiàn) 但有的同學(xué)想法與題意毫不沾邊 老師也可以提示說(shuō) 不錯(cuò) 還有不同的意 見(jiàn)嗎 而不能妄加指責(zé) 批評(píng)其 木腦殼 總之 我們的教育從根本上進(jìn)行 改革 就要從根本改變循規(guī)蹈矩者為最優(yōu)的觀念 要引導(dǎo)學(xué)生敢持歧見(jiàn) 大膽 地開(kāi)拓創(chuàng)新 培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性 培養(yǎng)他們敢于懷疑一切 敢于挑戰(zhàn)一切 的無(wú)畏精神 以此來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 以此來(lái)迎接未來(lái)一次又 一次挑戰(zhàn) 3 3 培養(yǎng)學(xué)生思維的想象能力 培養(yǎng)學(xué)生思維的想象能力 人的想象力的過(guò)程 就是創(chuàng)造力發(fā)展的過(guò)程 想象力概括了世界上的一切 推 動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步 我們?cè)诰唧w語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路 多加想象 往往 會(huì)得到新的發(fā)現(xiàn)與突破 如學(xué)習(xí) 天凈沙 秋思 一課 我在教學(xué)中采用范讀 與學(xué)生練讀相結(jié)合的方法 要學(xué)生去體念其中的韻律 然后我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想 象 按文章意思勾勒出一幅畫(huà)出來(lái) 學(xué)生興趣盎然 勾勒出了一幅幅 小橋流 水人家 的流暢的畫(huà)面 這樣 學(xué)生不但感悟到了詩(shī)詞的大意 還在理解語(yǔ)言中發(fā)展了學(xué)生的想象力 我們上課時(shí)在分析與理解范文的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色時(shí) 應(yīng)留有空間讓學(xué) 生大膽地去想象 如學(xué)習(xí) 一面 一課之前 要學(xué)生去想象 文章為什么以 一面 為標(biāo)題 為什么魯迅同志一直在最后沒(méi)有說(shuō)出自己的身份呢 假如是 你 見(jiàn)到魯迅是什么感受呢 這樣想象思維的訓(xùn)練 對(duì)寫(xiě)作很有幫助 在不斷 地閱讀教學(xué)中 我們教師要啟發(fā)引導(dǎo) 拓寬想象空間 才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)造性思維 當(dāng)然 在閱讀過(guò)程中 不能提幾個(gè)問(wèn)題 然后讓學(xué)生生搬硬套地記下一些 標(biāo)準(zhǔn)答案 再通過(guò)讀背去應(yīng)付一次又一次測(cè)試的 襲擊 而要鼓勵(lì)學(xué)生展 開(kāi)想象的翅膀 去探尋問(wèn)題廣闊的空間 將理解與想象有機(jī)地結(jié)合起來(lái) 比如 皇帝的新裝 一課要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象皇帝在游行大典結(jié)束以后回到皇宮 會(huì)怎么樣 也就是讓學(xué)生補(bǔ)全故事的結(jié)尾 這樣可以拓寬學(xué)生的想象空間 培 養(yǎng)學(xué)生的想象力 4 4 培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性 培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性 獨(dú)立性要求解決問(wèn)題時(shí) 與眾人 前人不同 獨(dú)具卓識(shí) 有新的見(jiàn)解 新 的發(fā)現(xiàn) 從而具有一定意義的首創(chuàng)性 科學(xué)性 而獨(dú)立性體現(xiàn)在思維中的懷疑 因子 對(duì) 司空見(jiàn)慣 的置疑 對(duì) 完美無(wú)缺 的置疑 對(duì)教材的置疑 對(duì)教 師的質(zhì)疑 3 教師提出問(wèn)題后 學(xué)生各抒己見(jiàn) 老師應(yīng)尊重他們的回答 同時(shí)鼓勵(lì)他 們有新的見(jiàn)解 有新的發(fā)現(xiàn) 思維上才會(huì)有新的創(chuàng)新 教師不能提供所謂標(biāo)準(zhǔn) 答案 對(duì)不同于 標(biāo)準(zhǔn)答案 的相排斥 倍加指責(zé) 打破問(wèn)題答案同一論 引 導(dǎo)他們考慮問(wèn)題科學(xué)化 多渠道化 對(duì)于學(xué)生的答案的首創(chuàng)性及獨(dú)立性 要仔 細(xì)推敲 多多鼓勵(lì) 朱熹曾說(shuō)過(guò) 讀書(shū)無(wú)疑者 須教有疑 有疑者卻要無(wú)疑 到過(guò)里方是長(zhǎng)進(jìn) 這樣說(shuō) 唯書(shū) 唯師 都是培養(yǎng)學(xué)生思維的大忌 太 信書(shū)則不如無(wú)書(shū) 敢于挑戰(zhàn) 權(quán)威 讀書(shū)須疑 必須有自己獨(dú)特的見(jiàn)評(píng) 這 樣學(xué)生才會(huì)有長(zhǎng)進(jìn) 老師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣 養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣 我們要改變教師嚴(yán)厲的面孔及課堂上的僵化把持 力求課堂民主化 生動(dòng)化 教師宜多多鼓勵(lì) 才會(huì)增強(qiáng)他們的自信 改變學(xué)生那種 我不懂 老師會(huì)講 的陳舊依賴觀念 鼓勵(lì)學(xué)生的參與 主動(dòng)性地去尋找問(wèn)題 改變教師那種怕學(xué) 生提出的問(wèn)題回答不了有失威信的陳舊觀念 教師盡量在教學(xué)中解決問(wèn)題 可 以自己回答 也可以讓其他同學(xué)回答 還可以通過(guò)一起討論團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成 當(dāng)然 對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題可發(fā)生在課外及平時(shí)一切空隙時(shí)間 老師可以 將問(wèn)題整理 積極熱心地解決好學(xué)生上課不懂的遺留問(wèn)題 可和其他老師共同 探討完成 值得注意的是 培養(yǎng)學(xué)生的思維的獨(dú)立性帶來(lái)的收效并不是一朝一 夕可以實(shí)現(xiàn) 重要的是堅(jiān)持不懈 細(xì)心耐心貫徹在實(shí)際教學(xué)中 當(dāng)然 在語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的途徑 方法是多種多樣的 這方面的工作有待于我們教師在實(shí)踐中不斷地探索 研究 總結(jié) 不過(guò) 我覺(jué)得在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也要注意幾個(gè)方 面的問(wèn)題 1 1 正確處理好基礎(chǔ)知識(shí)與思維能力培養(yǎng)的關(guān)系 正確處理好基礎(chǔ)知識(shí)與思維能力培養(yǎng)的關(guān)系 思維能力的培養(yǎng)固然重要 但它是建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上 教師理應(yīng)確定好 教學(xué)內(nèi)容 深入和理解文章蘊(yùn)含的思想意義 如果沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)作好前 提 我們就無(wú)法進(jìn)行思維能力的培養(yǎng) 要重視基本功的訓(xùn)練 不斷地進(jìn)行基礎(chǔ) 積累 否則會(huì)事倍功半 2 2 合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 利用現(xiàn)代技術(shù) 與過(guò)去陳舊的課堂相比有著很大的優(yōu)勢(shì) 正確地運(yùn) 用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將知識(shí)化曲為直 化難為易 再加上音樂(lè)與畫(huà)面的 裝飾 可以增進(jìn)一堂課的生動(dòng)性 有助于激發(fā)學(xué)生的想象 有益于學(xué)生 創(chuàng)造性思維的發(fā)展 一個(gè)能夠緊跟時(shí)代步伐的老師 就是善于用最新 的 最科學(xué)的 最實(shí)用的手段提高教學(xué)效率的老師 3 加強(qiáng)寫(xiě)作能力的培養(yǎng) 寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性思維的勞動(dòng) 它可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象能力 是打開(kāi)學(xué) 生思路 豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法 如果沒(méi)有豐富的知識(shí)是很難寫(xiě) 出思想深刻 內(nèi)容豐富 新穎別致的文章來(lái) 所以這就需要學(xué)生要有創(chuàng)造性思 維 不過(guò) 對(duì)于學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)不能全篇否定 要適當(dāng)引導(dǎo) 避免挫傷創(chuàng)作的 積極性 大膽鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象 拓展思路 這樣構(gòu)思取材都會(huì)有大膽突破 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情 不能讓學(xué)生思維過(guò)于局限 一提筆就 發(fā)愁 其次也可以 帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng) 如參觀德育基地 秋游 也可以開(kāi)辯論會(huì) 演講等形 式來(lái)鍛煉學(xué)生 學(xué)生的視野開(kāi)闊了 知識(shí)豐富了 也因此鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性 思維 學(xué)生的寫(xiě)作能力就大大提高了 4 4 教師應(yīng)注意課堂教學(xué)中思維狀態(tài)的調(diào)節(jié) 教師應(yīng)注意課堂教學(xué)中思維狀態(tài)的調(diào)節(jié) 學(xué)生思維狀態(tài)可分為四個(gè)階段 即起始狀態(tài) 最佳狀態(tài) 抑制狀態(tài) 封閉 狀態(tài) 思維最佳時(shí)期約每節(jié)課的 5 20 分鐘左右 這時(shí)學(xué)生精力集中 情緒飽 滿 這是學(xué)生思維活動(dòng)的黃金時(shí)間 教師要抓住有利時(shí)機(jī) 將教學(xué)重 難點(diǎn)放 在這段時(shí)間教學(xué)效果最好 思維抑制狀態(tài)約每節(jié)課的 20 35 分鐘左右 這時(shí)注 意力分散 這時(shí)教師應(yīng)有針對(duì)性地采取措施使學(xué)生注意