案例《風娃娃》.doc

風娃娃教學案例教材剖析及設(shè)計理念：風娃娃是人教版小學語文第三冊的一篇課文，它以小朋友喜愛的故事形式出現(xiàn)的。通過風娃娃既乖又“傻”的可愛形象，生動地向?qū)W生們介紹了風為人們帶來的好處和壞處，使學生懂得“光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用的道理。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應(yīng)該怎樣做。本教學設(shè)計緊扣“讀”，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，多種形式的讀，讓學生熟悉文本內(nèi)容；緊抓“說”，引導(dǎo)學生讀中見悟，表達認識；巧用“演”，讓學生馳騁想象體驗角色，引領(lǐng)學生一步步從感性體驗走向理性認識。學生分析：孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節(jié)，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應(yīng)該怎樣做。教學目標：知識目標：認識“抽、續(xù)”等12個生字。會寫“夫、表”等8個字。能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。情感、態(tài)度和價值觀：懂得“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理。教學重、難點：讓學生圍繞“風娃娃做了哪幾件好使？哪些做得好，哪些做得不好？”展開討論，讓學生在討論中理解課文。教學媒體的運用：學生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行信息交流，協(xié)作、探究，最終分享信息的能力，通過小組自主，協(xié)作學習，充分地體現(xiàn)學生的主體作用，以生動、有趣的畫面，激發(fā)學生求知的欲望。學具準備：CAI課件教學流程：一、謎語激趣、創(chuàng)境導(dǎo)入1、動畫顯示，猜謎師：小朋友們,老師給你們帶來了一則謎語,你能猜嗎?（課件出示：抓不住他的身子,看不見他的影子。小時只搖動樹枝,大時能推動房子。）是什么呢？生：風師：對，它就是我們上節(jié)課認識的風娃娃。瞧，它今天又來了（課件顯示風娃娃說話的可愛的圖象）風娃娃說它現(xiàn)在要考考大家，上節(jié)課認識的生詞朋友。設(shè)計意圖：興趣是最好的老師，孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎為切入點，并通過課件顯示出風娃娃的可愛樣子，讓學生和文本互動，激發(fā)他們的情趣2CAI顯示生詞，比賽認讀師：誰愿意當小老師領(lǐng)著大家讀呢？生：領(lǐng)讀師：有誰能超過她呢？生：領(lǐng)讀師：多棒的小老師呀，我們大家一起來！生：齊讀設(shè)計意圖：比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團結(jié)合作意識和競爭意識過渡：現(xiàn)在呀！老師想讓你們閉上小眼睛，豎起小耳朵聽一聽風聲二傾聽風聲，想象畫面1播放不同風聲，學生想象畫面師：聽到風聲，你仿佛看見什么呢？生1：我看見小樹彎了師：你想象的很好，能用上仿佛再完整的說一說嗎？生1：聽見風聲我仿佛看見小樹被風吹彎了。師：說的多好呀！同學們給他一點掌聲！還有誰仿佛看見什么？生2：我仿佛看見衣服被放吹得飄起來了。生：我仿佛看見頭發(fā)被風吹得飄起來了師：大家都長了一個聰明的小腦袋，來給自己一點掌聲。設(shè)計意圖：讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲過渡：同學們風是看不見摸不著，沒有顏色沒有味道的，當它吹過的時候我們卻能感覺到。風是人類的朋友也是人類的敵人。今天這位風娃娃為人們做了什么，又干了些什么呢？三細讀品悟，體會情感1自由讀文，邊讀邊找風娃娃做的事。師：現(xiàn)在請同學們自由讀課文，用找出風娃娃做的事情生：自由讀找設(shè)計意圖：放手讓學生在閱讀中學會抓主要找重點2、匯報讀書情況師：同學們讀得真認真！誰最勇敢說說你找的事情。生：做的事有吹風車，吹帆船，吹風箏，還有吹衣服、小樹。過渡：這些事情都對人們有用嗎？我們先來看看風娃娃是怎樣做好事的？（課件顯示風娃娃吹大風車的畫面）1、學習第一自然段師：看風車多吃力呀！水都上不來了，用書上的一個詞來說是什么？生：斷斷續(xù)續(xù)師：（板書）指導(dǎo)讀詞。生：讀書。師：誰能用書上的句子讀讀呢？生：讀師：還有誰能帶著動作讀一讀生：帶動作感情讀師：我們一起大聲讀讀生：齊讀師：風娃娃來了，它是怎么做的？生：它深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去，水上來了，禾苗喝足了水。師：你們會吸氣嗎？生：會師：來讓大家輕輕的吸口氣，再來深深的吸口氣。（動作表演理解深深的吸口氣）師：水上來了，風娃娃怎么樣？（CAI顯示風娃娃很精神的動畫）生：多精神呀！師：禾苗正向風娃娃點頭，它會向風娃娃說些什么？生：風娃娃謝謝你！生：你有什么苦難，我一定會盡力幫助。師：多高興的風娃娃呀！現(xiàn)在誰能高興的讀一讀第二自然段呢？（指名讀評讀個別讀齊讀）設(shè)計意圖：課件的利用為學生提供了動態(tài)的畫面，將無聲的語言更形象生動化，以達到信息技術(shù)優(yōu)化的目的過渡：風娃娃往前走，它看到什么樣的帆船？（課件顯示吹帆船的畫面）2、學習第二自然段師：看見什么？生：裝的很重的貨物的帆船。師：纖夫們怎么樣？（CAI顯示纖夫們動畫情景）生：他們彎著腰，流著汗生：喊著號子生：船卻走得很慢。師：風娃娃來了，船怎么樣？生：船飛快地前進了。師：人們多高興??！大家會怎么樣夸風娃娃呢？生：風娃娃感謝你，歡迎你到我家玩師：帆船啟動了，纖夫們是多高興呀，誰來高興的讀一讀（指名讀評讀個別讀齊讀）設(shè)計意圖：多煤體運用為學生提供優(yōu)化的信息，激發(fā)學生的感知，讓學生在多種方式的朗讀中體會感受風娃娃做了好事無比興奮的心情過渡：風娃娃做了兩件好事后，是怎么想的？（課件顯示自言自語的風娃娃圖象）3、體會第三自然段師：誰能大聲的得意的讀一讀書中的句子生：讀師：能體會出什么？生：我體會到風娃娃驕傲了。生：我體會到風娃娃太得意了。生：我體會到它認為做好事只要有力氣就行。設(shè)計意圖： 讓學生在讀中體會感悟風娃娃為人們做了好事高興的心情過渡：光有力氣就行了嗎？這時風娃娃又去干什么了？結(jié)果怎樣呢？（CAI顯示風娃娃吹風箏，吹衣服，折斷小樹的畫面）4：學習體會4、5、6、自然段師：風娃娃做了什么？生：風娃娃來到廣場上，吹跑了風箏，生：吹跑了曬的衣服，折斷了新載的小樹。師：這時候人們怎樣對待風娃娃的？生：人們責怪它。師：風娃娃聽了人們的責怪，是怎么想的，讀一讀這句話。（課件顯示句子）指導(dǎo)朗讀5、想象感悟，體會第七自然段師：你們瞧，風娃娃現(xiàn)在好傷心，都難過得掉下了眼淚，（課件顯示難過的風娃娃圖象）誰是快樂的安慰天使，能安慰他？告訴他人們?yōu)槭裁匆煿炙麊?？生：風娃娃不動腦子，好心辦壞事。生：風娃娃幫人們做好事是對的，可是你不能太用力氣呀！生：風娃娃你應(yīng)該在人們需要的時候來幫助。生：風娃娃你的愿望很好，可是你不能太用勁呀！設(shè)計意圖：老師在教學的最后提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說到“閱讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感受，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受理解欣賞和評價的能力。”這一點上，這節(jié)課上是做得很好。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。過渡：在你們的幫助下，風娃娃后來又為人們做了些什么呢？四、拓展延伸，升華情感