繪畫技能訓練與快樂創(chuàng)造的”度”

1 呵呵護護原原創(chuàng)創(chuàng) 快快樂樂創(chuàng)創(chuàng)造造 也談兒童畫是兒童表達情感的需要 南京市江寧 實驗小學 池純婭 內(nèi)內(nèi)容容提提要要 長期以來 大多數(shù)美術課上學生的作品都是需要畫出具體的形象 特別是稍高年級的學生 思維開始受到限制 在作畫時 他們的意念總是受到 像 不像 的干擾 而學美術重要的一點是敢于表現(xiàn)自己內(nèi)心的感受 在新課程理念的 指導下 我對如何改進傳統(tǒng)的兒童繪畫教學作了一些嘗試 認為教師在指導學生繪 畫學習活動中 首先必須注意保護他們的原創(chuàng)性 兒童只有通過自己的生活感受 創(chuàng)造性地用自己形象化的 話 來表達情意 所畫內(nèi)容 形象符號 畫面形式用自 己創(chuàng)造的獨特方式表現(xiàn) 這樣的兒童創(chuàng)作才屬于兒童原創(chuàng)的作品 保護兒童的原創(chuàng) 性就是保護兒童的學習興趣 拓現(xiàn)學生的個性與風格 從而達到 我快樂 我創(chuàng)造 的教學效果 關關鍵鍵詞詞 原創(chuàng)性 個性與風格 快樂創(chuàng)造 傳統(tǒng)的兒童繪畫教學 過于注重臨摹 強調(diào)技能 技巧的傳授 從而 形成學生往往以范畫作為自我評價的標準 在多次自我否定之后 就失去 了學習的興趣 繪畫是幼兒發(fā)展到一定階段與外部世界交流 表達情感的 一種重要手段 從某種意義上說 兒童繪畫是 以畫言志 如何激發(fā)學 生的學習興趣 使兒童繪畫得以蓬勃的發(fā)展 我從以下三個方面進行闡述 2 1 保護學生的原創(chuàng)性 2 完善學生的個性與風格 3 讓學生快樂的創(chuàng)造 一 保護兒童的原創(chuàng)性 蘇霍姆林斯基說過 在人的心靈深處 總有一種根深蒂固的需要 這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者 探索者 而在兒童的精神世界中這種需 要特別強烈 因此我們在教學時要從學生的實際出發(fā) 真正突出學生的主 體地位 讓學生帶著自己已有的知識 經(jīng)驗 思考 參與課堂教學活動 使他們在探究中得到滿足 獲得成功 傳統(tǒng)的兒童繪畫教學 過于注重臨 摹 強調(diào)技能 技巧的學習 長期以往 學生往往會以范畫作為自我評價 的標準 失去了自我內(nèi)心情感的表現(xiàn) 也就失去了學習的源動力 即使有 一些很聽話的學生按照成人的意愿按一定的程式堅持學習傳統(tǒng)的表現(xiàn)技能 與方法 這樣的結果 往往會使學生的作品呈 小大人 樣 毫無生趣 在兒童美術創(chuàng)作中 一切優(yōu)秀作品都應充分體現(xiàn)兒童美術的原創(chuàng)性 優(yōu)秀 的原始藝術 民間藝術 兒童藝術之所以具有很高的審美價值 就是因為 它具有原創(chuàng)性 美術作品的原創(chuàng)性 是藝術創(chuàng)作中最寶貴的精髓和內(nèi)核 具有原創(chuàng)性的兒童繪畫雖還停留在審美本能和想象力的原創(chuàng)階段 但卻稚 拙可愛 是自己內(nèi)心情感和情緒的一種表達 兒童只有通過自己的生活感受 創(chuàng)造性地用自己形象化的 話 來表 達情意 所畫內(nèi)容 形象符號 畫面形式用自己創(chuàng)造的獨特方式表現(xiàn) 這 樣的兒童創(chuàng)作才屬于兒童原創(chuàng)的作品 保護兒童的原創(chuàng)性就是保護兒童的 學習興趣 因此兒童繪畫教學過程 3 中 教師應積極的創(chuàng)設符合兒童年齡特征的開放式的教學情境 鼓勵學生 用多種風格和表現(xiàn)方法進行大膽的創(chuàng)作 表達內(nèi)心的思想和情感 表現(xiàn)各 自獨特的對美的感悟 充分放手讓學生在藝術游戲活動中發(fā)揮他們的原創(chuàng) 性 首先在教學內(nèi)容方面 可多選擇適合學生以各種不同的藝術語言表現(xiàn) 自己的感受 體驗等 如在上蘇教版 美術 第十一冊 畫情緒 這一課 時 我就運用他們身邊的生活經(jīng)驗激發(fā)他們的情感 創(chuàng)造特定的情境 很 容易將教學的情感需要與學生的實際情感融為一體 在引入部分 一上課 我就開心地對學生說 告訴大家一個好消息 在上次的全國中小學生繪 畫書法比賽中 我班的陶嘉儀 王奇同學分獲一 二等獎 當場頒獎 學生們一聽立刻高興起來 掌聲雷動 趁熱打鐵 立刻出示兩幅不同線條 和色彩掛圖 并問 掛圖中哪幅圖能夠更加貼切的表達兩位獲獎同學及你 們此時的心情呢 請選擇 大家立刻就找到了一致的答案 接著問 你 選擇的這幅畫表達了他們怎樣的情緒 大家都歡呼起來 開心 高興 這時 我及時引入 是的 用點 線 面 色彩給人產(chǎn)生的感覺可以 表達人們不同的情緒 今天 就讓我們來嘗試一下吧 接著就嘗試著引導 學生以抽象的色彩和點 線來表現(xiàn)人的主觀情緒 感受色彩和點 線的表 現(xiàn)性 讓學生情緒的表達與繪畫的語言自然的緊密結合 也讓學生的情感 通過自己選擇的藝術語言釋放出來 傳統(tǒng)繪畫的學習題材 離學生的生活 感受和實際較遠 一味讓學生照著范畫或規(guī)定的內(nèi)容畫 學生只是機械的 一筆一劃地造像 而不是內(nèi)心真實 4 情感和審美追求的表現(xiàn) 因此 我在兒童創(chuàng)作畫教學中 選擇學生生活中 熟悉的 感興趣的 能借以抒發(fā)內(nèi)心情感的題材 如 帶學生走出教室在 校園附近寫生 創(chuàng)作 會變的樹 結合我國的民族節(jié)日創(chuàng)作 元宵節(jié) 聽一聽 畫一畫 等 學生饒有興趣的積極參與 學得開心 畫得自由 加上教師正確的點撥引導 一幅幅作品精彩紛呈 耐人尋味 如 聽一聽 畫一畫 一課 我讓學生聽一段 江南春色 的二胡樂曲 悠揚動聽的樂 聲引發(fā)起學生的無限聯(lián)想 有的說好像看到了潺潺流淌的小溪 看到了柳 樹成蔭的池塘 有的說仿佛聽到了鳥鳴 我讓學生構思畫面內(nèi)容 一起 交流和討論可以用怎樣的繪畫方式來進行表現(xiàn) 學生很有自己的主見 如 用漸變的藍色 跳動的白色涂出流動的溪水 仿佛如聞其聲 如見其形 人物造型用細黑筆勾形填色的方法 看毛丹青小朋友的作品 花兒 鳥兒 人物形象生動 設色明快 讓人如見春色滿園一片 雖是對稱式構圖 但 無呆板之感 整幅畫是毫無造作 童趣天成 激發(fā)他們對美術的原始沖動 也就延續(xù)和激發(fā)了 他們對美術的求知欲望 應該說兒童美術作品原創(chuàng) 性的體現(xiàn) 是我 們鑒別兒童美術作品的重要尺度 二 完善學生的個性與風格 藝術是個性的表現(xiàn) 沒有個性就沒有藝術的發(fā)展 強調(diào)兒童繪畫表現(xiàn) 的自由性 淡化完全的臨摹 給予兒童創(chuàng)造的空間和內(nèi)心情感與體驗的機 會 才能使兒童的個性張揚 風格 5 多樣 充滿童趣的兒童畫也許是 大腦袋 歪脖子 或畫物體不會太準 確 畫圓形可能不會太圓 方不能太方 似乎這些都很 稚拙 也不能 算是完全意義上的作品風格 但通過作品我們能洞悉到他們毫無修飾的性 格特征和內(nèi)心世界 我們應該十分珍視這種鮮活的 天然 風格傾向 不 要簡單地以是否粗糙或工細等作為作品優(yōu)劣評價的標準 而是要根據(jù)每個 學生不同的個性特點 風格傾向 情感內(nèi)涵等 加以引導和完善 使每個 學生的作品都能漸趨于一種獨特的美感 形成一種良好的個性風格 而長 期以來 學生對所學的內(nèi)容缺少生活的理解和體驗 限制了他們表現(xiàn)的自 由性 創(chuàng)造性 不能引起學習的興趣 同時傳統(tǒng)理念的制約 也限制了學 生藝術表現(xiàn)的拓展和藝術風格的多樣性 繪畫個性的確立并不需要強求 而應是一個順乎自然的生成過程 刻意模仿 急功近利 嘩眾取寵只會使 學生成為迷途中的羔羊 在教學中 教師有責任遵循審美的規(guī)律 多給學 生感悟藝術作品的機會 同時通過欣賞 嘗試 游戲等多種學習方式 來 讓學生逐步認識美術作品的主要形式元素 讓學生對美術語言通過由知覺 到感性再到理性的認識過程 兒童畫中生動的形象創(chuàng)造不是模仿的 是他 們在生活中的體驗和發(fā)現(xiàn) 他們的創(chuàng)作中那些具有審美價值的造型表現(xiàn) 也需要在教師的不斷啟發(fā) 不斷肯定 不斷發(fā)展中顯現(xiàn) 因此 兒童繪畫 教學一方面要保護兒童的原創(chuàng)性 同時還要適時地引導學生逐步運用繪畫 造型技法 通過啟發(fā)讓他們自己經(jīng)過探索 發(fā)現(xiàn)和總結經(jīng)驗 提高繪畫技 能及表達自身情感的能力 如唐辰 6 睿小朋友平時不拘小節(jié) 總是大大咧咧 在畫 海底世界 創(chuàng)作畫的過程 中 整體造型概括 魚的動態(tài)生動傳神 并具有一點裝飾味 但線條零碎 而頓挫 整體看來不夠豐富簡練 我引導他要盡量用彎或直流暢的線條來 表現(xiàn)畫面 背景部分要表現(xiàn)的再豐富些 重點魚的形象要表現(xiàn)的細致入微 可用點 線等抽象的繪畫元素來裝飾 色彩既要大膽豐富又要細致入微 我適時的幫助他捕捉畫面中的美感 并加以強化 使其作品早一些形成特 有的風格 三 讓學生快樂的創(chuàng)造 美術課是一門孩子喜愛 的課程 可是單有積極性是不夠的 還要 做到正確引導他們開拓思維 在 寓教于樂 寓教于玩 的過程中 充分發(fā)揮孩子的思維 教師要付出更大的精力 傾注更多的心血 體 現(xiàn)更強的能力 展示更廣的知識才能盡可能的 給他們提供 多一些探究 的機會 要根據(jù)兒童不同的年齡和繪畫特點 選擇合適機智的教學方式 并配以活潑多樣的課程內(nèi) 容呈現(xiàn)形式 來激發(fā)學生的學習興趣 要讓 學生得到恰適的繪畫技能的熏陶 達到 我快樂 我創(chuàng)造 的教學效 果 其中關鍵的一點是在實施教學時如何把握 淡化雙基 注重能力 的培養(yǎng) 教學中我盡量做到以 下三點 1 多讓學生回歸大自然 讓 他們在大自然中進行觀察 教育家齊澤克認為 兒童有與生俱來的創(chuàng) 造力 尤其是 幼兒階段 有比成人想象更大更強的感受性 而同時 美術是一門視覺藝術 無論是美術 7 欣賞還是美術創(chuàng)造都需要大量的視 覺來源 而這種視覺表象是通過觀 察來感知與積累的 通過觀察感知 到的視覺化圖形越多 越容易產(chǎn)生 美術靈感 為創(chuàng)作積累豐富的美術 素材形象 在條件允許的情況下 盡可能讓學生回歸大自然 觀察身邊的生活 細節(jié) 通過觀察寫生來鍛 煉學生的眼力 線條和色彩表現(xiàn)的能力 還可以通過觀察記憶的方法來 訓練學生觀察的廣度 可以通過觀察后默畫和再創(chuàng)造的方式來訓練學生 的觀察持久性 觀察后的創(chuàng)造學生就有了源源不斷的思維空間 再配合 語言表情 動作幫助兒童回憶一些創(chuàng)作主體的具體內(nèi)容 選擇最有趣的 情節(jié) 并鼓勵兒童重點描繪或夸張表現(xiàn)主題中的重點內(nèi)容 并注意細節(jié) 的刻畫 如畫人物時表情刻畫等 最終讓學生的畫面生動豐富 有意思 2 讓學生在實踐活動中 比較 學習 紙上得來終覺淺 絕知此事要 躬行 早在南宋時期 詩人陸游便強調(diào)實踐的重要性 特級教師胡新 懿在做報告時也提到一位老師在上 背影 這課前一個月 讓學生先 回家觀察自己父親的背影 用相機把其拍下來 并從中選擇令自己感動 的一張背影照片 用文字把其敘述出來 在有了這樣一個身體力行的體 驗過程之后再來上朱自清的 背影 學生們感受可就深刻多了 寫 作亦這樣 而作為 視覺藝術 的繪畫 實踐 觀察 也就顯 得格外重要 如在 色彩對比度 理解的教學中 可以把同一個色彩 的物體放在不同的色彩背景中讓學生仔細比較 讓學生研究為什么同一 個色塊此時看起來卻明顯不同 呢 8 是因為色塊對比產(chǎn)生的視覺錯覺 又如同一種色彩 我們到生活 中去尋找 比如 綠色 它也有淡 綠 淺綠 草綠 翠綠 粉綠等 多種區(qū)分 每種綠色比較一下它給人 的感覺也是不同的 淡綠輕松 草綠沉穩(wěn) 淺綠淡雅 翠綠充滿生命力 粉綠很柔和 在我們的創(chuàng)作 畫中 有了這些理解用時也就能游刃有余了 3 創(chuàng)設寬松的自由環(huán) 境中的 不平衡 新美術課程標準中指出美術教育在小學階段主要 是引導學生參與美術活動 嘗試各種工具和制作過程 豐富視覺 觸覺 和審美經(jīng)驗 體驗美術活動的樂趣 美術教學中 繪畫創(chuàng)作的內(nèi)容及它 們具體的表現(xiàn)形式的界限可模糊些 留給學生自由的空間 讓他們在寬 松愉快的環(huán)境中保持心情舒暢 思維活躍 但在寬松自由的環(huán)境中如何 激發(fā)學生對美術的原始沖動 激發(fā)他們對美術的求知欲望呢 著名學者 兒童心理學家皮亞杰曾明確指出 只有給兒童學習的材料必須和兒 童已有的經(jīng)驗有一定的關系 同時又要足夠新穎 從而引起認知上的不 協(xié)調(diào)和沖突 引起最佳和最大限度的不平衡 才能激發(fā)兒童的求知欲和 好奇心 推動認知建構過程 如遇到一些節(jié)日時 如植物節(jié) 六 一 國際兒童節(jié)時 我們可以事先收集一些別致 美麗 富有創(chuàng)意的各 式賀卡帶到課堂上來吸引孩子們的眼球 節(jié)日的課堂充滿了樂趣 激發(fā) 了他們的學習興趣 然后師生共同交流分析這些賀卡是用怎樣的表現(xiàn)方 法制作出來的 如剪 畫 撕 貼 卷 壓印 吹色 刮色 磨 揉等 又是用哪些材料做出來的 如各類 9 紙 布 沙 干花 毛線等 你對 哪種方法感興趣呢 在這些不平衡 的認知建構中 孩子們會主動 愉 快地對各種材料方法進行嘗試 在 愉快的自發(fā)的游